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Questões de Concurso sobre Avaliação externa
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Uma comissão externa de avaliação de curso de graduação propôs realizar toda a análise de forma remota, inclusive para um curso de Enfermagem, justificando eficiência, uso de tecnologias digitais e a possibilidade de georreferenciamento das evidências institucionais. Considerando a legislação vigente, assinale a alternativa correta.
A
A utilização de avaliação remota é admitida como regra geral no SINAES, podendo ser aplicada inclusive aos cursos da área da saúde, desde que garantida a fidedignidade das informações coletadas.
B
A definição da modalidade de avaliação externa pode considerar critérios técnicos e operacionais estabelecidos pelos órgãos avaliadores, não havendo vedação expressa para cursos específicos, desde que haja justificativa fundamentada.
C
A adoção de avaliação remota depende de regulamentação específica, sendo possível sua aplicação a todos os cursos de graduação, desde que autorizada previamente pelo INEP.
D
Para cursos como Enfermagem, a avaliação externa in loco deve ocorrer exclusivamente de forma presencial, não se aplicando a modalidade virtual prevista para outros cursos.
A respeito do Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (Enamed), assinale a alternativa CORRETA.
A
É realizado anualmente desde 2024.
B
Diversificará as matrizes de referência no âmbito do Enade.
C
Unificará a prova objetiva de acesso direto do Enare.
D
O Enamed é uma iniciativa do MEC, conduzida pelo CNPq, em colaboração com a Ebserh.
E
Verificará se os estudantes concluintes do curso de Medicina adquiriram as competências e as habilidades exigidas pela BNCC.
No capítulo 9 de sua “Didática”, José Carlos Libâneo aborda a avaliação escolar como componente essencial do processo de ensino, criticando práticas reducionistas e propondo uma concepção que articula funções pedagógico-didáticas, diagnósticas e de controle. Considerando os fundamentos apresentados pelo autor, analise o texto-base extraído do Capítulo 9 e responda à questão.
“A prática da avaliação em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por reduzir-se à sua função de controle, mediante a qual se faz uma classificação quantitativa dos alunos relativa às notas que obtiveram nas provas. Os professores não têm conseguido usar os procedimentos de avaliação [...] para atender a sua função educativa.” (p. 194).
“O entendimento correto da avaliação consiste em considerar a relação mútua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma função determinada socialmente, a de introduzir as crianças e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social não surge espontaneamente na experiência das crianças jovens, mas supõe as perspectivas traçadas pela sociedade e um controle por parte do professor. [...] Desse modo, a quantificação deve transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação qualitativa dos resultados verificados.” (p. 195-196).
“A avaliação escolar cumpre pelo menos três funções: pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle. A função pedagógico-didática se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação escolar. A função de diagnóstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações do processo de ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos. A função de controle se refere aos meios e à freqüência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.” (p. 192-193).
Considerando as críticas de Libâneo às práticas avaliativas tradicionais e sua proposta de uma avaliação integrada ao processo de ensino, assinale a alternativa correta.
A
A avaliação escolar deve restringir-se à aplicação de provas escritas ao final de cada bimestre, pois somente instrumentos formais e padronizados garantem a objetividade necessária para aferir o rendimento dos alunos.
B
A função de diagnóstico da avaliação consiste em identificar exclusivamente as dificuldades dos alunos, sem qualquer reflexão sobre a prática do professor, uma vez que o fracasso escolar é atribuível unicamente a fatores individuais e familiares.
C
A avaliação, na perspectiva de Libâneo, deve articular as funções pedagógico-didática, diagnóstica e de controle, superando a redução à mera classificação quantitativa, e deve considerar tanto aspectos quantitativos quanto qualitativos, transformando a quantificação em apreciação qualitativa.
D
O controle sistemático do rendimento escolar, por meio de provas e atribuição de notas, é criticado por Libâneo como completamente dispensável, devendo ser substituído exclusivamente por relatos subjetivos do professor sobre o desenvolvimento dos alunos.
E
A avaliação diagnóstica, conforme proposta pelo autor, ocorre apenas no início do ano letivo, servindo para verificar os pré-requisitos dos alunos, sendo desnecessária sua realização durante o desenvolvimento das aulas.
Em uma escola pública de ensino fundamental situada em um município de médio porte, a equipe gestora tem enfrentado pressões decorrentes da divulgação recente dos resultados das avaliações externas. A secretaria municipal de educação solicitou a elaboração de um plano de intervenção pedagógica com metas objetivas de melhoria nos indicadores educacionais, especialmente nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática.
O Supervisor Pedagógico, ao analisar os dados apresentados, percebe discrepâncias entre os resultados das avaliações em larga escala e as avaliações internas realizadas pelos docentes. Enquanto os registros escolares indicam progressão satisfatória dos estudantes, os indicadores externos apontam fragilidades persistentes em determinadas competências. A situação gerou tensões entre professores, gestão e comunidade escolar.
Durante reunião pedagógica, surgiram diferentes interpretações sobre o papel das avaliações nacionais, estaduais e municipais no cotidiano escolar. Parte do corpo docente defendeu que os resultados externos não refletem integralmente o contexto sociocultural dos estudantes, enquanto outros argumentaram que tais indicadores são importantes instrumentos de diagnóstico e planejamento.
O Supervisor Pedagógico, ao assumir a mediação do debate, considerou que a análise dos resultados deveria articular-se ao Projeto Político-Pedagógico da escola, às concepções de aprendizagem adotadas e às políticas públicas de acompanhamento e avaliação. Ao mesmo tempo, reconheceu que a responsabilização institucional exige ações concretas e fundamentadas tecnicamente.
Analise as afirmativas a seguir.
I. A utilização de resultados de avaliações em larga escala como instrumento de gestão exige análise contextualizada, cruzamento com avaliações internas e compreensão das matrizes de referência, evitando práticas reducionistas voltadas exclusivamente ao treinamento para testes, sob pena de comprometer a intencionalidade formativa do processo educativo.
II. As avaliações nacionais, estaduais e municipais possuem finalidades idênticas e operam com os mesmos referenciais teórico-metodológicos, razão pela qual seus resultados podem ser comparados diretamente sem necessidade de considerar diferenças de matriz, escala de proficiência ou desenho amostral.
III. O desempenho de professores não pode ser analisado exclusivamente com base nos resultados dos estudantes em avaliações externas, devendo integrar múltiplos instrumentos, como observação da prática pedagógica, participação no projeto político-pedagógico e indicadores qualitativos de desenvolvimento profissional.
IV. A articulação entre avaliação curricular e avaliação institucional implica compreender que os processos avaliativos devem orientar a revisão de metas, práticas pedagógicas e organização do trabalho escolar, desde que estejam alinhados às diretrizes legais e às políticas públicas vigentes.
V. A responsabilização decorrente dos resultados das avaliações externas implica autonomia plena da escola para redefinir currículo, critérios de promoção e parâmetros avaliativos, independentemente das normativas dos sistemas de ensino aos quais está vinculada.
Assinale a alternativa que contém apenas as afirmativas corretas.
A
I, III e IV, apenas.
B
I, II e IV, apenas.
C
II, III e V, apenas.
D
I, IV e V, apenas.
É um conjunto de avaliações externas em larga escala, desenvolvido pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), e criado em 1988. Essas avaliações permitem ao Inep realizar um diagnóstico da educação básica brasileira e de fatores que podem interferir no desempenho do estudante. São aplicados testes e questionários, a cada dois anos na rede pública e em uma amostra da rede privada, refletindo os níveis de aprendizagem demonstrados pelos estudantes avaliados. Os resultados obtidos na avaliação dão subsídio para a elaboração, o monitoramento e o aprimoramento de políticas educacionais com base em evidências. As médias obtidas dessa avaliação em conjunto com as taxas de aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
Fonte: Libâneo, 2012 e Brasil, 2024.
O texto acima refere-se à (ao):
A
Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente.
B
Provinha Brasil.
C
Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja).
D
Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).
E
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
As políticas de avaliação do sistema educacional brasileiro tornaram-se, nos últimos anos, centrais nos programas educacionais implementados pelo Estado. Marque V (verdadeiro) ou F (falso) para as alternativas abaixo.
( ) Avaliações para diagnóstico, por meio de testes padronizados e questionários socioeconômicos ajudam a coletar informações para a definição de “ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e financeiros para áreas identificadas como prioritárias”.
( ) Avaliações realizadas pelo Ministério da Educação identificam o nível de proficiência dos estudantes especificamente em interpretação e produção de textos em língua portuguesa e na resolução de problemas de ciências e de matemática.
( ) No caso brasileiro, a avaliação sistêmica tem o objetivo de subsidiar a formulação e implementação de políticas públicas para a área educacional a partir de parâmetros de qualidade e equidade, bem como produzir informações claras e confiáveis aos gestores, pesquisadores, educadores e público em geral.
( ) Avaliações elaboradas pelos próprios professores da escola para turmas diferentes verificam se o seu trabalho está sendo desenvolvido de acordo com o previsto no projeto pedagógico da escola e garantem a manutenção do padrão de qualidade do ensino exigido pela sociedade e mercado de trabalho.
Assinale a alternativa que apresenta somente a sequência correta de cima para baixo.
A
V, F, F, F
B
V, F, V, V
C
F, F, F, V
D
V, V, V, F
As avaliações em larga escala são também chamadas de avaliações externas, podendo gerar um retrato amplo dos resultados educacionais.
C
Certo
E
Errado
Ano:
2025
Prova:
CESPE/CEBRASPE - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais - - 2025
A avaliação externa in loco das instituições de ensino superior é realizada pelo INEP.
C
Certo
E
Errado
O PISA e o SAEB oferecem leituras complementares para as redes. Assinale a afirmação que expressa essa complementaridade.
A
O PISA substitui exames nacionais e define metas obrigatórias por escola.
B
O SAEB mensura competências socioemocionais em todas as etapas avaliadas.
C
O PISA permite comparações internacionais por áreas, e o SAEB apoia políticas e metas nacionais por etapa.
D
O SAEB calcula um IDEB internacional para repasse automático de recursos.
E
O PISA divulga relatórios normativos por escola como padrão global.
Considerando o SPAECE, analise as seguintes afirmações:
I - Caracteriza-se como a avaliação externa em larga escala que avalia as competências e habilidades dos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, em Língua Portuguesa e Matemática.
Il - SPAECE é o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará.
Ill - Os três focos do SPAECE são: Avaliação da Alfabetização SPAECE- alfa (2ºano), Avaliação do Ensino Fundamental (5º e 9ºanos) e Avaliação do Ensino Médio (3º anos).
É verdadeiro o que se afirma em:
A
Apenas l e II.
B
Apenas Il e III.
C
Apenas | e III.
D
Todos os itens são verdadeiros.
Para compreender a dimensão de desempenho e eficácia das unidades escolares, é preciso compreender o conceito de qualidade. Assim, leia os enunciados abaixo:
I - O conceito de qualidade apresenta uma série de atributos, tais como: totalizante, abrangente, multidimensional, social e historicamente determinado.
II - A qualidade tem como um de seus diferenciais: a capacidade de existência em si mesma.
III – O contexto educacional é considerado o indicador crucial de qualidade, porque representa a estratégia básica de formação humana.
IV – A qualidade educação é mensurável e aferida por diferentes indicadores.
V - Para qualificar as instituições escolares é preciso adequá-las para a lógica de competição, como sinônimo de eficiência e produtividade.
É verdadeiro o que se afirma em:
A
I, II, III, IV e V
B
I, II e IV apenas
C
I, III, IV e V apenas
D
II, III e V apenas
E
I, II, III e IV apenas
Instrumentos avaliativos devem ser diversificados, mas, quando aplicados para fins externos, como em avaliações nacionais de larga escala, é necessária a padronização metodológica para garantir comparabilidade, mesmo que isso reduza a análise individualizada do aluno.
C
Certo
E
Errado
A escola de Maria tem buscado integrar atividades que valorizem tanto o aprendizado em sala quanto experiências fora dela, como visitas a museus e participação em projetos sociais. Considerando o Art. 2º da LDB, qual é o principal objetivo dessa prática?
A
Substituir o currículo escolar formal por experiências extraescolares.
B
Desenvolver apenas habilidades cognitivas, sem relação com a cidadania.
C
Valorizar a experiência extraescolar, contribuindo para o pleno desenvolvimento do educando.
D
Preparar o aluno exclusivamente para o mercado de trabalho.
Para atender à legislação nacional do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), a FURG submete-se a processos de Avaliação Externa e de Avaliação Interna. Conforme o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2024-2028, a Avaliação Externa da Universidade compreende:
A
Censo da Educação Superior (CENSUP), Comissão Própria de Avaliação (CPA), Visitas in loco e Avaliação da Pós-Graduação (Avaliação CAPES)
B
Comissão Própria de Avaliação (CPA), Avaliação do Docente pelo Discente (ADD), Exame Nacional de Desempenho do Estudante (ENADE) e Visitas in loco.
C
Exame Nacional de Desempenho do Estudante (ENADE), Visitas in loco, Censo da Educação Superior (CENSUP) e Avaliação da Pós-Graduação (Avaliação CAPES).
D
Avaliação do Docente pelo Discente (ADD), Avaliação da Pós-Graduação (Avaliação CAPES), Censo da Educação Superior (CENSUP) e Comissão Própria de Avaliação (CPA).
E
Avaliação da Pós-Graduação (Avaliação CAPES), Visitas in loco, Avaliação do Docente pelo Discente (ADD) e Exame Nacional de Desempenho do Estudante (ENADE).
A avaliação é um componente sensível e estratégico do trabalho pedagógico da sala de aula e de toda a escola. É sensível porque envolve pessoas: estudantes, professores, pais/responsáveis e todos os que fazem a escola funcionar, com seus anseios, suas fragilidades e suas necessidades. Para que todos aprendam, sobretudo os estudantes, a avaliação necessita ser planejada e desenvolvida pelos que dela participam, o que requer diálogo, respeito, ética e comprometimento. Na perspectiva da avaliação interna e da avaliação externa na escola, afirma-se que:
A
A avaliação externa, por ser mais objetiva e padronizada, deve ser priorizada em relação à avaliação interna, que é subjetiva e menos confiável.
B
A avaliação interna, por ser realizada pelos próprios professores, é mais eficaz em promover a melhoria da aprendizagem dos alunos do que a avaliação externa.
C
São complementares, sendo a primeira responsável por fornecer dados detalhados sobre a realidade da escola e a segunda por permitir comparações em larga escala.
D
A avaliação interna é a única capaz de promover mudanças significativas na prática pedagógica, enquanto a avaliação externa serve apenas para fins de comparação entre as escolas.
Qual a iniciativa internacional de avaliação comparada, aplicada em estudantes na idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países. O programa é desenvolvido e coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e o Brasil é coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Trata-se do
A
Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM).
B
Provão do Ensino Médio (PEM).
C
Programme for International Student Assessment (PISA), que traduzido significa Programa Internacional de Avaliação de Estudantes.
D
Prova Internacional Brasil (PIB).
Qual é o principal objetivo do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA)?
A
Classificar as escolas de acordo com seu desempenho acadêmico.
B
Avaliar o conhecimento específico em disciplinas isoladas, como Matemática e Leitura.
C
Comparar o desempenho educacional entre os países participantes, oferecendo insights sobre as práticas pedagógicas eficazes.
D
Medir a memorização de informações por parte dos estudantes.
E
Avaliar a performance dos alunos em situações de exame, sem considerar o contexto educacional.
Os AVA constituem um fator complicador para a avaliação da aprendizagem dada a possibilidade de os estudantes recorrerem a recursos externos durante a realização das atividades pedagógicas.
C
Certo
E
Errado
Ranking da educação: Brasil está nas últimas posições no Pisa 2022
Entre 2018 e 2022, o Brasil apresentou um desempenho estável no Pisa (sigla em inglês para Programa Internacional de Avaliação de Estudantes), prova aplicada em 81 países para avaliar o desempenho de alunos de 15 anos. Embora tenha ficado estável em relação a 2018, sem grandes perdas, o Brasil tem dados preocupantes: está bem abaixo da média da OCDE.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2023/12/05/ranking-da-educacao-brasil-esta-nas-ultimas-posicoes-no-pisa-2022-veja-notas-de-81-paises-[...]. Acesso em: 22 fev. 2024. Adaptado.
O Pisa é um instrumento de avaliação internacional que oferece informações sobre
A
o desempenho dos estudantes de 15 anos em matemática, leitura e ciências, fase em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países.
B
o desempenho escolar dos estudantes ao término da educação básica, sendo utilizado como mecanismo de acesso à educação superior.
C
os principais conteúdos e domínios cognitivos em matemática, ciências humanas e ciências da natureza a serem testados no 4o e no 8o anos.
D
as habilidades, as competências e os saberes em matemática e ciência de jovens que não concluíram a educação básica na idade adequada.
E
as habilidades de leitura dos estudantes do 4o ano do ensino fundamental, com o objetivo de analisar tendências de compreensão leitora.
O educador musical David J. Elliott, em seu livro Music Matters: A New Philosophy of Music Education, apresenta uma visão holística da educação musical, abrangendo aspectos cognitivos, afetivos e socioculturais. Sua proposta é um ensino musical como prática reflexiva, no qual os estudantes devem participar de aulas coletivas de instrumentos, sendo encorajados a explorar, experimentar e refletir sobre suas próprias experiências musicais. Assim podem desenvolver habilidades críticas, criativas e comunicativas, além de promover uma compreensão mais profunda da música e de sua relação com a cultura e a sociedade. Com base nesse pressuposto sobre o ensino coletivo de instrumentos musicais, podemos afirmar que:
(__)A heterogeneidade de níveis técnicos em uma turma de instrumentos coletivos pode ser um obstáculo para o desenvolvimento musical dos alunos mais avançados.
(__)A utilização de jogos e atividades lúdicas é fundamental para manter o interesse dos alunos e facilitar a aprendizagem em aulas coletivas.
(__)A avaliação em aulas coletivas deve priorizar somente a execução individual, permitindo uma análise mais precisa do progresso de cada aluno.
Marcando V, para as verdadeiras, e F, para as falsas, qual a sequência correta?
A
F − V − F.
B
F − V − V.
C
V − V − V.
D
V − F − F.
E
F − F − V.
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