A propósito do texto literário e de sua abordagem em sala...

Texto 4

1. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior criticidade de situações
2. comunicativas diversificadas, interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto
3. escolar, no qual se amplia o número de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança
4. em relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas, como também o
5. surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A continuidade da formação para a autonomia se
6. fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da
7. escola.
8. No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais relacionados a vários
9. campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação
10. dessas práticas, em direção a novas experiências.
11. Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os adolescentes e jovens já
12. conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas artístico-literárias, de estudo e pesquisa,
13. jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.
14. Aprofunda-se, nessa etapa, o tratamento dos gêneros que circulam na esfera pública, nos campos jornalístico-
15. midiático e de atuação na vida pública. No primeiro campo, os gêneros jornalísticos – informativos e opinativos – e os
16. publicitários são privilegiados, com foco em estratégias linguístico-discursivas e semióticas voltadas para a argumentação e
17. persuasão. Para além dos gêneros, são consideradas práticas contemporâneas de curtir, comentar, redistribuir, publicar
18. notícias, curar etc. e tematizadas questões polêmicas envolvendo as dinâmicas das redes sociais e os interesses que movem a
19. esfera jornalística-midiática. A questão da confiabilidade da informação, da proliferação de fake news, da manipulação de
20. fatos e opiniões tem destaque e muitas das habilidades se relacionam com a comparação e análise de notícias em diferentes
21. fontes e mídias, com análise de sites e serviços checadores de notícias e com o exercício da curadoria, estando previsto o uso
22. de ferramentas digitais de curadoria. A proliferação do discurso de ódio também é tematizada em todos os anos e habilidades
23. relativas ao trato e respeito com o diferente e com a participação ética e respeitosa em discussões e debates de ideias são
24. consideradas. Além das habilidades de leitura e produção de textos já consagradas para o impresso são contempladas
25. habilidades para o trato com o hipertexto e também com ferramentas de edição de textos, áudio e vídeo e produções que
26. podem prever postagem de novos conteúdos locais que possam ser significativos para a escola ou comunidade ou
27. apreciações e réplicas a publicações feitas por outros. Trata-se de promover uma formação que faça frente a fenômenos
28. como o da pós-verdade, o efeito bolha e proliferação de discursos de ódio, que possa promover uma sensibilidade para com
29. os fatos que afetam drasticamente a vida de pessoas e prever um trato ético com o debate de ideias.
30. Como já destacado, além dos gêneros jornalísticos, também são considerados nesse campo os publicitários,
31. estando previsto o tratamento de diferentes peças publicitárias, envolvidas em campanhas, para além do anúncio publicitário
32. e a propaganda impressa, o que supõe habilidades para lidar com a multissemiose dos textos e com as várias mídias.

(BRASIL. Base nacional comum curricular: educação é base. Brasília: MEC, 2017, p. 136-137. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf> Acesso em: 27 de jun. de 2022).