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Na obra Geografia, escola e construção de conhecimentos, de...
Na obra Geografia, escola e construção de conhecimentos, de Lana de Souza Cavalcanti, no capítulo “Geografia escolar e a construção de conceitos no ensino”, especialmente na discussão sobre os encontros e desencontros entre conceitos cotidianos e conceitos científicos na linguagem geográfica, a autora analisa a construção do conceito de lugar no ensino de Geografia.
Considerando o argumento desenvolvido no capítulo, assinale a alternativa que interpreta corretamente o encaminhamento defendido pela autora.
A
A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia exige abandonar os vínculos subjetivos e cotidianos dos alunos, concentrando-se na descrição objetiva das formas espaciais, das localizações absolutas e das classificações regionais, para evitar ambiguidades próprias da experiência vivida.
B
A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia exige substituir as experiências espaciais dos alunos por definições previamente estabilizadas, de caráter científico, de modo que o conhecimento escolar se desloque do cotidiano vivido e se organize pela transmissão de categorias científicas já formalizadas pela disciplina.
C
A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia exige preservar a palavra em seu sentido comum, associando-a aos espaços próximos, familiares e afetivos dos alunos, sem necessariamente avançar para a compreensão das relações sociais, históricas e espaciais que participam de sua produção; de modo a centralizar-se na experiência dos alunos.
D
A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia exige priorizar o reconhecimento empírico de bairros, cidades, paisagens e territórios, pois a aprendizagem conceitual se realiza principalmente pelo acúmulo de exemplos localizáveis e pela memorização gradual de referências espaciais concretas.
E
A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia exige articular as representações cotidianas dos alunos, seus referenciais de vida e suas experiências espaciais, com a sistematização conceitual própria da ciência geográfica, de modo que o conhecimento escolar avance para além do uso espontâneo e imediato da palavra.