A construção da identidade profissional de professores de língua portuguesa em formação inicialPor Émerson de Pietri, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues e Hugo Santiago Sanchez01 No Brasil, as discussões sobre identidade docente e di....ente tornaram-se fundamentais02 para a produção acadêmica sobre ensino de língua portuguesa principalmente a partir da década03 de 1980, quando, com a expansão do sistema público de ensino e a oferta de educação básica04 obrigatória de oito anos a todas as crianças em idade escolar, camadas da população não letradas05 e não escolarizadas passaram a frequentar os bancos escolares (Castilho, 1988a, 1988b, 2012;06 Franchi, 1991; Geraldi, 1984, 1991; Geraldi, Silva e Fiad, 1996; Marinho, 2001; Soares, 1984).07 A formação docente passou a ser questionada em pesquisas voltadas a compreender as08 condições que levariam a escola a não atin....ir seus objetivos por causa da prevalência deO9 tradição pedagógica de caráter normativo/prescritivista (Bagno e Rangel, 2005; Fregonezi,10 1999). O trabalho docente tornou-se objeto de análises, discussões e proposições com o objetivo11 de se conhecerem as causas de suas dificuldades e de se proporem con....epções favorecedoras12 da constituição de práticas de ensino de caráter inovador ou transformador (Aparício, 1999;13 Silva, Pilati e Dias, 2010; Signorini, 2007).14 As proposições acadêmicas e pedagógicas para o ensino de língua portuguesa e a formação15 de professores voltaram-se desde então para questões de identidade docente em sua relação16 com a tematização da função social e política da educação linguística numa sociedade17 economicamente desigual como a brasileira. Esses estudos têm observado o desenvolvimento18 de práticas mais autorais ou mais agentivas dos professores como recursos para se alterarem as19 condições do ensino de português na escola e os modos como os professores de língua20 portuguesa se constituem profissionalmente nessas condições (Benevides, 2006; Oliveira,21 2006). Defende-se a necessidade de considerar a voz dos professores em formação no tocante22 ao que esta produz a respeito dessa mesma formação (Andrade, 2003). A construção identitária23 do professor de língua portuguesa, realizada com objetivos de transformação social, poderia24 então confrontar a imagem negativa que é socialmente construída desse profissional (Kleiman,25 2006, 2009). O professor posicionar-se-ia como um etnógrafo (Heath, 1983) para conhecer seus26 alunos e saber quais suas necessidades de aprendizagem em função da cultura de seu grupo27 social (Kleiman, 2007).28 Quando se afirma que a formação de professores críticos se orienta pelo princípio de que a29 ação docente é uma ação de base moral e ética, primeiramente, parte-se do princípio de que o30 trabalho docente faz do professor um intelectual transformador (Kumaravadivelu, 2012), que31 pensa sobre sua prática em resposta a necessidades de mudança nos contextos e nos sujeitos32 que constroem esse contexto colaborativamente, em lugar de um técnico que passivamente33 aplica métodos, ou de um profissional que não teoriza, mas apenas pratica e reflete sobre sua34 prática. Consideradas as implicações sociais e didáticas do encontro pedagógico, afirmam35 Kubanyiova e Crookes (2016, p. 126) a necessidade de evidenciar aos professores de língua em36 formação as bases morais de sua atuação como agentes que deverão enfrentar realidades37 políticas, econômicas e sociais para garantir que seus alunos desenvolvam suas possibilidades38 linguísticas.(Disponível em: https://www .scielo.br/j/rbedu/a/34PnHM45C5fv5qdgxvWRpZL/?lang=pt - texto adaptado especialmente para esta prova). A construção da identidade profissional de professores de língua portuguesa em formação inicialPor Émerson de Pietri, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues e Hugo Santiago Sanchez01 No Brasil, as discussões sobre identidade docente e di....ente tornaram-se fundamentais02 para a produção acadêmica sobre ensino de língua portuguesa principalmente a partir da década03 de 1980, quando, com a expansão do sistema público de ensino e a oferta de educação básica04 obrigatória de oito anos a todas as crianças em idade escolar, camadas da população não letradas05 e não escolarizadas passaram a frequentar os bancos escolares (Castilho, 1988a, 1988b, 2012;06 Franchi, 1991; Geraldi, 1984, 1991; Geraldi, Silva e Fiad, 1996; Marinho, 2001; Soares, 1984).07 A formação docente passou a ser questionada em pesquisas voltadas a compreender as08 condições que levariam a escola a não atin....ir seus objetivos por causa da prevalência deO9 tradição pedagógica de caráter normativo/prescritivista (Bagno e Rangel, 2005; Fregonezi,10 1999). O trabalho docente tornou-se objeto de análises, discussões e proposições com o objetivo11 de se conhecerem as causas de suas dificuldades e de se proporem con....epções favorecedoras12 da constituição de práticas de ensino de caráter inovador ou transformador (Aparício, 1999;13 Silva, Pilati e Dias, 2010; Signorini, 2007).14 As proposições acadêmicas e pedagógicas para o ensino de língua portuguesa e a formação15 de professores voltaram-se desde então para questões de identidade docente em sua relação16 com a tematização da função social e política da educação linguística numa sociedade17 economicamente desigual como a brasileira. Esses estudos têm observado o desenvolvimento18 de práticas mais autorais ou mais agentivas dos professores como recursos para se alterarem as19 condições do ensino de português na escola e os modos como os professores de língua20 portuguesa se constituem profissionalmente nessas condições (Benevides, 2006; Oliveira,21 2006). Defende-se a necessidade de considerar a voz dos professores em formação no tocante22 ao que esta produz a respeito dessa mesma formação (Andrade, 2003). A construção identitária23 do professor de língua portuguesa, realizada com objetivos de transformação social, poderia24 então confrontar a imagem negativa que é socialmente construída desse profissional (Kleiman,25 2006, 2009). O professor posicionar-se-ia como um etnógrafo (Heath, 1983) para conhecer seus26 alunos e saber quais suas necessidades de aprendizagem em função da cultura de seu grupo27 social (Kleiman, 2007).28 Quando se afirma que a formação de professores críticos se orienta pelo princípio de que a29 ação docente é uma ação de base moral e ética, primeiramente, parte-se do princípio de que o30 trabalho docente faz do professor um intelectual transformador (Kumaravadivelu, 2012), que31 pensa sobre sua prática em resposta a necessidades de mudança nos contextos e nos sujeitos32 que constroem esse contexto colaborativamente, em lugar de um técnico que passivamente33 aplica métodos, ou de um profissional que não teoriza, mas apenas pratica e reflete sobre sua34 prática. Consideradas as implicações sociais e didáticas do encontro pedagógico, afirmam35 Kubanyiova e Crookes (2016, p. 126) a necessidade de evidenciar aos professores de língua em36 formação as bases morais de sua atuação como agentes que deverão enfrentar realidades37 políticas, econômicas e sociais para garantir que seus alunos desenvolvam suas possibilidades38 linguísticas.(Disponível em: https://www .scielo.br/j/rbedu/a/34PnHM45C5fv5qdgxvWRpZL/?lang=pt - texto adaptado especialmente para esta prova). Considerando a ortografia das palavras em Língua Portuguesa, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas pontilhadas nas linhas 01, 08 e 11.

Considerando a ortografia das palavras em Língua Portugue...

Q4075055

Ano: 2025

Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências - FUNDATEC

Prova: FUNDATEC - Prefeitura de Estância Velha - Professor - Área: Língua Portuguesa - 2025

Considerando a ortografia das palavras em Língua Portuguesa, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas pontilhadas nas linhas 01, 08 e 11.

sc-g-s

sc-g-c

sc-j-c

c-g-c

c-j-s

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Considerando a ortografia das palavras em Língua Portuguesa, assinale a alternativa que...