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Muitos estudos evidenciaram que, em muitas modalidades...
Muitos estudos evidenciaram que, em muitas modalidades (SAAD, 2012) no futsal; (REZER, 2003) no futebol; (MENDES, 2006) no handebol; (DONEGA, 2007) no voleibol, há um predomínio da metodologia tradicional no ensino dos esportes, descontextualizado da lógica do jogo, e um caráter de contemplação aliado às exigências de alto rendimento. Alguns autores como (PARLEBAS, 1981; MENAULT, 1983; DUFOUR, 1983; TEODORESCO, 1984 e GROSGEORGE, 1996) afirmam que o passo inicial para o ensino dos jogos desportivos deve ser fundamentado a partir de perspectivas que focalizem a lógica interna do jogo. Quanto a isto, algumas propostas foram lançadas, como a Iniciação Esportiva Universal (IEU) de Greco e Benda (1998); a Escola da Bola (E.B.) de Kröger e Roth (2002); o Teaching Games for Understading (TGFU) de Burker e Thorpe (2002) e a “Abordagem Estruturalista” de Graça e Oliveira (1995).
Estas propostas possuem pontos em comum e são fundamentadas em três aspectos. Assinale a alternativa correspondente a estes aspectos.
A
Não separam o modo de fazer (técnica) das razões de fazer (tática); constroem cenários favoráveis à prática e possibilitam a mudança do ambiente para proporcionar a execução.
B
Separam o modo de fazer (técnica) das razões de fazer (tática); aproveitam os cenários existentes à prática e permanecem no mesmo ambiente para a execução.
C
A técnica e a tática são trabalhadas separadamente; constroem cenários favoráveis à prática e desprezam a mudança de ambiente para execução.
D
O modo de fazer e suas razões não são relevantes no ensino inicial; os cenários são invariáveis nas modalidades e desprezam a mudança de ambiente para a execução.
E
A técnica e a tática tomam rumos distintos, pois os cenários não divergem nas diversas modalidades.