Instrução: As questões de números 31 a 40 podem referir-se ao texto abaixo, portanto, quando necessário, consulte-o. Os destaques ao longo do texto estão citados nas questões. Aula de Português para a formação de leitoresLer é atribuir sentidos aos estímulos visuais (verbais e não verbais) em um texto com base num propósito de leitura. Essa atribuição de sentidos será moldada pelas experiências anteriores do leitor com eventos de leitura semelhantes ao que está vivenciando, práticas sociais mediadas por esses textos, tema em foco, informações pressupostas ou indiretamente acionadas pelo texto, outros textos, desejos, expectativas, receios ou preconceitos, repertórios de recursos linguístico-discursivos que conhece. Isso quer dizer: em cada nova situação, em que é necessário ler, diferentes compreensões serão possíveis por conta das relações que o leitor poderá estabelecer entre os estímulos visuais, o propósito de leitura naquela situação específica e seus conhecimentos prévios, que podem ou não ser suficientes.Para atribuir sentidos ao texto, (re)agir e posicionar-se criticamente diante dele, o leitor precisa, simultaneamente:▪ decodificar o que está escrito, combinando letras, sons e imagens, relacionando-os com significados possíveis;▪ participar do texto, lançando mão de conhecimentos prévios sobre o tema e sobre a participação no ato de leitura;▪ responder ao texto, levando em conta a expectativa de leitura criada pelo gênero do discurso e pelo propósito específico do ato de leitura que está vivenciando;▪ analisar o texto como um produto cultural, reconhecendo que qualquer texto resulta de um ponto de vista e, como leitor, o sujeito também aborda o texto ___ partir de um lugar sócio-histórico.Promover um ensino que forme leitores proficientes significa criar oportunidades para a prática de todas essas ações. Na posição de leitores mais experientes, podemos levar os alunos pela mão, para buscarem no texto as compreensões que entendemos como preferíveis. Isso pode ser feito a partir de atividades de leitura, de estudo do texto e da análise de possíveis efeitos de sentido dos recursos linguístico-discursivos utilizados. Essas atividades integram ler, anotar, compartilhar e justificar compreensões com vistas a construir e aprofundar entendimentos coletivamente.(Fonte: https://www.escrevendoofuturo.org.br, Artigo elaborado por Margarete Schlatter em coautoria com Camila Dilli e Letícia Soares Bortolini, acesso em 10-05-2019 – Fragmento adaptado) Instrução: As questões de números 31 a 40 podem referir-se ao texto abaixo, portanto, quando necessário, consulte-o. Os destaques ao longo do texto estão citados nas questões. Aula de Português para a formação de leitoresLer é atribuir sentidos aos estímulos visuais (verbais e não verbais) em um texto com base num propósito de leitura. Essa atribuição de sentidos será moldada pelas experiências anteriores do leitor com eventos de leitura semelhantes ao que está vivenciando, práticas sociais mediadas por esses textos, tema em foco, informações pressupostas ou indiretamente acionadas pelo texto, outros textos, desejos, expectativas, receios ou preconceitos, repertórios de recursos linguístico-discursivos que conhece. Isso quer dizer: em cada nova situação, em que é necessário ler, diferentes compreensões serão possíveis por conta das relações que o leitor poderá estabelecer entre os estímulos visuais, o propósito de leitura naquela situação específica e seus conhecimentos prévios, que podem ou não ser suficientes.Para atribuir sentidos ao texto, (re)agir e posicionar-se criticamente diante dele, o leitor precisa, simultaneamente:▪ decodificar o que está escrito, combinando letras, sons e imagens, relacionando-os com significados possíveis;▪ participar do texto, lançando mão de conhecimentos prévios sobre o tema e sobre a participação no ato de leitura;▪ responder ao texto, levando em conta a expectativa de leitura criada pelo gênero do discurso e pelo propósito específico do ato de leitura que está vivenciando;▪ analisar o texto como um produto cultural, reconhecendo que qualquer texto resulta de um ponto de vista e, como leitor, o sujeito também aborda o texto ___ partir de um lugar sócio-histórico.Promover um ensino que forme leitores proficientes significa criar oportunidades para a prática de todas essas ações. Na posição de leitores mais experientes, podemos levar os alunos pela mão, para buscarem no texto as compreensões que entendemos como preferíveis. Isso pode ser feito a partir de atividades de leitura, de estudo do texto e da análise de possíveis efeitos de sentido dos recursos linguístico-discursivos utilizados. Essas atividades integram ler, anotar, compartilhar e justificar compreensões com vistas a construir e aprofundar entendimentos coletivamente.(Fonte: https://www.escrevendoofuturo.org.br, Artigo elaborado por Margarete Schlatter em coautoria com Camila Dilli e Letícia Soares Bortolini, acesso em 10-05-2019 – Fragmento adaptado) Avalie as afirmações que seguem sobre a ocorrência de orações no texto:I. As orações introduzidas por ‘combinando’, ‘lançando’ e ‘levando’ (linhas 12, 14 e 16, respectivamente) são classificadas como reduzidas de gerúndio.II. A oração ‘Para atribuir sentidos ao texto’ (l. 10), ao ser expandida, assumiria a forma ‘Para que se atribua sentidos ao texto’.III. ‘Na posição de leitores mais experientes’ (l. 22) representa uma oração subordinada adverbial deslocada.Quais estão corretas?

Avalie as afirmações que seguem sobre a ocorrência de...

Q1986335

Língua Portuguesa Morfossintaxe do período

Ano: 2019

Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências - FUNDATEC

Prova: FUNDATEC - Prefeitura de Tapejara - Professor de Língua Portuguesa - 2019

Instrução: As questões de números 31 a 40 podem referir-se ao texto abaixo, portanto, quando necessário, consulte-o. Os destaques ao longo do texto estão citados nas questões.

Aula de Português para a formação de leitores

Ler é atribuir sentidos aos estímulos visuais (verbais e não verbais) em um texto com
base num propósito de leitura. Essa atribuição de sentidos será moldada pelas experiências
anteriores do leitor com eventos de leitura semelhantes ao que está vivenciando, práticas
sociais mediadas por esses textos, tema em foco, informações pressupostas ou indiretamente
acionadas pelo texto, outros textos, desejos, expectativas, receios ou preconceitos, repertórios
de recursos linguístico-discursivos que conhece. Isso quer dizer: em cada nova situação, em
que é necessário ler, diferentes compreensões serão possíveis por conta das relações que o
leitor poderá estabelecer entre os estímulos visuais, o propósito de leitura naquela situação
específica e seus conhecimentos prévios, que podem ou não ser suficientes.
Para atribuir sentidos ao texto, (re)agir e posicionar-se criticamente diante dele, o leitor
precisa, simultaneamente:
▪ decodificar o que está escrito, combinando letras, sons e imagens, relacionando-os
com significados possíveis;
▪ participar do texto, lançando mão de conhecimentos prévios sobre o tema e sobre a
participação no ato de leitura;
▪ responder ao texto, levando em conta a expectativa de leitura criada pelo gênero do
discurso e pelo propósito específico do ato de leitura que está vivenciando;
▪ analisar o texto como um produto cultural, reconhecendo que qualquer texto resulta
de um ponto de vista e, como leitor, o sujeito também aborda o texto ___ partir de um
lugar sócio-histórico.
Promover um ensino que forme leitores proficientes significa criar oportunidades para a
prática de todas essas ações. Na posição de leitores mais experientes, podemos levar os alunos
pela mão, para buscarem no texto as compreensões que entendemos como preferíveis. Isso
pode ser feito a partir de atividades de leitura, de estudo do texto e da análise de possíveis
efeitos de sentido dos recursos linguístico-discursivos utilizados. Essas atividades integram ler,
anotar, compartilhar e justificar compreensões com vistas a construir e aprofundar
entendimentos coletivamente.

(Fonte: https://www.escrevendoofuturo.org.br, Artigo elaborado por Margarete Schlatter em coautoria com Camila Dilli e Letícia Soares Bortolini, acesso em 10-05-2019 – Fragmento adaptado)

Avalie as afirmações que seguem sobre a ocorrência de orações no texto:

I. As orações introduzidas por ‘combinando’, ‘lançando’ e ‘levando’ (linhas 12, 14 e 16, respectivamente) são classificadas como reduzidas de gerúndio.

II. A oração ‘Para atribuir sentidos ao texto’ (l. 10), ao ser expandida, assumiria a forma ‘Para que se atribua sentidos ao texto’.

III. ‘Na posição de leitores mais experientes’ (l. 22) representa uma oração subordinada adverbial deslocada.

Quais estão corretas?

Apenas I.

Apenas III.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

I, II e III.

Comentários Marcadores Anotações (0) Estatísticas Reportar erro