Questões de Concurso sobre Base nacional comum curricular (BNCC)

As competências da Língua Portuguesa organizam-se a partir da integração das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística, orientadas para o uso social da linguagem, a formação crítica do estudante e sua participação ativa na vida em sociedade.

As competências da Língua Portuguesa priorizam a decodificação de textos escritos, considerando secundárias as dimensões discursiva, social e interacional da linguagem.

As competências da Língua Portuguesa limitam-se ao desenvolvimento da escrita formal acadêmica, destinando a oralidade apenas a situações informais e sem valor pedagógico estruturado.

As competências da Língua Portuguesa concentram-se prioritariamente na normatização gramatical, sendo a leitura e a produção textual tratadas apenas como atividades acessórias ao estudo da língua padrão.

reduzir o nível da aula, já que textos digitais não possuem o mesmo valor que os livros clássicos.

facilitar o trabalho do professor, que pode apenas deixar o aluno assistindo a vídeos sem intervenção.

substituir o ensino da norma culta pelo "internetês", aceitando qualquer forma de escrita.

aproximar o ensino das práticas sociais de linguagem dos alunos, desenvolvendo a literacia digital e a crítica.

focar apenas na estética das imagens, abandonando o estudo da linguagem verbal escrita.

A organização dos objetos do conhecimento mediante interação discursiva, articulando práticas interpretativas que relacionam análise textual e compreensão crítica dos contextos.

A priorização de sequências didáticas centradas em estruturas formais, promovendo práticas interpretativas que relacionam padrões linguísticos e reestruturação de textos.

A definição de habilidades por conjuntos temáticos sequenciais, incentivando práticas interpretativas que relacionam descrição gramatical e classificação de elementos.

A implementação de atividades guiadas por categorias de compreensão leitora, estimulando práticas interpretativas que relacionam processamento informacional e reconhecimento explícito.

A construção de propostas baseadas em modelos de textualidade, favorecendo práticas interpretativas que relacionam unidade composicional e identificação estrutural.

Campo da vida cotidiana.

Campo artístico-literário.

Campo das práticas de estudo e pesquisa.

Campo de atuação na vida pública.

Campo de treinamento técnico-profissional.

Priorizar gêneros literários canônicos.

Colocar a classificação estrutural dos textos como prioridade.

Considerar os gêneros como modelos fixos com finalidade comunicativa.

Desvincular-se, de certo modo, das práticas sociais de uso da linguagem.

Articular texto, contexto de produção, circulação e finalidade comunicativa.

O ensino deve excluir a oralidade para evitar a informalidade linguística, priorizando exclusivamente a modalidade escrita formal e desconsiderando a diversidade linguística, as variações da língua e o papel da fala na constituição das interações sociais.

O ensino deve limitar-se à memorização de regras gramaticais isoladas, enfatizando classificações e nomenclaturas da norma-padrão de forma descontextualizada, independentemente das situações reais de uso da linguagem e das práticas sociais de leitura e escrita.

O ensino deve priorizar práticas reais de leitura e produção textual em diferentes gêneros discursivos, considerando suas finalidades comunicativas, contextos de circulação e interlocutores, de modo a desenvolver competências linguísticas e discursivas que possibilitem ao estudante atuar criticamente em diversas situações sociais.

O ensino deve trabalhar apenas textos literários clássicos, restringindo o contato dos estudantes a obras consagradas pela tradição canônica e deixando de contemplar outros gêneros textuais presentes no cotidiano, nos meios digitais e nas diferentes esferas sociais.

habilidade de leitura dos gêneros textuais hipermidiáticos, próprios da atual cultura digital.

conhecimento prévio das ciências da natureza para a percepção do apelo da campanha.

compreensão do sentido figurado das linguagens verbal e não verbal empregadas na divulgação da campanha.

a observação da disposição das informações e a compreensão de que a imagem e o texto verbal são interdependentes para o entendimento do assunto da campanha.

a leitura da imagem como estratégia de envolvimento do leitor à causa defendida na campanha.

garantir o domínio da gramática normativa por meio da análise sintática e morfológica dos textos canônicos, para que o aluno possa reproduzir a escrita culta.

promover o desenvolvimento da competência comunicativa, capacitando o aluno para interagir e atuar nas diversas práticas sociais e esferas comunicativas da atividade humana.

restringir o trabalho pedagógico aos eixos de leitura e produção textual, para ampliar a reflexão sobre a virtualidade da língua.

priorizar o estudo das funções da linguagem, concentrando-se nos aspectos estruturais e formais dos textos para compreensão de seu contexto de circulação e interlocução.

concentrar-se nos elementos verbais, considerando imagens como recursos acessórios.

tratar recursos visuais como ilustrações sem valor discursivo.

analisar a articulação entre linguagens verbal, visual, sonora e digital na construção de sentidos.

priorizar a leitura linear, desconsiderando suportes digitais.

limitar o trabalho multimodal aos anos finais do Ensino Fundamental.

Prioriza a classificação gramatical.

Valoriza práticas sociais de linguagem.

Elimina o ensino da norma-padrão.

Reduz a produção textual à escrita formal.

Promover a leitura integral das obras com o objetivo principal de desenvolver a fruição estética, o senso crítico e o acesso ao patrimônio cultural.

Focar exclusivamente na memorização de autores e períodos literários, priorizando a análise técnica e gramatical dos textos.

Utilizar as obras literárias apenas como pretexto para a produção textual dos alunos, sem aprofundar a análise dos elementos narrativos ou poéticos

Limitar a seleção de textos a gêneros contemporâneos e de fácil compreensão, evitando obras clássicas que exijam maior esforço interpretativo.

Abordar a literatura de forma isolada de outras manifestações artísticas e contextos históricos, desconsiderando a intertextualidade.

Apenas I está correta.

Apenas II está correta.

Apenas III está incorreta.

Todas estão incorretas.

Todas estão corretas.

A BNCC prevê que o desenvolvimento da competência leitora possa ocorrer de maneira independente das demais práticas de linguagem, permitindo que a escola organize progressões específicas antes de integrar os demais eixos.

Segundo a BNCC, o ensino de Língua Portuguesa deve concentrar-se preferencialmente na memorização de regras linguísticas e na reprodução de modelos textuais previamente definidos.

A BNCC restringe o ensino de Língua Portuguesa à análise gramatical normativa, priorizando conteúdos estruturais e prescritivos como eixo central da formação linguística.

A BNCC estabelece competências que abrangem leitura crítica, produção de textos em diferentes gêneros, reflexão sobre a própria língua e participação ativa em práticas sociais de linguagem, articulando dimensões cognitivas, comunicativas e socioculturais.

a discussão do preconceito linguístico em relação a variedades da língua falada e escrita que se afastam da variedade padrão em decorrência das influências do grupo social, do nível de escolaridade ou da idade dos falantes, conforme propõem os objetos de conhecimento desde o 6.º ano do ensino fundamental.

a evolução das habilidades de leitura do texto literário desenvolvidas mais propriamente a partir do 6.º ano do ensino fundamental, que possibilitam uma experiência estética significativa.

o estudo dos objetos de conhecimento da língua portuguesa referentes ao ensino médio, uma vez que a compreensão de textos literários complexos, como o apresentado, demanda necessariamente o domínio da análise dos recursos linguísticos e semióticos específicos da arte literária.

o estudo da variação linguística regional, previsto nos objetos de conhecimento do 8.º e do 9.º ano, pois o texto oferece exemplos de vocabulário e expressões contrastantes da cidade e do interior.

a ampliação do vocabulário ativo dos alunos, favorecendo o estudo das diferenças de sentido contextual entre palavras de uma série sinonímica, objeto de conhecimento previsto para o 6.º ano do ensino fundamental e anos seguintes.

A valorização das competências linguísticas decorre da substituição integral dos conteúdos gramaticais por experiências comunicativas espontâneas.

A reorganização curricular sugerida pela BNCC estabelece prioridade para a memorização de classificações sintáticas vinculadas à norma-padrão.

A proposta curricular enfatiza a estabilidade das estruturas linguísticas como fundamento principal para o domínio técnico da escrita escolar.

A centralidade do texto como unidade de ensino favorece práticas pedagógicas voltadas ao uso social da linguagem e à formação crítica dos estudantes.

Se os temas incluírem apenas 1, 2 e 5.

Se os temas incluírem apenas 2, 3 e 4.

Se os temas incluírem apenas 1, 3 e 4.

Se os temas incluírem apenas 1, 2, 3 e 5.

Se os temas incluírem 1, 2, 3, 4 e 5.

Certo

Errado

Certo

Errado

Valorizar a diversidade de saberes e experiências culturais, realizando escolhas alinhadas ao projeto de vida e ao exercício da cidadania.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, formulando e defendendo ideias que promovam direitos humanos e consciência socioambiental.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, ética e reflexiva, produzindo conhecimentos e exercendo protagonismo nas práticas sociais.

Valorizar e fruir manifestações artísticas e culturais, participando de práticas diversificadas da produção artístico-cultural em diferentes contextos.

I, II e III.

II e III, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.