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Marcos, 10 anos, está matriculado no 3.º ano do Ensino...
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Q1442219
Teclas de Atalhos
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Marcos, 10 anos, está matriculado no 3.º ano do Ensino Fundamental e tem o diagnóstico de Deficiência Intelectual e Transtorno de Oposição Desafiante. Na classe comum, quando a professora regente aplica atividades de subtrações, divisões e multiplicações, o aluno faz somente alguns exercícios. Ao ser questionado, responde que não saber resolver as operações. E, quando consegue, resolve mecanicamente, o que demonstra um insucesso na aprendizagem da matemática, corroborando as dificuldades que atrapalham seu desenvolvimento e seu interesse pela disciplina. A professora da sala de recurso sabe que a matemática ensinada apenas pela reprodução de conhecimento não desenvolve o pensar matemático, pois distancia o conhecimento transmitido na escola da realidade vivenciada pelo aluno no seu dia a dia, então ela faz a seguinte proposta para a professora regente.
Assinale a alternativa CORRETA.
A
Que a professora regente passe a situação para a diretora da escola. Assim a diretora da escola organizaria atividades visando à reflexão e à apropriação do conceito científico de adição, subtração, multiplicação e divisão. Uma atividade plausível seria a confecção de uma caixinha com palitos de picolé, para que o discente presenteie a sua mãe. Com o manuseio dos palitos de picolé, seria possível criar situações-problema, fazendo uso da propriedade comutativa. Desse modo, ele chegaria à seguinte compreensão: quantos palitos foram usados, o valor unitário e o valor gasto total.
B
Que a professora regente passe a situação para a pedagoga da escola. Assim a pedagoga da escola organizaria atividades visando à reflexão e à apropriação do conceito científico de adição, subtração, multiplicação e divisão. Uma atividade plausível seria a confecção de uma caixinha com palitos de picolé, para que o discente presenteie a sua mãe. Com o manuseio dos palitos de picolé, seria possível criar situações-problema, fazendo uso da propriedade comutativa. Desse modo, ele chegaria a seguinte compreensão: quantos palitos foram usados, o valor unitário e o valor gasto total.
C
Que a professora regente organizasse atividades visando à reflexão e à apropriação do conceito científico de adição, subtração, multiplicação e divisão. Uma atividade plausível seria a confecção de uma caixinha com palitos de picolé, para que o discente presenteie a sua mãe. Com o manuseio dos palitos de picolé, seria possível criar situações-problemas, fazendo uso da propriedade comutativa. Desse modo, ele chegaria à seguinte compreensão: quantos palitos foram usados, o valor unitário e o valor gasto total.
D
Que a professora regente passasse a situação para a família de Marcos. Assim a família providenciaria a contratação de um professor particular para organizar as atividades, visando à reflexão e à apropriação do conceito científico de adição, subtração, multiplicação e divisão. Uma atividade plausível seria a confecção de uma caixinha com palitos de picolé, para que o discente presenteie a sua mãe. Com o manuseio dos palitos de picolé, seria possível criar situações-problema, fazendo uso da propriedade comutativa. Desse modo, ele chegaria à seguinte compreensão: quantos palitos foram usados, o valor unitário e o valor gasto total.
E
Que, juntas, organizassem atividades visando à reflexão e à apropriação do conceito científico de adição, subtração, multiplicação e divisão. Uma atividade plausível seria a confecção de uma caixinha com palitos de picolé, para que o discente presenteie a sua mãe. Com o manuseio dos palitos de picolé, seria possível criar situações-problema, fazendo uso da propriedade comutativa. Desse modo, ele chegaria à seguinte compreensão: quantos palitos foram usados, o valor unitário e o valor gasto total.