TEXTO I Precariedade e salário estudantil ___Em 8 de novembro de 2019, Anas, estudante de Ciência Política em Lyon, imolou-se com fogo dentro dos muros doCentro Regional de Obras Universitárias e Escolares (Crous). Depois, entrou em coma. Em consonância com a comunicaçãogovernamental, a cobertura de seu gesto feita pela mídia e as manifestações que a ela se seguiram se concentraram muito naqueda de um quadro do Ministério do Ensino Superior, especialmente na “precariedade estudantil”, fenômeno geralmenteilustrado pelo baixo número de bolsas, na parcela daqueles que trabalham em paralelo com os estudos (46% em 2016) ou nataxa de pobreza dessa população (21,9% da quantidade de alunos em 2015). As constatações e as soluções políticas formuladaspor Anas na carta que deixou e por seu sindicato, o Solidaires Étudiant-e-s, foram menos discutidas.___Dessa forma, pouco se falou sobre sua reivindicação de um salário estudantil. A medida, associada à gratuidade doensino superior, consiste em conceder a cada aluno uma remuneração igual a uma referência salarial, por exemplo, o saláriomínimo interprofissional de crescimento (Smic, cerca de 1.200 euros líquidos por mês). Ela reflete um projeto político maisambicioso, que vai além da luta contra a precariedade, pois envolve trabalhar por uma mudança radical na sociedade, travandouma batalha cultural em torno da definição do trabalho.___Na França, os primeiros projetos a favor do salário estudantil foram expostos no âmbito da Resistência, a partir de 1943,por sindicatos de empregados, por associações de jovens e pelos dois sindicatos de estudantes existentes na época, a UniãoNacional dos Estudantes da França (Unef) e a União das Grandes Escolas (UGE). A ideia foi retomada em 1945 por um punhadode membros da Unef. Dadas as dificuldades materiais (comida racionada, moradias destruídas pela guerra), a imagem do“estudante pobre” foi então mobilizada, enquanto os apelos à caridade se multiplicavam. Le Figaro, em sua edição de 8 de abrilde 1948, pedia a seus leitores, por exemplo, que “colocasse na mesa da família um talher a mais, uma ou duas vezes por semana,para um aluno em dificuldade”.___(...)___A carta de Grenoble teve seu momento de glória em maio de 1951. Ela foi recebida em sessão plenária na AssembleiaNacional por deputados comunistas e democrata-cristãos que tinham decidido adotar a ideia de salário defendida pela Unef. Emsua exposição, o relator do projeto, o democrata-cristão Raymond Cayol, defendeu a medida em nome “do valor pessoal doestudante, de sua qualidade atual [e] do trabalho que ele realiza”. Além de uma integração das escolas particulares à universidadepública e uma reforma da arquitetura geral dos treinamentos, inspirada no plano Langevin-Wallon, de 1947, a propostaparlamentar previa o pagamento a cada aluno de uma remuneração alinhada com o salário-base usado para calcular osbenefícios familiares.___A proposta foi finalmente adiada sine die. (...)___Desde esse fracasso, a reivindicação desapareceu um pouco do cenário político francês. Com a teoria do capitalhumano, que ganhou influência nos últimos vinte anos, os estudantes são vistos mais como investidores: eles tentam maximizarsua renda futura e, portanto, parece então impensável remunerá-los. No entanto, as ideias da Carta de Grenoble continuaram ase disseminar, inclusive fora da França, onde organizações vez por outra retomaram esse projeto. Foi recentemente o caso emQuebec, por ocasião de uma greve de estagiários, lançada entre 2017 e 2019 por Comitês Unitários sobre Trabalho Estudantil(Cute).___O movimento começou alguns anos após a contestação da “Primavera do Bordo”, que (temporariamente) fez fracassarum projeto para aumentar de maneira drástica as taxas de matrícula. Na linha de visão dos Cute: esse trabalho muitas vezesimposto e exaustivo representado pelos estágios, que duram vários meses e são realizados fora do local de estudos. Prova, deacordo com ativistas, de que já existe trabalho estudantil remunerado e reconhecido, mas apenas nos treinamentos em que asmulheres estão em minoria (engenharia, administração, TI, medicina); nos setores em que elas são majoritárias (assistênciasocial, educação, cuidados de enfermagem), prevalecem os estágios mal remunerados ou não pagos. Essa estratégia levoudezenas de milhares de pessoas a exigir um salário por seus estágios e estudos, e a participar de greves, que atingiram o picono inverno de 2018. Se é muito cedo para fazer um balanço, o movimento já pode se orgulhar de ter obtido, na primavera de2019, bolsas de estágio de 600 a 3 mil euros para cursos de treinamento feminizados que até então não eram remunerados.(Aurélien Casta. Le monde diplomatique. 7 de janeiro de 2020.) ...na parcela daqueles que trabalham em paralelo com os estudos (46% em 2016) (linha 5) O segmento sublinhado no excerto acima, em relação ao trecho anterior, exerce função ...na parcela daqueles que trabalham em paralelo com os estudos (46% em 2016) (linha 5) O segmento sublinhado no excerto acima, em relação ao trecho anterior, exerce função

...na parcela daqueles que trabalham em paralelo com os...

Q1224862

Língua Portuguesa Função referencial, informativa ou denotativa

Ano: 2020

Banca: Instituto de Desenvolvimento Institucional Brasileiro - IDIB

Prova: IDIB - Prefeitura de Araguaína - Procurador Municipal - 2020

TEXTO I

Precariedade e salário estudantil

___Em 8 de novembro de 2019, Anas, estudante de Ciência Política em Lyon, imolou-se com fogo dentro dos muros do
Centro Regional de Obras Universitárias e Escolares (Crous). Depois, entrou em coma. Em consonância com a comunicação
governamental, a cobertura de seu gesto feita pela mídia e as manifestações que a ela se seguiram se concentraram muito na
queda de um quadro do Ministério do Ensino Superior, especialmente na “precariedade estudantil”, fenômeno geralmente
ilustrado pelo baixo número de bolsas, na parcela daqueles que trabalham em paralelo com os estudos (46% em 2016) ou na
taxa de pobreza dessa população (21,9% da quantidade de alunos em 2015). As constatações e as soluções políticas formuladas
por Anas na carta que deixou e por seu sindicato, o Solidaires Étudiant-e-s, foram menos discutidas.
___Dessa forma, pouco se falou sobre sua reivindicação de um salário estudantil. A medida, associada à gratuidade do
ensino superior, consiste em conceder a cada aluno uma remuneração igual a uma referência salarial, por exemplo, o salário
mínimo interprofissional de crescimento (Smic, cerca de 1.200 euros líquidos por mês). Ela reflete um projeto político mais
ambicioso, que vai além da luta contra a precariedade, pois envolve trabalhar por uma mudança radical na sociedade, travando
uma batalha cultural em torno da definição do trabalho.
___Na França, os primeiros projetos a favor do salário estudantil foram expostos no âmbito da Resistência, a partir de 1943,
por sindicatos de empregados, por associações de jovens e pelos dois sindicatos de estudantes existentes na época, a União
Nacional dos Estudantes da França (Unef) e a União das Grandes Escolas (UGE). A ideia foi retomada em 1945 por um punhado
de membros da Unef. Dadas as dificuldades materiais (comida racionada, moradias destruídas pela guerra), a imagem do
“estudante pobre” foi então mobilizada, enquanto os apelos à caridade se multiplicavam. Le Figaro, em sua edição de 8 de abril
de 1948, pedia a seus leitores, por exemplo, que “colocasse na mesa da família um talher a mais, uma ou duas vezes por semana,
para um aluno em dificuldade”.
___(...)
___A carta de Grenoble teve seu momento de glória em maio de 1951. Ela foi recebida em sessão plenária na Assembleia
Nacional por deputados comunistas e democrata-cristãos que tinham decidido adotar a ideia de salário defendida pela Unef. Em
sua exposição, o relator do projeto, o democrata-cristão Raymond Cayol, defendeu a medida em nome “do valor pessoal do
estudante, de sua qualidade atual [e] do trabalho que ele realiza”. Além de uma integração das escolas particulares à universidade
pública e uma reforma da arquitetura geral dos treinamentos, inspirada no plano Langevin-Wallon, de 1947, a proposta
parlamentar previa o pagamento a cada aluno de uma remuneração alinhada com o salário-base usado para calcular os
benefícios familiares.
___A proposta foi finalmente adiada sine die. (...)
___Desde esse fracasso, a reivindicação desapareceu um pouco do cenário político francês. Com a teoria do capital
humano, que ganhou influência nos últimos vinte anos, os estudantes são vistos mais como investidores: eles tentam maximizar
sua renda futura e, portanto, parece então impensável remunerá-los. No entanto, as ideias da Carta de Grenoble continuaram a
se disseminar, inclusive fora da França, onde organizações vez por outra retomaram esse projeto. Foi recentemente o caso em
Quebec, por ocasião de uma greve de estagiários, lançada entre 2017 e 2019 por Comitês Unitários sobre Trabalho Estudantil
(Cute).
___O movimento começou alguns anos após a contestação da “Primavera do Bordo”, que (temporariamente) fez fracassar
um projeto para aumentar de maneira drástica as taxas de matrícula. Na linha de visão dos Cute: esse trabalho muitas vezes
imposto e exaustivo representado pelos estágios, que duram vários meses e são realizados fora do local de estudos. Prova, de
acordo com ativistas, de que já existe trabalho estudantil remunerado e reconhecido, mas apenas nos treinamentos em que as
mulheres estão em minoria (engenharia, administração, TI, medicina); nos setores em que elas são majoritárias (assistência
social, educação, cuidados de enfermagem), prevalecem os estágios mal remunerados ou não pagos. Essa estratégia levou
dezenas de milhares de pessoas a exigir um salário por seus estágios e estudos, e a participar de greves, que atingiram o pico
no inverno de 2018. Se é muito cedo para fazer um balanço, o movimento já pode se orgulhar de ter obtido, na primavera de
2019, bolsas de estágio de 600 a 3 mil euros para cursos de treinamento feminizados que até então não eram remunerados.

_{(Aurélien Casta. Le monde diplomatique. 7 de janeiro de 2020.)}

...na parcela daqueles que trabalham em paralelo com os estudos (46% em 2016) (linha 5)

O segmento sublinhado no excerto acima, em relação ao trecho anterior, exerce função

conativa.

fática.

metalinguística.

referencial.

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