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A resolução de problemas no ensino da Matemática ultrapassa...
A resolução de problemas no ensino da Matemática ultrapassa a dimensão pragmática da obtenção de resultados, implicando uma concepção epistemológica e pedagógica que compreende o conhecimento matemático como produção situada, mediada por práticas discursivas, cognitivas e sociais. À luz de uma abordagem investigativa e de pressupostos interacionistas e críticos, a construção do raciocínio lógico e das operações fundamentais articula-se com a experiência do sujeito, suas estratégias de sentido e as múltiplas formas de representação.
Considerando as abordagens contemporâneas do ensino de Matemática e a produção acadêmica recente sobre o tema, assinale a alternativa correta:
A
A ênfase em estratégias metacognitivas no ensino da Matemática deve ser modulada pela linearidade da lógica formal, sob risco de induzir o estudante a caminhos heurísticos que desorganizem a estrutura epistemológica dos conteúdos.
B
A resolução de problemas, em sua vertente dialógica, constitui-se como prática que desafia o sujeito a elaborar conjecturas, reconfigurar hipóteses e negociar significados, favorecendo a emergência de saberes matemáticos em contextos significativos e discursivamente mediados.
C
O uso de representações visuais, ainda que potencialmente útil, deve ser condicionado à maturidade cognitiva dos estudantes, pois pode gerar interferência nos processos abstrativos quando inserido prematuramente nas etapas iniciais da aprendizagem matemática.
D
O ensino das operações fundamentais ganha maior eficácia quando precedido por uma estruturação sequencial das habilidades algorítmicas, permitindo que o estudante internalize procedimentos antes de enfrentar situações de maior variabilidade contextual.