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Franco e Pedrini (2018)* asseveram que “usar as tecnologias...
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Q4772281
Teclas de Atalhos
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TEXTO 3
- O processo de ensino e aprendizagem de línguas vem sofrendo mudanças significativas,
- principalmente quanto aos aspectos envolvendo a prática pedagógica do professor. Desde a publicação dos
- Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) – documento que propõe uma abordagem sociofuncional e,
- portanto, contextualizada do ensino de línguas, por meio da perspectiva de gêneros textuais –, uma proposta
- reflexiva e inclusiva tem pautado o ensino de línguas (materna e/ou estrangeira), principalmente no que se refere
- à produção e implementação de material didático. Nesse contexto, o surgimento e a utilização das novas
- tecnologias de informação e comunicação (TICs) têm proporcionado ao professor – bem como a seus alunos – o
- contato com uma nova gama de opções com relação a gêneros textuais que são típicos dessa esfera comunicativa
- ou que, em seu processo evolutivo, migraram para novos suportes. Assim, consideramos que, além de dignas de
- investigação e aplicação pedagógica, tais tecnologias viabilizam pensar-se a inclusão digital a partir da ótica da
- cidadania, considerando-se que ler e escrever não são mais o único modo de letramento.
- [...]
- Para o professor (em serviço ou em formação), ter conhecimento acerca de diferentes gêneros e
- clareza quanto à exploração destes em sala de aula podem ser elementos cruciais na inclusão social e profissional
- de seus alunos, uma vez já ser consenso a transformação gerada pela Internet, cujas consequências são inéditas
- (Kurtz, 2004). Certamente, a questão central é a reconstrução do papel da escola e, consequentemente, do
- professor e do aluno, visto que novas posturas e novos conhecimentos estão sendo cada vez mais exigidos de
- educadores, em diversas áreas. É raro quem ainda não se ache sob a influência de algum tipo de comunicação
- informatizada (cf. Marcuschi, 2005).
Adaptado de CARNIN, A.; MACAGNAN, M. J. P.; KURTZ, F. D. Internet e ensino de línguas: uma proposta de atividade utilizando vídeo disponibilizado pelo YouTube®. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 11, n.2, p.469-485, jul./dez. 2008. Disponível em: http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Revista/edicoes/v11n2/09Anderson.pdf. Acesso em: 19 abr. 2024.
O texto 3 serve de referência para o exame dos quesitos de 31 a 40.
Franco e Pedrini (2018)* asseveram que “usar as tecnologias de informação a favor do processo ensino-aprendizagem significa dinamizar o interesse pelas práticas de leitura e escrita. Há uma diversidade de formas de ler e de escrever nas redes sociais [...] é importante que o professor se inscreva nesse domínio discursivo que as novas tecnologias nos dão a ler e assim utilizá-las em favor do ensino para a construção de uma aprendizagem que faça sentido para seus alunos”. O teor dessa assertiva corresponde mais especificamente a qual fragmento do texto em exame?
A
“Certamente, a questão central é a reconstrução do papel da escola e, consequentemente, do professor e do aluno” (l. 16 e 17).
B
“O processo de ensino e aprendizagem de línguas vem sofrendo mudanças significativas, principalmente quanto aos aspectos envolvendo a prática pedagógica do professor” (l. 01 e 02).
C
“Para o professor (em serviço ou em formação), ter conhecimento acerca de diferentes gêneros e clareza quanto à exploração destes em sala de aula podem ser elementos cruciais na inclusão social e profissional de seus alunos” (l. 13, 14 e 15).
D
“Desde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) [...], uma proposta reflexiva e inclusiva tem pautado o ensino de línguas (materna e/ou estrangeira), principalmente no que se refere à produção e implementação de material didático” (da l. 02 à l. 06).