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Na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), a professora do AEE inicia o uso do Sistema ...
Na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), a professora do AEE inicia o uso do Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS) com um estudante autista de oito anos que não oraliza e não utiliza qualquer sistema formalizado de comunicação. Nas primeiras sessões, o estudante troca figuras corretamente quando orientado pela professora dentro da SRM, mas não utiliza o sistema espontaneamente fora desse contexto − nem no recreio, nem na sala comum, nem na cantina. A professora avalia que o estudante domina a troca física, mas ainda não generalizou a função comunicativa do sistema. Considerando os fundamentos do Sistema PECS e da Intervenção Naturalística, assinale a alternativa que indica a conduta mais adequada da professora do AEE:
A
Substituir o PECS por aplicativo de CAA de alta tecnologia, pois a ausência de generalização indica que o sistema de baixa tecnologia não responde ao perfil comunicativo do estudante em contextos variados.
B
Registrar o domínio da troca física como meta atingida e avançar para fases seguintes do PECS na SRM, pois o protocolo sequencial do sistema prevê que a generalização ocorre naturalmente com a progressão das fases.
C
Solicitar ao docente da sala comum que promova situações de troca de figuras durante as aulas, pois a generalização depende da frequência de uso no contexto de maior permanência do estudante ao longo do dia.
D
Intensificar as sessões individuais na SRM até que o estudante atinja critério de domínio em todas as fases do PECS antes de introduzir o sistema em outros contextos, pois a generalização precoce pode fragmentar a aprendizagem.
E
Inserir o sistema em contextos naturais de motivação do estudante, com parceiros comunicativos treinados, oportunidades planejadas de comunicação espontânea e ampliação progressiva de funções comunicativas para além da troca física.