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Texto 1

Aprender a escrever é, em grande parte, se não

principalmente, aprender a pensar, aprender a

encontrar idéias e a concatená-las, pois, assim como

não é possível dar o que não se tem, não se pode

05 transmitir o que a mente não criou ou não

aprovisionou. Quando os professores nos limitamos a

dar aos alunos temas para redação sem lhes

sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idéias,

sem, por assim dizer, lhes "fertilizarmos" a mente, o

10 resultado é quase sempre desanimador: um

aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal

estruturadas, um acúmulo de palavras que se

atropelam sem sentido e sem propósito; frases em que

procuram fundir idéias que não tinham ou que foram

15mal pensadas ou mal digeridas. Não podiam dar o que

não tinham, mesmo que dispusessem de palavras-

palavras, quer dizer, palavras de dicionário, e de

noções razoáveis sobre a estrutura da frase. É que

palavras não criam idéias; estas, se existem, é que

20 forçosamente, acabam corporificando-se naquelas,

desde que se aprenda como associá-las e concatená-

las, fundindo-as em moldes frasais adequados.

Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e

pensou com clareza, sua expressão é geralmente

25 satisfatória.

Todos reconhecemos ser ilusão supor - como já

dissemos - que se está apto a escrever quando se

conhecem as regras gramaticais e suas exceções. Há

evidentemente um mínimo de gramática indispensável

30(grafia, pontuação, um pouco de morfologia e um

pouco de sintaxe), mínimo suficiente para permitir que

o estudante adquira certos hábitos de estruturação de

frases modestas mas claras, coerentes, objetivas. A

experiência nos ensina que as falhas mais graves das

35 redações dos nossos colegiais resultam menos das

incorreções gramaticais do que da falta de idéias ou da

sua má concatenação. Escreve realmente mal o

estudante que não tem o que dizer porque não

aprendeu a pôr em ordem seu pensamento, e porque

40não tem o que dizer, não lhe bastam as regrinhas

gramaticais, nem mesmo o melhor vocabulário de que

possa dispor. Portanto, é preciso fornecer-lhe os

meios de disciplinar o raciocínio, de estimular-lhe o

espírito de observação dos fatos e ensiná-lo a criar ou

45aprovisionar idéias: ensinar, enfim, a pensar.

(GARCIA. Othon M.Comunicação em prosa moderna. 14 ed. Rio de Janeiro: F. G. V., 1988, p. 291.)

Emprega-se afixo para exprimir conteúdo próprio da função emotiva da linguagem em: