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Durante a aula de Matemática, uma professora propôs que...
Durante a aula de Matemática, uma professora propôs que seus alunos realizassem, em grupos, uma atividade cujo tema poderia ser escolhido pelos próprios estudantes. O grupo de Mateus optou por falar do tema “criminalização do aborto”, uma vez que os estudantes genuinamente se interessavam pelo assunto.
Ao apresentarem a ideia de tema para a professora, ela não ficou confortável com a escolha dos alunos, mas, apesar do visível incômodo, ela não vetou essa possibilidade. Mateus e seus colegas, no entanto, optaram por não levar a ideia adiante e procuraram outro tema para o trabalho, pois disseram temer a reação da professora. Para eles, ela poderia fazer uma avaliação negativa do trabalho como forma de retaliação pela escolha do tema, mesmo que ela não houvesse feito uma crítica ou ameaça nesse sentido.
A situação descrita coloca foco em um problema de comunicação discutido com ênfase na obra “Diálogo e Aprendizagem em Educação Matemática”, de Elen Alrø e Ole Skovsmose. Esse problema está centrado
A
na diferença hierárquica histórica e tradicionalmente constituída em sala de aula, que prejudica a legitimidade do verdadeiro diálogo. Quando essa hierarquia está consolidada, o aluno se coloca em situação de submissão, e a posição de poder do professor impede que a construção da estratégia de ensino e aprendizagem seja feita de forma dialógica.
B
na impossibilidade de conectar a Matemática a assuntos de áreas distintas. A sugestão dos alunos coloca a professora numa situação de contextualização artificial. Para os autores, os temas a serem propostos podem ter aplicações em outras áreas do conhecimento, mas devem surgir de forma natural a partir dos conteúdos matemáticos fundamentais.
C
no caráter polêmico do tema escolhido pelos alunos. Ao selecionarem um tema controverso, que pode gerar conflitos em sala, o foco da atividade pode se desviar da Matemática, prejudicando o processo de ensino e aprendizagem, na medida em que os esforços de comunicação ficarão empenhados na gestão e contemporização desses conflitos.
D
no fato de que os alunos deveriam ser mais firmes na sua escolha. Não é possível atingir os objetivos educacionais da atividade quando os alunos abandonam tão facilmente seus posicionamentos iniciais. Alrø e Skovsmose apontam que a fragilidade das convicções dos alunos é um dos fatores que mais diminuem as potencialidades do processo educacional.