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Uma educação inclusiva supõe desmitificar que todos os estudantes com ou sem deficiênci...
Uma educação inclusiva supõe desmitificar que todos os estudantes com ou sem deficiência não são idênticos, fazendo prevalecer uma atitude de respeito às suas diferenças e particularidades. Nesse aspecto, existe, às vezes, um discurso biomédico que se centra no corpo, nas doenças e nas síndromes, que diferencia e encaixa os sujeitos fora dos padrões de normalidade. É necessário reconhecer que nossa condição humana, além de ser naturalmente biológica, pode ser circunstancial e/ou acidentalmente imprevisível; e, portanto, suscetível a ter ou adquirir algum tipo de deficiência, em qualquer momento de nossas vidas. As contradições surgem quando, diante dessa ideologia de normalidade, prevalece um mundo de hedonismo do corpo e de excessivo autocuidado, no qual se deseja um “corpo perfeito” e com todos seus sentidos preservados, cujas representações e visualidades se reforça com a mídia, a publicidade e a propaganda. Assim, intensificando o processo de inclusão e buscando a universalização do atendimento, as escolas públicas e privadas deverão, também, contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular.
Logo, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica (2013), é CORRETO afirmar que:
A
no seu artigo 41, o projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento.
B
os recursos de acessibilidade são aqueles que não asseguram as condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência e mobilidade reduzida, por meio da venda de materiais didáticos, dos espaços, mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e outros serviços.
C
no seu artigo 42, o atendimento educacional especializado aos alunos da Educação Especial será promovido e expandido com o apoio exclusivo das prefeituras municipais, substituindo a escolarização e contribuindo para ampliar o acesso ao currículo, ao proporcionar aos educandos a dependência para a realização de tarefas.
D
o atendimento educacional curricular deverá ser oferecido no período de aula regular, em salas de recursos multifuncionais na própria escola e será implementado por professores e profissionais com formação básica, de acordo com plano de atendimento aos alunos que identifique suas necessidades educacionais específicas, defina os recursos necessários e as atividades a serem desenvolvidas.