Ditado para o professor: uma possibilidade de escrita na alfabetização Por Caroline Rezende Há muito tempo atrás, quando poucas pessoas dominavam a leitura e a escrita, existiamos “escribas”, aqueles cuja profissão era escrever, registrar ou copiar coisas importantes porescrito. Tais profissionais muitas vezes escreviam enquanto outra pessoa ditava o texto paraeles. Na alfabetização, existe uma situação didática fundamental para ensinar a escrever, que seinspira nessa prática histórica citada anteriormente. É o que conhecemos como escrita por meiodo professor ou o ditado para o professor. Ao assumir o lugar de escriba, o alfabetizador possibilita que os estudantes aprendam outrosaspectos importantes a respeito do processo de produção de textos. Por exemplo: • Aprender a linguagem que se escreve. • Ter a oportunidade de materializar a escrita mesmo quando ainda não sabem escrever convencionalmente. • Aprender procedimentos de escritor, como revisar durante e após a escrita. Dessa forma, o professor atua como modelo para os estudantes. São tantas aprendizagens possíveis com só uma situação didática, não é mesmo? Noentanto, ela tem que ser bem inserida na rotina, com uma certa frequência. A estratégia éinteressante até mesmo para crianças que já escrevem convencionalmente, ao passo que dá luze os ensina outros aspectos da produção textual.(Disponível em: novaescola.org.br – texto adaptado especialmente para esta prova). Ditado para o professor: uma possibilidade de escrita na alfabetização Por Caroline Rezende Há muito tempo atrás, quando poucas pessoas dominavam a leitura e a escrita, existiamos “escribas”, aqueles cuja profissão era escrever, registrar ou copiar coisas importantes porescrito. Tais profissionais muitas vezes escreviam enquanto outra pessoa ditava o texto paraeles. Na alfabetização, existe uma situação didática fundamental para ensinar a escrever, que seinspira nessa prática histórica citada anteriormente. É o que conhecemos como escrita por meiodo professor ou o ditado para o professor. Ao assumir o lugar de escriba, o alfabetizador possibilita que os estudantes aprendam outrosaspectos importantes a respeito do processo de produção de textos. Por exemplo: • Aprender a linguagem que se escreve. • Ter a oportunidade de materializar a escrita mesmo quando ainda não sabem escrever convencionalmente. • Aprender procedimentos de escritor, como revisar durante e após a escrita. Dessa forma, o professor atua como modelo para os estudantes. São tantas aprendizagens possíveis com só uma situação didática, não é mesmo? Noentanto, ela tem que ser bem inserida na rotina, com uma certa frequência. A estratégia éinteressante até mesmo para crianças que já escrevem convencionalmente, ao passo que dá luze os ensina outros aspectos da produção textual.(Disponível em: novaescola.org.br – texto adaptado especialmente para esta prova). Sobre as funções sintáticas das orações adjetivas, analise as assertivas que seguem, conforme descreve Bechara, e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas. ( ) As orações adjetivas iniciam-se por pronome relativo que, além de marcar a subordinação, exerce uma função sintática da oração a que pertence. ( ) A função sintática do pronome relativo nada tem a ver com função de seu antecedente; ela é indicada pelo papel que desempenha na oração subordinada a que pertence. ( ) O pronome relativo “que”, quando não precedido de preposição necessária, pode exercer as funções de objeto indireto, complemento relativo e nominal, adjunto adverbial e agente da passiva.A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Sobre as funções sintáticas das orações adjetivas, analise...

Q3328326

Língua Portuguesa Orações subordinadas adjetivas

Ano: 2024

Banca: Fundação Universidade Empresa de Tecnologia e Ciências - FUNDATEC

Prova: FUNDATEC - Prefeitura de Alegria - Professor de Português - 2024

Ditado para o professor: uma possibilidade de escrita na alfabetização

Por Caroline Rezende

Há muito tempo atrás, quando poucas pessoas dominavam a leitura e a escrita, existiam
os “escribas”, aqueles cuja profissão era escrever, registrar ou copiar coisas importantes por
escrito. Tais profissionais muitas vezes escreviam enquanto outra pessoa ditava o texto para
eles.
Na alfabetização, existe uma situação didática fundamental para ensinar a escrever, que se
inspira nessa prática histórica citada anteriormente. É o que conhecemos como escrita por meio
do professor ou o ditado para o professor.
Ao assumir o lugar de escriba, o alfabetizador possibilita que os estudantes aprendam outros
aspectos importantes a respeito do processo de produção de textos. Por exemplo:
• Aprender a linguagem que se escreve.
• Ter a oportunidade de materializar a escrita mesmo quando ainda não sabem escrever
convencionalmente.
• Aprender procedimentos de escritor, como revisar durante e após a escrita. Dessa forma,
o professor atua como modelo para os estudantes.
São tantas aprendizagens possíveis com só uma situação didática, não é mesmo? No
entanto, ela tem que ser bem inserida na rotina, com uma certa frequência. A estratégia é
interessante até mesmo para crianças que já escrevem convencionalmente, ao passo que dá luz
e os ensina outros aspectos da produção textual.

(Disponível em: novaescola.org.br – texto adaptado especialmente para esta prova).

Sobre as funções sintáticas das orações adjetivas, analise as assertivas que seguem, conforme descreve Bechara, e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) As orações adjetivas iniciam-se por pronome relativo que, além de marcar a subordinação, exerce uma função sintática da oração a que pertence.

( ) A função sintática do pronome relativo nada tem a ver com função de seu antecedente; ela é indicada pelo papel que desempenha na oração subordinada a que pertence.

( ) O pronome relativo “que”, quando não precedido de preposição necessária, pode exercer as funções de objeto indireto, complemento relativo e nominal, adjunto adverbial e agente da passiva.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

V – V – V.

V – V – F.

V – F – V.

F – F – V.

F – F – F.

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