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Questões de Concurso sobre Avaliação Sistêmica
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Em determinada escola municipal de Campos dos Goytacazes, professores e equipe pedagógica passaram a observar que um estudante do ensino fundamental vem sendo alvo, ao longo de várias semanas, de comentários depreciativos e apelidos pejorativos divulgados reiteradamente em um grupo de mensagens criado por colegas da mesma turma. As postagens têm como objetivo ridicularizar o aluno, expondo sua imagem e causando constrangimento psicológico evidente. A equipe gestora discute se a situação se enquadra juridicamente como intimidação sistemática e quais fundamentos normativos devem orientar a atuação pedagógica e institucional da escola. À luz do Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying), é correto afirmar que:
A
Não se caracteriza bullying, pois, para isso, a lei exige exclusivamente violência física direta entre os envolvidos.
B
Trata-se de conflito interpessoal pontual, sem relevância jurídica, pois ocorre em ambiente virtual e fora do espaço físico da escola.
C
A situação somente poderia ser enquadrada como intimidação sistemática se houvesse motivação explícita de discriminação racial, religiosa ou de gênero.
D
Configura-se intimidação sistemática, inclusive na modalidade de cyberbullying, em razão da repetição dos atos, do constrangimento psicológico causado e do uso de instrumentos próprios da rede mundial de computadores.
Leia o Texto 1 a seguir para responder a questão 38.
Texto 1
Fonte: https://amarildocharge.wordpress.com/2011/07/25/google-x-memoria/ Acesso em: 18 nov. 2025.
Analise o Texto 1 e, a partir deste contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- O diagnóstico neuropsicopedagógico deve avaliar a memória declarativa semântica tendo em vista que ela ajuda a pessoa a eliminar as informações para não sobrecarregar a atividade mnemônica.
PORQUE
II- A memória de curto prazo é o sistema cognitivo que mantém por alguns segundos uma quantidade limitada de informações ativas para uso imediato.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que:
A
a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
B
a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
C
as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
D
as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
E
as asserções I e II são proposições falsas.
Acerca de encontros sistemáticos, assinale a opção correta.
A
Nos encontros sistemáticos cabe ao líder as decisões sobre as participações dos membros da equipe, com destaque para seu papel técnico.
B
Os encontros sistemáticos de planejamento caracterizam-se como momentos destinados ao cumprimento de uma agenda institucional.
C
Sendo momentos formais e pouco flexíveis, os encontros sistemáticos favorecem a participação e a criatividade das pessoas da equipe.
D
A promoção de encontros sistemáticos deve buscar suprimir divergências e conflitos.
E
Nos encontros sistemáticos de planejamento, os sujeitos coletivamente refletem, avaliam, projetam, podendo (re)organizar suas ações.
A atividade realizada para avaliar uma turma, de forma sistemática e periódica, e que conta com a participação dos professores, de representantes dos alunos e membros da equipe técnico-administrativa e pedagógica da escola é:
A
Painel integrado.
B
Conselho de escola.
C
Inquirição.
D
Avaliação cooperativa.
E
Conselho de classe.
No âmbito da gestão educacional, especialmente na experiência dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), o monitoramento de metas educacionais e a avaliação de desempenho institucional assumem papel central na consolidação de uma cultura de qualidade. Diante do exposto, assinale a alternativa correta.
A
O monitoramento de metas educacionais deve ocorrer de forma desvinculada do planejamento estratégico, para garantir maior autonomia dos setores.
B
A avaliação de desempenho institucional é um processo isolado, sem relação com o planejamento e a tomada de decisões.
C
A gestão da qualidade na educação baseia-se exclusivamente em resultados quantitativos, desconsiderando processos formativos.
D
O acompanhamento sistemático de metas permite identificar avanços e desafios e redirecionar ações institucionais.
E
Tradicionalmente, os IFs desvinculam ensino, pesquisa e extensão nos processos de avaliação institucional.
Situação hipotética: Uma escola de ensino fundamental adota um sistema de avaliação bimestral baseado unicamente em provas com questões de múltipla escolha para todas as turmas do 1º ao 5º ano. Assertiva: Essa prática avaliativa é coerente com a LDB, que prioriza os aspectos quantitativos sobre os qualitativos e a classificação dos alunos por nota.
C
Certo
E
Errado
Os ciclos de aprendizagem podem ser compreendidos como processos sistemáticos e articulados de acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, envolvendo diagnóstico, planejamento, execução, avaliação e reorientação das práticas pedagógicas. Nessa perspectiva, tais ciclos não se reduzem à simples aplicação de conteúdos, mas pressupõem a análise contínua das evidências de aprendizagem e a tomada de decisões pedagógicas ao longo do processo. Ciente dessa lógica, assinale a alternativa que não corresponde a uma etapa constitutiva dos ciclos de aprendizagem:
A
Padronização de resultados para fins de ranqueamento institucional.
B
Diagnóstico inicial e planejamento das metas de aprendizagem.
C
Implementação de estratégias didáticas e mediação pedagógica.
D
Monitoramento contínuo e avaliação formativa do processo.
E
Análise de evidências e replanejamento das ações educativas.
Na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), a professora do AEE inicia o uso do Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS) com um estudante autista de oito anos que não oraliza e não utiliza qualquer sistema formalizado de comunicação. Nas primeiras sessões, o estudante troca figuras corretamente quando orientado pela professora dentro da SRM, mas não utiliza o sistema espontaneamente fora desse contexto − nem no recreio, nem na sala comum, nem na cantina. A professora avalia que o estudante domina a troca física, mas ainda não generalizou a função comunicativa do sistema. Considerando os fundamentos do Sistema PECS e da Intervenção Naturalística, assinale a alternativa que indica a conduta mais adequada da professora do AEE:
A
Substituir o PECS por aplicativo de CAA de alta tecnologia, pois a ausência de generalização indica que o sistema de baixa tecnologia não responde ao perfil comunicativo do estudante em contextos variados.
B
Registrar o domínio da troca física como meta atingida e avançar para fases seguintes do PECS na SRM, pois o protocolo sequencial do sistema prevê que a generalização ocorre naturalmente com a progressão das fases.
C
Solicitar ao docente da sala comum que promova situações de troca de figuras durante as aulas, pois a generalização depende da frequência de uso no contexto de maior permanência do estudante ao longo do dia.
D
Intensificar as sessões individuais na SRM até que o estudante atinja critério de domínio em todas as fases do PECS antes de introduzir o sistema em outros contextos, pois a generalização precoce pode fragmentar a aprendizagem.
E
Inserir o sistema em contextos naturais de motivação do estudante, com parceiros comunicativos treinados, oportunidades planejadas de comunicação espontânea e ampliação progressiva de funções comunicativas para além da troca física.
A motivação para aprender não é um traço fixo do aluno, mas uma construção decorrente da qualidade das interações e da relevância dos desafios propostos no sistema educacional. Sobre a implementação de sistemas motivacionais eficazes no ambiente escolar, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)A motivação intrínseca é fortalecida quando o aluno percebe a utilidade do conhecimento e sente-se competente para realizar as tarefas propostas.
(__)Sistemas baseados apenas em recompensas externas, como estrelas ou prêmios materiais, garantem o amor duradouro do estudante pelo estudo acadêmico.
(__)O professor atua como um modelo motivacional quando demonstra entusiasmo pelo conteúdo e valoriza os pequenos progressos de cada integrante da turma.
(__)A desmotivação crônica pode estar ligada a um currículo excessivamente fácil ou excessivamente difícil, gerando tédio ou ansiedade paralisante no aluno.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, F, V, V.
B
F, V, V, F.
C
F, F, V, V.
D
V, V, F, V.
É um conjunto de avaliações externas em larga escala, desenvolvido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), e criado em 1988. Essas avaliações permitem ao Inep realizar um diagnóstico da educação básica brasileira e de fatores que podem interferir no desempenho do estudante. São aplicados testes e questionários, a cada dois anos na rede pública e em uma amostra da rede privada, refletindo os níveis de aprendizagem demonstrados pelos estudantes avaliados. Os resultados obtidos na avaliação dão subsídio para a elaboração, o monitoramento e o aprimoramento de políticas educacionais com base em evidências. As médias obtidas dessa avaliação em conjunto com as taxas de aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
Fonte: Libâneo, 2012 e Brasil, 2024.
O texto acima refere-se à (ao):
A
Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente.
B
Provinha Brasil.
C
Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja).
D
Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).
E
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
Ano:
2025
Banca:
FACET Concursos - FACET
A teoria bioecológica do desenvolvimento humano, sistematizada por Urie Bronfenbrenner, propõe um modelo de análise em que o desenvolvimento é concebido como produto da interrelação dinâmica entre o sujeito e múltiplos sistemas ambientais em camadas, considerando a dimensão do tempo (cronosistema) e a historicidade das experiências. No contexto da avaliação psicopedagógica institucional, qual prática se mostra mais alinhada a esse paradigma sistêmico?
A
Intervenção centrada nos resultados de testes cognitivos padronizados aplicados exclusivamente em ambiente clínico, como forma de neutralizar possíveis interferências contextuais nos dados obtidos.
B
Análise das relações entre o sujeito e os ambientes escolares, familiares e comunitários, com atenção às transições críticas e aos fatores sociopolíticos que modulam a trajetória de aprendizagem ao longo do tempo.
C
Observação direta do comportamento escolar com base em indicadores operacionais de rendimento acadêmico, considerando a família como variável secundária e mediadora apenas em contextos de vulnerabilidade social.
D
Elaboração de hipóteses diagnósticas baseadas no desempenho em tarefas isoladas de leitura, escrita e cálculo, associando-as diretamente a déficits intrínsecos de natureza neurocognitiva.
E
Condução de entrevistas com a equipe escolar e com os responsáveis legais com vistas a confirmar percepções docentes preexistentes, priorizando intervenções pontuais descontextualizadas.
O enfoque semiótico concentra-se na investigação sistemática de todos os meios e recursos disponíveis para a comunicação humana
C
Certo
E
Errado
A avaliação na Educação Infantil deve considerar o desenvolvimento integral da criança, acompanhar processos, registrar avanços e orientar intervenções pedagógicas, evitando práticas classificatórias ou comparativas. Seu foco é compreender como cada criança aprende em diferentes contextos lúdicos e sociais. Nessa direção, analise as assertivas:
I. A observação sistemática é instrumento essencial da avaliação, permitindo registrar processos, intervenções e progressos individuais.
II. A avaliação na Educação Infantil não deve atribuir notas ou conceitos, pois seu caráter é formativo, descritivo e contínuo.
Das assertivas, pode-se afirmar que:
A
Apenas a assertiva I está correta.
B
Apenas a assertiva II está correta.
C
As assertivas I e II estão corretas.
D
As assertivas I e II estão incorretas.
Luckesi aborda a tipificação da avaliação, articulando-a com bases epistemológicas. É correto afirmar que, para o autor, as denominações “avaliação processual” e “avaliação contínua” são
A
inadequadas, pois se baseiam em uma visão positivista da educação, já que o controle é esperado a todo momento, continuamente.
B
inadequadas, pois carecem de sustentação epistemológica, já que a capacidade de conhecer e se expressar conceitualmente opera de modo descontínuo e sucessivo.
C
adequadas, pois se baseiam em premissas racionalistas, derivadas do método cartesiano, já que organizam o conhecimento por etapas.
D
inadequadas, pois carecem de sustentação empírica, já que seguem uma epistemologia idealista, desconectando-se das aprendizagens da experiência.
E
adequadas, pois se baseiam em premissas indutivistas, já que coletam dados sistematicamente, permitindo tratamento estatístico.
Ano:
2025
Prova:
CESPE/CEBRASPE - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais - - 2025
No âmbito da interação grupal no processo de planejamento, as avaliações sistemáticas não devem ser punitivas, mas, sim, obedecer à meta de desenvolvimento das pessoas.
C
Certo
E
Errado
Como a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de São José considera a avaliação no contexto pedagógico?
A
Instrumento pautado na meritocracia escolar.
B
Instrumento voltado somente ao resultado final do processo de cada ano letivo.
C
Aplicação linear de testes externos.
D
Instrumento voltado ao controle de desempenho docente e discente.
E
Parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem, pautado na perspectiva diagnóstica e formativa.
O processo educativo precisa ser pensado de forma contínua, articulando escola, professores, família e comunidade, com vistas ao pleno desenvolvimento dos estudantes. Nesse contexto, analise as assertivas a seguir:
I. Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o apoio das famílias da comunidade, envidarão esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas.
II. Os alunos devem depender apenas de seus próprios recursos individuais, sem apoio externo, para evitar interrupções em sua trajetória escolar. Isso é importante para que eles criem autonomia.
Assinale a alternativa correta:
A
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
B
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.
No processo de compreensão de um texto em Espanhol, os alunos mobilizam diferentes tipos de conhecimento. Assinale a alternativa que descreve corretamente o conhecimento sistêmico:
A
Refere-se ao conhecimento de mundo, que inclui informações sobre a cultura, a história e a sociedade dos países hispânicos.
B
Refere-se ao conhecimento da estrutura da língua, como gramática, vocabulário e fonética.
C
Refere-se ao conhecimento da organização textual, que inclui a estrutura do texto, os gêneros textuais e as funções da linguagem.
D
Refere-se ao conhecimento prévio sobre o tema do texto, adquirido por meio de experiências pessoais e estudos anteriores.
A avaliação é um componente importante do sistema de categorias da Didática. Em relação a essa categoria, uma professora de uma escola de ensino fundamental, numa reunião pedagógica, faz as afirmações abaixo.
As afirmações corretas quanto à avaliação da aprendizagem estão nos itens
A
I e IV.
B
II e IV.
C
I e III.
D
II e III.
O sistema de avaliação da pós-graduação visa a impulsionar o aprimoramento acadêmico de todo o seu sistema nacional e abrange dois processos distintos que mantêm relações entre si. São eles
A
avaliação da integração da pós-graduação com setores extra-acadêmicos e avaliação das teses e dissertações defendidas nos programas.
B
avaliação da articulação da pós-graduação com a melhoria da formação docente nos níveis fundamental e médio e avaliação das propostas de novos cursos.
C
avaliação dos programas e avaliação das teses e dissertações defendidas.
D
avaliação da integração da pós-graduação com a graduação e avaliação do impacto da institucionalização da atividade de pesquisa em diversas instituições.
E
avaliação dos programas de pós-graduação e avaliação das propostas de novos cursos na pós-graduação.
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