Questões de Concurso sobre Educação Física no Ambiente Escolar

As lutas na escola enfatizam técnicas preestabelecidas, enquanto as artes marciais incentivam os alunos a desenvolverem suas próprias técnicas.

Nas lutas escolares, a competitividade é mais relevante do que nas artes marciais, onde as vivências corporais são prioritárias.

As artes marciais são baseadas em técnicas de combate ligadas à guerra, enquanto as lutas escolares não possuem essa ligação histórica.

As artes marciais são praticadas de forma individual, enquanto as lutas na escola promovem um ambiente de competição em equipe.

As lutas escolares incentivam o uso de golpes de percussão de alta intensidade, enquanto as artes marciais enfatizam golpes de baixa intensidade e segurança.

A abordagem construtivista teve o mérito de levantar a questão da importância de se considerar o conhecimento que a criança já possui na Educação Física escolar.

A abordagem higienista é dirigida especificamente para a faixa etária até 14 anos e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física escolar.

A abordagem desenvolvimentista representou o abandono do que era específico da Educação Física, como se o conhecimento do esporte, da dança, da ginástica e dos jogos fosse, em si, inadequado para os alunos.

Quanto à seleção de conteúdos para as aulas de Educação Física, as abordagens críticas desconsideram a sua relevância social, contemporaneidade e adequação às características sociocognitivas dos alunos.

A introdução das abordagens críticas no espaço do debate da Educação Física proporcionou uma redução da visão da área, tanto no que diz respeito à natureza de seus conteúdos quanto no que refere aos seus pressupostos pedagógicos de ensino e aprendizagem.

criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educação superior previstos em Lei alheia à LDB, não necessariamente, obedecendo às normas gerais da União e, quando for o caso, do respectivo sistema de ensino.

fixar os currículos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes.

estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa científica, produção artística e atividades de extensão.

fixar o número de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigências do seu meio.

priorizar a análise de conteúdos midiáticos que promovam estereótipos corporais, utilizando exclusivamente aulas teóricas para discutir os impactos desses estereótipos na autoimagem dos jovens, sem incorporar a prática de atividades físicas.

desenvolver um programa de atividades físicas baseadas em tendências populares na mídia, sem proporcionar um espaço para reflexão crítica ou discussão sobre as consequências dessas tendências na saúde e no bem-estar dos alunos.

integrar aulas práticas de diferentes manifestações da cultura corporal, como dança, esportes, jogos e ginástica, com análises críticas sobre como a mídia influencia a percepção e a prática dessas atividades, promovendo uma compreensão multidimensional do tema.

focar exclusivamente em práticas esportivas competitivas, com o objetivo de melhorar o desempenho atlético dos alunos, utilizando exemplos de atletas profissionais destacados pela mídia como modelos a serem seguidos, sem questionar os padrões de saúde e beleza.

Reforçar comportamentos e atitudes positivas auxiliam no fortalecimento da motivação intrínseca e criam um ambiente escolar mais produtivo, engajado e acolhedor.

Desenvolver um código de conduta em conjunto com os alunos promovendo uma compreensão clara e consensual dos comportamentos positivos e negativos e suas consequências.

Fortalecer a relação família e escola contribuindo para proporcionar um sentimento de pertencimento, cuidado, atenção, responsabilidade mútua e acolhimento.

Reduzir o protagonismo do aluno através de atividades que valorizem o aluno como receptor do conhecimento, estimulando assim a criticidade e participação ativa.