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Por método comunicativo se entiende el conjunto de reglas...
TEXTO 02
ENTRE ENFOQUES Y MÉTODOS: ALGUNAS RELACIONES
(IN)COHERENTES EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
LENGUA EXTRANJERA
20 Las acciones docentes se pautan en principios amplios – el
21 enfoque – que suponen la articulación de bases teóricas
22 relacionadas a la concepción de lengua, de enseñanza y de
23 aprendizaje, así como en las creencias que uno tiene sobre
24 ese proceso. El enfoque en el campo de los idiomas
25 extranjeros debe – o al menos debería - guardar
26 coherencia con el enfoque del proceso educativo que se
27 defiende. Por lo tanto, dentro de un enfoque tradicional de
28 la enseñanza, no sería lógico, por ejemplo, defender una
29 enseñanza de idiomas centrada en los postulados
30 conductistas.
31 Ya para el término método, Leffa (1988, p. 212) ofrece la
32 siguiente explicación:
33 El método tiene un alcance menor [que el enfoque] y puede
34 estar contenido en un enfoque. No trata de los
35 presupuestos teóricos del aprendizaje de lenguas, sino de
36 normas de aplicación de esos presupuestos. El método, por
37 ejemplo, puede abarcar reglas para la selección,
38 ordenación y presentación de los ítems lingüísticos, así
39 como normas de evaluación para la elaboración de un
40 determinado curso.
Barros, Cristiano Silva de; Costa. Entre enfoques y métodos: algunas
relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera.
In: Espanhol: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2010, p. 69-84.
Por método comunicativo se entiende el conjunto de reglas para la selección, ordenación y presentación de
A
competencias que condicionan el currículo ideal para el desarrollo de los conocimientos gramaticales de los estudiantes, con foco en sus capacidades metacognitivas.
B
objetos de conocimiento que reflejan un programa de enseñanza relevante desde el punto de vista del aprendiz, con énfasis em los aspectos sociales y pragmáticos de la interacción.
C
habilidades que orientan la proposición de planes de clase basados en el trabajo docente direccionado a la producción y comprensión de textos del dominio discursivo formal de la lengua.
D
destrezas que organizan la elaboración de actividades de audición y oralidad vueltas al desarrollo de estrategias para la comprensión de textos en el mundo del trabajo institucional.