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O próximo texto é um fragmento de uma pesquisa acadêmica sobre dança e educação:
“No estudo da relação entre coreografia e o mundo, as autoras Foster e Smith-Autard aproximam-se, uma vez que, embora Foster (1986) proponha uma forma genérica e simplificada sobre a dança e o seu significado, Smith- Autard (2010) projeta-se no plano pedagógico e define que os diferentes tipos de dança implicam intensões coreográficas distintas. Para Smith-Autard (2010), existem vários métodos de construção e várias ferramentas subjacentes ao processo de criação, sintetizando-se em cinco aspectos essenciais: (1) Estímulos; (2) Decisão sobre qual o tipo de movimento; (3) Improvisação; (4) Avaliação da improvisação; (5) Seleção e refinamento. Esta visão por etapas énos apresentada por autores como Davenport (2011) e Lavender (2006). Este último define um plano onde a criação coreográfica não segue uma ordem cronológica e, tal como evidencia Smith-Autard (2010), a improvisação corresponde a uma etapa basilar durante o processo de criação e composição”.
Do texto acima, podemos inferir que
A
apesar de usar alguns termos semelhantes (“criação”, “improvisação”, “composição”), as categorias de análise a partir destes diferem de acordo com o campo artístico.
B
“Criação”, “improvisação” e “composição” são termos que geram categorias de análise específicas para o campo artístico da dança.
C
“Criação”, “improvisação” e “composição” são termos que não correspondem a nenhuma categoria de análise do campo artístico das artes visuais;
D
a dança, o teatro e a música são os campos artísticos mais adequados para o desdobramento dos termos “criação”, “improvisação” e “composição” em categorias de análise.
E
os termos “seleção e refinamento” (que o autor designou como aspectos essenciais) são mais apropriados para o campo artístico das artes visuais, referindo-se à seleção de imagens e refinamento destas através da improvisação.