Questão Q1540134 - Língua Portuguesa

Question

A pobreza impacta o cérebro, que impacta a linguagem, que impacta a leitura Não é nenhuma surpresa constatar que a pobreza impacta	o desempenho escolar das crianças. Inúmeros trabalhos têm	comprovado essa relação, a começar pelas obras do famoso	e visionário pensador soviético do século passado Lev Vygotsky5 (1896-1934). A questão é conhecer os mecanismos que	medeiam essa influência do ambiente sobre a educação.	Os aspectos socioeconômicos são considerados fatores	determinantes distais. É necessário conhecer os fatores	proximais, para que o enfrentamento do problema seja mais10 dirigido: não apenas para superar a pobreza, obra de gerações,	mas também para mitigar seus efeitos imediatos, no curto	prazo, beneficiando as gerações atuais que não podem	esperar.	Nesse sentido, chamou-me a atenção o trabalho recém15 divulgado de pesquisadores norte-americanos da Universidade	Columbia, que buscaram esclarecer os fatores mediadores da	influência do nível socioeconômico das famílias sobre o	desempenho escolar de suas crianças.	A hipótese que orientou o trabalho foi de que o nível20 socioeconômico determina a oferta de estímulos linguísticos	no âmbito da família, que, por sua vez, influencia a plasticidade	cerebral das suas crianças, e, por meio dela, o desempenho	linguístico. Por consequência, a aprendizagem da leitura. Uma	cadeia de fatores influentes uns sobre os outros, impactando25 ao final o desempenho escolar das crianças.	Os pesquisadores selecionaram crianças entre 5 e 9 anos	de famílias de Nova York com diferentes níveis de renda	familiar, e colocaram na roupa das crianças — com autorização	das famílias, é claro — um minigravador capaz de registrar até30 16 horas das conversas em casa. Gravaram em finais de	semana, para avaliar por meio de um programa especialmente	concebido para isso, a oferta linguística doméstica. Tratava-se	de saber quanto os pais conversavam com as crianças, e,	especialmente, quanto as crianças respondiam aos pais.	35 Além disso, as crianças foram ao laboratório para a	aquisição de imagens de ressonância magnética de seus	cérebros, com a finalidade de avaliar a estrutura das regiões	relevantes para a linguagem e a leitura. Por fim, vários testes	específicos foram aplicados para avaliar as habilidades de40 linguagem e de leitura dessas crianças.	(...)	O espanto com essa situação absurda me levou a investigar	o quadro atual, após a Covid-19. Preparem-se. A Unesco	disponibiliza em seu site um mapa interativo de atualização45 diária sobre a quarentena que atingiu mais da metade da	população escolar em todo o mundo. Ou seja: a maior parte da	parcela que frequentava a escola no final de 2019 agora está	em casa. Número total de 3 de abril: 1 bilhão e 600 milhões	estudantes. Número de 22 de junho: 1 bilhão e 90 milhões50 de estudantes parados. Atenção: números computados sobre os	alunos matriculados, representando quase 70% do total! A eles	se somam os 258 milhões sem escola, de antes da pandemia.	O fechamento das escolas em nível nacional foi adotado em	144 países. Em outros, as escolas fecharam apenas em algumas55 unidades regionais. O mapa atualiza a situação do Brasil: em	22 de junho, quase 53 milhões de estudantes sem aulas.	Obviamente, estamos falando de médias, que geralmente	escondem situações ainda mais pavorosas, se considerarmos	os altos níveis de pobreza e desigualdade em muitos países. A60 África subsaariana, por exemplo, respondia por um terço dos	números totais de crianças sem escola em todo o mundo em	2019, sendo a maioria composta de meninas. Outro terço	vinha da Ásia meridional. A América Latina tinha “melhor”	desempenho, comparada com essas regiões: 10% das crianças65 do mundo fora da escola.	A desigualdade social que assola os países — quase todos	eles — pôde ser captada pelos dados da Unesco de 2019: 32%	de crianças e jovens fora da escola nos países de baixa renda, e	outros 30% nos países de renda média, contra apenas 3,5% nos70 países desenvolvidos.	Um dos grandes desafios após a pandemia já não será mais	alcançar o Objetivo 4 da Agenda 2030. Será garantir a volta à	escola dos alunos mais pobres, aqueles cujas famílias	perderam emprego e renda com a crise econômica que chegou75 com a Covid-19. Haverá a tendência, é natural, de que muitos	jovens precisem trabalhar para ajudar a família, e fiquem fora	da escola. Os números da Unesco de 2019 crescerão	dramaticamente em 2021. E o problema passa a ser conseguir	que retornem à escola.	80 Pobres crianças pobres.(Roberto Lent – http://innt.org.br/neurociencia-e-educacao-sao-temas-de-artigosde-roberto-lent-publicados-) A pobreza impacta o cérebro, que impacta a linguagem, que impacta a leitura 	Não é nenhuma surpresa constatar que a pobreza impacta	o desempenho escolar das crianças. Inúmeros trabalhos têm	comprovado essa relação, a começar pelas obras do famoso	e visionário pensador soviético do século passado Lev Vygotsky5 (1896-1934). A questão é conhecer os mecanismos que	medeiam essa influência do ambiente sobre a educação.	Os aspectos socioeconômicos são considerados fatores	determinantes distais. É necessário conhecer os fatores	proximais, para que o enfrentamento do problema seja mais10  dirigido: não apenas para superar a pobreza, obra de gerações,	mas também para mitigar seus efeitos imediatos, no curto	prazo, beneficiando as gerações atuais que não podem	esperar.	Nesse sentido, chamou-me a atenção o trabalho recém15 divulgado de pesquisadores norte-americanos da Universidade	Columbia, que buscaram esclarecer os fatores mediadores da	influência do nível socioeconômico das famílias sobre o	desempenho escolar de suas crianças.	A hipótese que orientou o trabalho foi de que o nível20 socioeconômico determina a oferta de estímulos linguísticos	no âmbito da família, que, por sua vez, influencia a plasticidade	cerebral das suas crianças, e, por meio dela, o desempenho	linguístico. Por consequência, a aprendizagem da leitura. Uma	cadeia de fatores influentes uns sobre os outros, impactando25 ao final o desempenho escolar das crianças.	Os pesquisadores selecionaram crianças entre 5 e 9 anos	de famílias de Nova York com diferentes níveis de renda	familiar, e colocaram na roupa das crianças — com autorização	das famílias, é claro — um minigravador capaz de registrar até30 16 horas das conversas em casa. Gravaram em finais de	semana, para avaliar por meio de um programa especialmente	concebido para isso, a oferta linguística doméstica. Tratava-se	de saber quanto os pais conversavam com as crianças, e,	especialmente, quanto as crianças respondiam aos pais.	35 Além disso, as crianças foram ao laboratório para a	aquisição de imagens de ressonância magnética de seus	cérebros, com a finalidade de avaliar a estrutura das regiões	relevantes para a linguagem e a leitura. Por fim, vários testes	específicos foram aplicados para avaliar as habilidades de40 linguagem e de leitura dessas crianças.	(...)	O espanto com essa situação absurda me levou a investigar	o quadro atual, após a Covid-19. Preparem-se. A Unesco	disponibiliza em seu site um mapa interativo de atualização45 diária sobre a quarentena que atingiu mais da metade da	população escolar em todo o mundo. Ou seja: a maior parte da	parcela que frequentava a escola no final de 2019 agora está	em casa. Número total de 3 de abril: 1 bilhão e 600 milhões	estudantes. Número de 22 de junho: 1 bilhão e 90 milhões50 de estudantes parados. Atenção: números computados sobre os	alunos matriculados, representando quase 70% do total! A eles	se somam os 258 milhões sem escola, de antes da pandemia.	O fechamento das escolas em nível nacional foi adotado em	144 países. Em outros, as escolas fecharam apenas em algumas55 unidades regionais. O mapa atualiza a situação do Brasil: em	22 de junho, quase 53 milhões de estudantes sem aulas.	Obviamente, estamos falando de médias, que geralmente	escondem situações ainda mais pavorosas, se considerarmos	os altos níveis de pobreza e desigualdade em muitos países. A60 África subsaariana, por exemplo, respondia por um terço dos	números totais de crianças sem escola em todo o mundo em	2019, sendo a maioria composta de meninas. Outro terço	vinha da Ásia meridional. A América Latina tinha “melhor”	desempenho, comparada com essas regiões: 10% das crianças65 do mundo fora da escola.	A desigualdade social que assola os países — quase todos	eles — pôde ser captada pelos dados da Unesco de 2019: 32%	de crianças e jovens fora da escola nos países de baixa renda, e	outros 30% nos países de renda média, contra apenas 3,5% nos70 países desenvolvidos.	Um dos grandes desafios após a pandemia já não será mais	alcançar o Objetivo 4 da Agenda 2030. Será garantir a volta à	escola dos alunos mais pobres, aqueles cujas famílias	perderam emprego e renda com a crise econômica que chegou75 com a Covid-19. Haverá a tendência, é natural, de que muitos	jovens precisem trabalhar para ajudar a família, e fiquem fora	da escola. Os números da Unesco de 2019 crescerão	dramaticamente em 2021. E o problema passa a ser conseguir	que retornem à escola.	80 Pobres crianças pobres.(Roberto Lent – http://innt.org.br/neurociencia-e-educacao-sao-temas-de-artigosde-roberto-lent-publicados-) Analise o fragmento de texto a seguir.“Os números da Unesco de 2019 crescerão dramaticamente em 2021. E o problema passa a ser conseguir que retornem à escola.” (L. 77-79)A utilização do acento grave (crase) no trecho destacado é recomendada porque

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houve a fusão da preposição A – regência do verbo retornar – com o artigo feminino do substantivo “escola”.

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houve a fusão do artigo A – regência do verbo retornar – com o artigo feminino do substantivo “escola”.

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houve a fusão da preposição A – regência do verbo retornar – com o complemento nominal “à escola”.

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houve a predominância do artigo A nas duas estruturas.

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houve a predominância da preposição A – pedida pelo verbo e pelo substantivo “escola”.

Analise o fragmento de texto a seguir.“Os números da Unesco...