Empresas do Vale do Silício se tornaram, recentemente, alvo de acusações que vão deatentados ____ privacidade e interferência em eleições até sonegação fiscal e práticasmonopolistas. Em meio ___ essa moral por vezes torta, os fundadores das gigantes de tecnologiatambém vêm trabalhando para ditar os rumos da educação global. O New York Times publicou em 2018 uma série de reportagens sobre como as empresasdo Vale "empurraram" disciplinas como programação e engenharia para as escolas dos EUA,utilizando para isso discursos conhecidos como "carreiras do futuro" e habilidades das quais nãose pode escapar. "Atualize-se ou morra", dizem os gurus do Vale. Aprenda a programar ou fiquepara trás. Não os culpemos. O fetiche pela tecnologia não é uma invenção nem exclusividade do Valedo Silício. A Marcha para o Oeste – tanto a Americana quanto a Brasileira – têm em comum omesmo apelo ___ modernidade, o mesmo determinismo tecnológico. A ideia de que a tecnologia – sobretudo a digital – é sinônimo inexorável de progresso é, no mínimo, simplista. Não há nada demais em aprender algo moderno, especialmente se puder abrir portasvaliosas na vida. Mas há certas narrativas que não apenas carecem de discussões mais profundasmas também escondem visões nada generosas com escolas e educadores. Veja Steve Jobs, por exemplo. O lendário líder da Apple deixou claro mais de uma vez quese os professores da escola de seus filhos fossem realmente competentes, estariam trabalhandoem uma de suas empresas, ganhando altos milhões. Jobs, aliás, referia-se a professores de meia idadecomo profissionais que perderam o brilho e não deveriam estar mais ensinando. Há inúmeros outros casos. A Alt.School, rede de escolas americana, prometia "capacitaros alunos para um futuro sem limites". Seu fundador e ex-executivo do Google, Max Ventilla,dizia querer "usar a tecnologia para reinventar a educação". Ano passado a Alt.School anunciouo fechamento de duas unidades, alegando – pasmem – que a empresa precisaria utilizar osprofessores não para dar aulas, mas para o desenvolvimento de novos produtos digitais. Aempresa justificou a decisão alegando que as escolas eram, na realidade, laboratórios de testespara produtos de larga escala. Exemplos como esse vêm se tornando comuns. Na cultura da ruptura total – a tão falada"disruption", em inglês – na qual impera a ideia de "mova-se rápido e quebre coisas" (lemainformal das empresas do Vale), o que menos se vê são parcerias reais com alunos e educadores.Sobram, porém, coisas quebradas: os próprios governos, pressionados pela ideia de "ficar paratrás", muitas vezes, permitem que discursos simplistas se tornem política pública. As tensões doVale do Silício com a educação, entretanto, vão muito além da falta de parcerias sólidas. Elasenvolvem uma imagem distorcida tanto da realidade quanto de si mesmo. Certa vez ouvi de um mestrando em Ciência da Computação da Universidade de Stanford– localizada no coração do Vale – que, no futuro, os livros de História falariam daquela regiãocomo uma espécie de Atenas na Antiguidade Clássica, um lugar onde ideias fluem e novosparadigmas são criados para o mundo (Sócrates, perdoa-lhes; eles não sabem o que falam).Episódio semelhante ocorreu num bar em Palo Alto, também no Vale. Ao comentar sobre aviolência no entorno das escolas do Rio, e o trauma vivido por alunos, um dos presentes teve um'estalo' e sugeriu que um app solucionaria a questão. Uma visão no mínimo reducionista paraproblemas complexos da sociedade. Não faço aqui uma ode contra a tecnologia digital e o setor privado, nem uma defesa deque escolas se fechem ao mundo lá fora. É certo que a escola como instituição e a educação comodisciplina precisam se modernizar. Há que se pensar apenas quem deve conduzir a mudança: setecnogurus do Vale – com suas virtudes, mas também distorções – ou se educadores. É cedo para dizer se a maré vai mudar. Mas nem tão cedo para que educadores voltem atomar as rédeas do que é e pode ser o tal futuro da educação.(Fábio Campos – 23/08/2019 – Revista Época – Disponível em: época.globo.com – adaptação) Empresas do Vale do Silício se tornaram, recentemente, alvo de acusações que vão deatentados ____ privacidade e interferência em eleições até sonegação fiscal e práticasmonopolistas. Em meio ___ essa moral por vezes torta, os fundadores das gigantes de tecnologiatambém vêm trabalhando para ditar os rumos da educação global. O New York Times publicou em 2018 uma série de reportagens sobre como as empresasdo Vale "empurraram" disciplinas como programação e engenharia para as escolas dos EUA,utilizando para isso discursos conhecidos como "carreiras do futuro" e habilidades das quais nãose pode escapar. "Atualize-se ou morra", dizem os gurus do Vale. Aprenda a programar ou fiquepara trás. Não os culpemos. O fetiche pela tecnologia não é uma invenção nem exclusividade do Valedo Silício. A Marcha para o Oeste – tanto a Americana quanto a Brasileira – têm em comum omesmo apelo ___ modernidade, o mesmo determinismo tecnológico. A ideia de que a tecnologia – sobretudo a digital – é sinônimo inexorável de progresso é, no mínimo, simplista. Não há nada demais em aprender algo moderno, especialmente se puder abrir portasvaliosas na vida. Mas há certas narrativas que não apenas carecem de discussões mais profundasmas também escondem visões nada generosas com escolas e educadores. Veja Steve Jobs, por exemplo. O lendário líder da Apple deixou claro mais de uma vez quese os professores da escola de seus filhos fossem realmente competentes, estariam trabalhandoem uma de suas empresas, ganhando altos milhões. Jobs, aliás, referia-se a professores de meia idadecomo profissionais que perderam o brilho e não deveriam estar mais ensinando. Há inúmeros outros casos. A Alt.School, rede de escolas americana, prometia "capacitaros alunos para um futuro sem limites". Seu fundador e ex-executivo do Google, Max Ventilla,dizia querer "usar a tecnologia para reinventar a educação". Ano passado a Alt.School anunciouo fechamento de duas unidades, alegando – pasmem – que a empresa precisaria utilizar osprofessores não para dar aulas, mas para o desenvolvimento de novos produtos digitais. Aempresa justificou a decisão alegando que as escolas eram, na realidade, laboratórios de testespara produtos de larga escala. Exemplos como esse vêm se tornando comuns. Na cultura da ruptura total – a tão falada"disruption", em inglês – na qual impera a ideia de "mova-se rápido e quebre coisas" (lemainformal das empresas do Vale), o que menos se vê são parcerias reais com alunos e educadores.Sobram, porém, coisas quebradas: os próprios governos, pressionados pela ideia de "ficar paratrás", muitas vezes, permitem que discursos simplistas se tornem política pública. As tensões doVale do Silício com a educação, entretanto, vão muito além da falta de parcerias sólidas. Elasenvolvem uma imagem distorcida tanto da realidade quanto de si mesmo. Certa vez ouvi de um mestrando em Ciência da Computação da Universidade de Stanford– localizada no coração do Vale – que, no futuro, os livros de História falariam daquela regiãocomo uma espécie de Atenas na Antiguidade Clássica, um lugar onde ideias fluem e novosparadigmas são criados para o mundo (Sócrates, perdoa-lhes; eles não sabem o que falam).Episódio semelhante ocorreu num bar em Palo Alto, também no Vale. Ao comentar sobre aviolência no entorno das escolas do Rio, e o trauma vivido por alunos, um dos presentes teve um'estalo' e sugeriu que um app solucionaria a questão. Uma visão no mínimo reducionista paraproblemas complexos da sociedade. Não faço aqui uma ode contra a tecnologia digital e o setor privado, nem uma defesa deque escolas se fechem ao mundo lá fora. É certo que a escola como instituição e a educação comodisciplina precisam se modernizar. Há que se pensar apenas quem deve conduzir a mudança: setecnogurus do Vale – com suas virtudes, mas também distorções – ou se educadores. É cedo para dizer se a maré vai mudar. Mas nem tão cedo para que educadores voltem atomar as rédeas do que é e pode ser o tal futuro da educação.(Fábio Campos – 23/08/2019 – Revista Época – Disponível em: época.globo.com – adaptação) Na linha 16, a conjunção “mas” é empregada com valor: Na linha 16, a conjunção “mas” é empregada com valor:

Na linha 16, a conjunção “mas” é empregada com valor:

Q1972798

Língua Portuguesa Conjunções

Ano: 2019

Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências - FUNDATEC

Prova: FUNDATEC - Prefeitura - Contador - 2019

Empresas do Vale do Silício se tornaram, recentemente, alvo de acusações que vão de
atentados ____ privacidade e interferência em eleições até sonegação fiscal e práticas
monopolistas. Em meio ___ essa moral por vezes torta, os fundadores das gigantes de tecnologia
também vêm trabalhando para ditar os rumos da educação global.
O New York Times publicou em 2018 uma série de reportagens sobre como as empresas
do Vale "empurraram" disciplinas como programação e engenharia para as escolas dos EUA,
utilizando para isso discursos conhecidos como "carreiras do futuro" e habilidades das quais não
se pode escapar. "Atualize-se ou morra", dizem os gurus do Vale. Aprenda a programar ou fique
para trás.
Não os culpemos. O fetiche pela tecnologia não é uma invenção nem exclusividade do Vale
do Silício. A Marcha para o Oeste – tanto a Americana quanto a Brasileira – têm em comum o
mesmo apelo ___ modernidade, o mesmo determinismo tecnológico. A ideia de que a tecnologia
– sobretudo a digital – é sinônimo inexorável de progresso é, no mínimo, simplista.
Não há nada demais em aprender algo moderno, especialmente se puder abrir portas
valiosas na vida. Mas há certas narrativas que não apenas carecem de discussões mais profundas
mas também escondem visões nada generosas com escolas e educadores.
Veja Steve Jobs, por exemplo. O lendário líder da Apple deixou claro mais de uma vez que
se os professores da escola de seus filhos fossem realmente competentes, estariam trabalhando
em uma de suas empresas, ganhando altos milhões. Jobs, aliás, referia-se a professores de meia idade
como profissionais que perderam o brilho e não deveriam estar mais ensinando.
Há inúmeros outros casos. A Alt.School, rede de escolas americana, prometia "capacitar
os alunos para um futuro sem limites". Seu fundador e ex-executivo do Google, Max Ventilla,
dizia querer "usar a tecnologia para reinventar a educação". Ano passado a Alt.School anunciou
o fechamento de duas unidades, alegando – pasmem – que a empresa precisaria utilizar os
professores não para dar aulas, mas para o desenvolvimento de novos produtos digitais. A
empresa justificou a decisão alegando que as escolas eram, na realidade, laboratórios de testes
para produtos de larga escala.
Exemplos como esse vêm se tornando comuns. Na cultura da ruptura total – a tão falada
"disruption", em inglês – na qual impera a ideia de "mova-se rápido e quebre coisas" (lema
informal das empresas do Vale), o que menos se vê são parcerias reais com alunos e educadores.
Sobram, porém, coisas quebradas: os próprios governos, pressionados pela ideia de "ficar para
trás", muitas vezes, permitem que discursos simplistas se tornem política pública. As tensões do
Vale do Silício com a educação, entretanto, vão muito além da falta de parcerias sólidas. Elas
envolvem uma imagem distorcida tanto da realidade quanto de si mesmo.
Certa vez ouvi de um mestrando em Ciência da Computação da Universidade de Stanford
– localizada no coração do Vale – que, no futuro, os livros de História falariam daquela região
como uma espécie de Atenas na Antiguidade Clássica, um lugar onde ideias fluem e novos
paradigmas são criados para o mundo (Sócrates, perdoa-lhes; eles não sabem o que falam).
Episódio semelhante ocorreu num bar em Palo Alto, também no Vale. Ao comentar sobre a
violência no entorno das escolas do Rio, e o trauma vivido por alunos, um dos presentes teve um
'estalo' e sugeriu que um app solucionaria a questão. Uma visão no mínimo reducionista para
problemas complexos da sociedade.
Não faço aqui uma ode contra a tecnologia digital e o setor privado, nem uma defesa de
que escolas se fechem ao mundo lá fora. É certo que a escola como instituição e a educação como
disciplina precisam se modernizar. Há que se pensar apenas quem deve conduzir a mudança: se
tecnogurus do Vale – com suas virtudes, mas também distorções – ou se educadores.
É cedo para dizer se a maré vai mudar. Mas nem tão cedo para que educadores voltem a
tomar as rédeas do que é e pode ser o tal futuro da educação.

(Fábio Campos – 23/08/2019 – Revista Época – Disponível em: época.globo.com – adaptação)

Na linha 16, a conjunção “mas” é empregada com valor:

Conclusivo.

Adversativo

Explicativo.

Alternativo.

Aditivo.

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