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TEXTO IPisa 2018: mais de 10 mil estudantes participam do...
TEXTO II
O DIPLOMA
1 Olha o diploma da mamãe! Quem tem sua mamãe, deve lhe oferecer este diploma! Era atrás do edifício da Noite, na
2 passagem lamacenta onde se aglomeram vendedores de canetas automáticas de dez cores, e outros artigos. O rapaz
3 aproximou-se da banca onde se exibiam os diplomas. Pediu licença para pegar um deles, enquanto o vendedor
4 continuava gritando a mercadoria sentimental. Mirou e remirou o papel com atenção. – Onde é que bota o retrato? –
5 Que retrato? – inquiriu o camelô. – O meu, para oferecer a ela... – Ah, compreendo, o cavalheiro quer dar um retratinho
6 a sua mamãe. Muito bem, pode colocar sua bonita estampa nas costas do diploma, está vendo? Timidamente, o rapaz
7 formulou a objeção: – Mas, se ela enquadrar o diploma e pendurar na parede, o retrato fica escondido nas costas. –
8 Perfeitamente, nesse caso, ela pode pendurar o quadro de costas e o amigo fica aparecendo. – Isso não. Eu queria botar
9 meu retrato na frente do diploma, junto disso tudo que está aí escrito. – Não tem problema, cola aqui neste canto, fica
10 mais interessante. O rapaz tirou um embrulhinho do bolso, tirou do embrulhinho sua fotografia em tamanho postal,
11 aplicou-a sobre o diploma, no lugar indicado pelo vendedor. Reconheceu aborrecido: – Cabe não. – Cabe sim. Com
12 licença, cavalheiro. Olhe como ficou bacana. – Assim ele tapa as letras da escrita. – Ora, só umas letrinhas. A maioria
13 das palavras continua visível. Que importância tem tapar algumas palavras? O cavalheiro cobre elas com o carinho de
14 sua fotografia. O rapaz continuava indeciso. Dar um diploma a sua mãe, no dia das Mães, era ideia nova, excitante. Não
15 entendia bem o que fosse diploma, porém, certamente, sua mãe o merecia; e se o diploma levasse o retrato dele,
16 deixava de ser um diploma qualquer, oferecido a qualquer mãe. Mas, como, se não tinham previsto o lugar para o
17 retrato do filho? – Vai levar? – perguntou o camelô, desejoso de fechar o negócio e voltar à pregação oratória – pois
19 eles gostam ainda mais de falar à multidão do que de vender. – Bem… eu levo. Corto o peito do meu retrato, assim ele
20 cabe sem ofender as palavras. E como eu faço para mandar para Inajaroba? – Onde fica isso, meu chapa? – Sergipe,
21 então não sabe? – Até este momento não sabia, mas não tem problema. Enrola, bota no Correio, vai de avião. – Chega
22 todo esbandalhado. – Então, passa ali na papelaria e pede para botar enchimento, fazer um embrulho bem legal. – Mais
23 um favorzinho, moço – e o rapaz baixou a voz e a cabeça. – Vai dizendo, vai dizendo. – Pode ler para mim o que está
24 escrito aí? Eu não gostava que minha mãe recebesse o diploma sem eu saber o que estou mandando dizer nele... –
25 Como todo prazer - ele leu com ênfase, para o rapaz e para o grupo em redor, a declaração de amor de um filho à sua
26 mãe, em forma de diploma.
Fonte: ANDRADE, C. Drummond de, et al. Para gostar de ler. São Paulo: Ática, 1980. v. 2.
TEXTO I
Pisa 2018: mais de 10 mil estudantes participam do programa
Exame mensura desenvoltura na Leitura e conhecimentos em Matemática e Ciências Aplicadas
1 O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, o Pisa 2018, foi aplicado em 661 escolas brasileiras para até 33
2 estudantes que cursavam a partir do 7º ano do ensino fundamental e nascidos a partir de 2002. Os exames avaliaram o
3 conhecimento em termos de Leitura, Matemática e Ciências Aplicadas e foram aplicados em mais de 80 países. Com
4 isto, cerca de 13 mil pessoas participaram em todo o Brasil.
5 Apesar de o resultado ser disponibilizado apenas em 2019, o Pisa contribui para avaliar, a partir de parâmetros
6 internacionais, a qualidade da educação e a iniciativa do estudante em buscar, interpretar e analisar conteúdos
7 associados a situações que ultrapassam a esfera escolar. Nos países em geral, a maioria dos participantes têm 15 anos,
8 idade em que é encerrada a educação básica obrigatória.
9 A leitura foi o tema do Pisa 2018. Diante da importância para o desenvolvimento do aluno, o universo escolar é
10 importante por desenvolver diversas iniciativas que estimulam as competências associadas à leitura. “Através das
11 atividades lúdicas, rodas de leitura dentre outras práticas, identificamos como o aluno está em seu processo de
12 aprendizagem. Ele é incentivado a desenvolver sua autonomia, confiança e compreensão diante de situações do dia
13 a dia que necessitam da leitura e da interpretação. Isto favorece o crescimento intelectual do aluno enquanto cidadão”,
14 destaca a pedagoga Marina Rhein dos Reis.
15 Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), “a proposta para esta área
16 [de Leitura] foi de analisar o conhecimento dos estudantes tendo como base a diversidade de um mundo globalizado,
17 incluindo as habilidades de leitura necessárias, na atualidade, para crescimento individual, sucesso educacional,
19 participação econômica e cidadania”.
20 A criação de projetos literários que destaquem autores importantes, além dos clássicos da literatura nacional e
21 internacional, ou a “simples” adoção de livros paradidáticos para trabalhar ao longo do ano são válidas. “A cada
22 trimestre adotamos um livro paradidático o qual servirá de base para atividades que resultam, entre outras, em
23 apresentação de dança, pinturas e livros”, pontua Reis ao citar as atividades desenvolvidas no âmbito escolar.
24 As provas do Pisa também incluem questões sobre letramento financeiro para avaliar o conhecimento dos jovens no
25 que tange a dinheiro e investimentos, bem como compreender os critérios adotados para a tomada de decisões que
26 envolvam tais questões.
Fonte: Tunísia Cores - Ascom Educa Mais Brasil https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/pisa-2018-mais-de-10-mil-estudantes-participam-do-programa Acesso em 01/09/2018.
Na perspectiva de Adam (2008), sequências textuais são um mecanismo de textualização e um conjunto de proposições psicológicas que se estabilizam como recurso composicional de vários gêneros. Assinale a alternativa correta.
A
Adam (2008) classifica as sequências em: narrativa, injuntiva, descritiva, argumentativa, explicativa, dialogal e preditiva.
B
No texto I, predominam as sequências explicativa e dialogal.
C
Adam (2008) classifica as sequências em: narrativa, injuntiva-instrucional, descritiva, argumentativa, explicativa e conversacional-dialogal.
D
No texto II, predominam as sequências narrativa e preditiva.