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“Na mesma linha de raciocínio, não precisamos de mais tarefas, precisamos é de melhores...
“Na mesma linha de raciocínio, não precisamos de mais tarefas, precisamos é de melhores tarefas. Ricas do ponto de vista educacional e formativo, cuja resolução implique que os alunos relacionem, integrem e mobilizem um leque amplo de aprendizagens.”
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SP: Editora da Unesp, 2009.
Qual das práticas avaliativas adota um modelo de avaliação alinhado à concepção formativa descrita pelo autor?
A
Adoção prioritária de provas escritas estruturadas, pois elas garantem um critério de avaliação objetivo e permitem avaliar o conhecimento adquirido de forma sistemática.
B
Priorização de avaliações de desempenho baseadas em testes de múltipla escolha, que permitem a mensuração precisa e comparável dos resultados dos alunos.
C
Uso de checklists detalhados para registrar o desempenho dos alunos em cada etapa do aprendizado, assegurando que todos os critérios curriculares sejam cumpridos.
D
Aplicação de múltiplos instrumentos avaliativos, desde provas discursivas até atividades interativas, voltados a atender diferentes perfis de aprendizagem.
E
Organização de avaliações periódicas com recuperação contínua, permitindo que os alunos revisitem conteúdos sem comprometer o progresso curricular.