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En el fragmento: “Aunque consideramos que la manipulación...
Atención: el siguiente fragmento de un artículo académico que trata de las noticias falsas se refiere a las siguientes ocho cuestiones.
-
El alumnado de educación secundaria frente a las noticias falsas: resultados de una intervención didáctica
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Maite López-Flamarique y Sandra Planillo Artola
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¿Desinformación, bulos, noticias falsas o fake news?
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---------Diversos estudios coinciden que el término de noticias
falsas o, en inglés, fake news resulta inadecuado e insuficiente
para referirse al complejo problema de la manipulación
informativa. El informe del grupo de Expertos de Alto Nivel
5---sobre Noticias Falsas y Desinformación en Línea (2018),
promovido por la Unión Europea, defiende la utilización del
término desinformación frente al de fake news, ya que
considera que este término anglófono no refleja el complicado
problema del engaño informativo que incluye, no solo la
10---difusión de información falsa o manipulada, sino también la
utilización de cuentas automáticas falsas (bots), troles,
fabricación y manipulación de vídeos, publicidad dirigida, entre
otras, y que también está relacionado con la forma en que
circula este tipo de información. (...) Sin embargo, esta
15---definición ha sido criticada por excluir del problema a los
productores tradicionales de información (medios de
comunicación convencionales, gobiernos, instituciones,
partidos políticos y corporaciones) y porque en muchas
ocasiones, aunque no haya una intencionalidad clara de
20---difundir información falsa, la mala praxis periodística, los
errores de cobertura o la falta de verificación, hace que se
distribuya información que afecta al debate público y a la
libertad de información (Levi, 2019).
---------(...) Una revisión de la literatura del ámbito iberoamericano
25---(Guallar, Codina, Freixa, & Pérez-Montoro, 2020) apunta que el
término bulo va ganando aceptación en las investigaciones
más recientes de este contexto. Salaverría y otros autores
(2020) definen bulo como “todo contenido intencionadamente
falso y de apariencia verdadera, concebido con el fin de
30---engañar a la ciudadanía, y difundido públicamente por
cualquier plataforma o medio de comunicación social”
(Salaverría et al., 2020, p. 4). Por otro lado, David Buckingham
(2019) apunta que las fake news no se pueden estudiar como
un fenómeno aislado y que se deben considerar dentro de un
35---contexto social, cultural y económico mucho más amplio, en el
que además de tratar de influir en la opinión pública, tienen su
razón de ser en el negocio de las empresas de comunicación y
tecnológicas. Aunque consideramos que la manipulación
informativa no es exclusiva de las redes sociales, y el desarrollo
40---de una mirada crítica requiere considerar el contexto social y
económico en el que se genera y consume la información, en
este trabajo nos vamos a limitar al estudio de la evaluación de
la información que llega a través de las redes sociales o la web.
En cuanto a la terminología, vamos a utilizar de forma
45---indistinta los términos fake news, noticias falsas, bulos y
desinformación, porque tal y como argumenta Levi (Levi, 2019)
desinformación es un término que resulta más riguroso, pero
fake news es más popular y “con tan solo dos palabras nos
permite dejar claro de qué estamos hablando” (p. 24) y, por
50---otro lado, en castellano, lo natural sería hablar de noticias
falsas o bulos.
--------La escuela frente al sistema informativo actual
--------En este contexto, resulta evidente la necesidad de que la
ciudadanía en general y los y las jóvenes, en especial,
55---desarrollen el pensamiento crítico y la capacidad de evaluación
de la información (Fernández García, 2017; Kahne & Bowyer,
2017; Levi, 2019; Tyner & Gutiérrez, 2012, entre otros). De
hecho, el marco europeo de competencias digitales para la
ciudadanía lo incluye en los nuevos mapas curriculares
60---(Carretero, Vuorikari, & Punie, 2017), aunque algunos estudios
(Sánchez García, 2021) ponen de manifiesto que este cambio
curricular todavía no ha llegado a las aulas de secundaria y
bachillerato españolas. En estudios previos, a la hora de
evaluar la información que se puede encontrar en la red, se ha
65---visto que el alumnado de secundaria tienen dificultades para
evaluar de forma crítica la información (Hernández Serrano &
Fuentes Agustí, 2011; Rodrigues, 2014; Watkins, Engel, &
Hastedt, 2015) seleccionar información confiable (Herrero-Diz,
Conde-Jiménez, Tapia-Frade, & Varona-Aramburu, 2019) y
70---encuentran difícil diferenciar entre opiniones y datos (Kim &
Sin, 2011). También se ha observado que tienen problemas
para la comprensión de gráficos y para la interpretación de la
información audiovisual (López Flamarique, Egaña, & Garro
Larrañaga, 2019) y que realizan un uso limitado de las amplias
75---posibilidades de interacción que les ofrecen las redes sociales
(Pereira, Moura, MaSanet, Taddeo, & Tirocchi, 2018).
--------En el entorno hispanohablante, la mayoría de las iniciativas
educativas encaminadas al desarrollo de una mirada crítica e
identificación de información falsa son todavía minoritarias y
80---están promovidas por las propias empresas de comunicación.
Algunas de estas propuestas didácticas son Maldita Educa,
desarrollada por Maldita.es; el proyecto Junior Report, creado
por la productora Blue Globe Media; (In)fórmate, promovido
por Google, el Gobierno de España y diversos medios de
85---comunicación, y Newtral Education, impulsado por
Atresmedia. No obstante, si bien los medios y los periodistas
pueden ser aliados en este reto educativo, los propios medios
y su forma de trabajo necesitan ser puestas bajo la mirada de
la criticidad (Masterman, 1985). Sin embargo, aunque en los
90---últimos años se han elaborado diversas propuestas didácticas
con este objetivo, no hay investigaciones que analicen el
resultado de este tipo de intervenciones didácticas cuando se
llevan al aula.
---La presente investigación surge del interés por observar el
95--comportamiento del alumnado de secundaria ante el
fenómeno de la desinformación y conocer la eficacia de una
intervención didáctica diseñada teniendo en cuenta diferentes
tipos de manipulación informativa.
-----(...)
100 --------En cuanto a la primera pregunta de investigación, sobre si
la capacidad del alumnado de detectar información falsa
mejora tras la intervención didáctica, los datos de este estudio
muestran una mejora global moderada, si bien el impacto de la
intervención docente varía en función del tipo de falsedad.
105 ---------Aumenta de forma significativa el alumnado que muestra
desconfianza ante información no probada, como un audio sin
autoría distribuido por WhatsApp y, en menor medida, crece el
número de alumnos y alumnas que detectan la falsedad de la
información tergiversada y el uso discriminatorio del lenguaje.
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https://dehesa.unex.es:8443/bitstream/10662/13412/1/1695-288X_20_1_39.pdf (Adaptado)
En el fragmento: “Aunque consideramos que la manipulación informativa no es exclusiva de las redes sociales...” (L. 38-39), la conjunción destacada presenta un valor
A
adversativo.
B
concesivo.
C
hipotético.
D
condicional.
E
causal.