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Questões de Concurso sobre Língua Espanhola
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Ano:
2026
Banca:
Instituto AOCP
“Querer”, “empezar”, “perder” y “volver” son verbos en español. ¿Cómo se conjugan en la segunda persona del plural del presente de indicativo?
A
Queréis; empezáis; perdeis; volvéis.
B
Quieréis; empiezéis; perdeis; vuelvéis.
C
Quieréis; empiezéis; perdais; volvéis.
D
Queréis; empiezéis; perdeis; vuelvéis.
E
Queréis; empezéis; perdeis; vuelvéis.
La Política Nacional de Educación Especial Inclusiva establece diversos principios fundamentales que orientan las acciones educativas dirigidas a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En vista de los fundamentos de dicha política, identifique la alternativa que no corresponde a uno de sus principios:
A
El reconocimiento de la educación como derecho universal, público y subjetivo de todos los ciudadanos.
B
La garantía de igualdad de oportunidades y condiciones para el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de los estudiantes que son el público de la educación especial.
C
La diversidad humana como valor a ser reconocido y promovido por la educación.
D
La promoción de la desigualdad.
E
El combate, en el contexto educacional, al capacitismo y a la discriminación en todas sus formas.
La sintaxis de colocación en español presenta reglas específicas sobre la posición de los pronombres y la organización de los elementos para dar énfasis al mensaje. Analice las siguientes afirmaciones:
I.Los pronombres de objeto directo e indirecto suelen aparecer antes del verbo conjugado (proclisis), pero se posponen y se unen al verbo (enclisis) en infinitivo, gerundio e imperativo afirmativo.
II.Cuando se usan juntos los pronombres de objeto directo e indirecto, el pronombre de objeto indirecto siempre precede al de objeto directo en la estructura de la frase.
III.En las construcciones con infinitivo y gerundio, los pronombres de objeto deben colocarse obligatoriamente antes del verbo principal conjugado, no pudiendo aparecer pospuestos ni unidos a las formas no personales.
Seleccione la alternativa que presenta la(s) afirmación(es) CORRECTA(S):
A
II solamente.
B
I, II y III.
C
III solamente.
D
I y II solamente.
La enseñanza del español en la educación básica brasileña debe contribuir al desarrollo de valores ciudadanos y al enfrentamiento de prejuicios. Analice las siguientes afirmaciones:
I.El profesor debe promover el respeto a los derechos humanos y la desconstrucción de estereotipos sobre las poblaciones inmigrantes de países vecinos que hablan español.
II.Las cuestiones éticas en el aula incluyen el reconocimiento del racismo y de la desigualdad de género presentes en las producciones culturales de lengua española.
III.El objetivo del aprendizaje ciudadano es garantizar que el estudiante subordine sus opiniones políticas a las normas administrativas de los gestores de los centros de idiomas federales.
Seleccione la alternativa que presenta la(s) afirmación(es) CORRECTA(S):
A
I, II y III.
B
II solamente.
C
I y II solamente.
D
III solamente.
¿En cuál de los versos del texto no aparece un lenguaje metafórico?
A
Que se crucen tu alma con la mía.
B
Prefiero ser honesto, no perfecto.
C
Tus manos mi amuleto.
D
no un pez más en ese mar grande.
E
Dame de esa droga que hace tan mal.
Considerando la relación entre el portugués y el español, es posible identificar en el texto las palabras heterogenéricas
A
“resolución” y “reflexión”.
B
“aprendizajes” e “hipótesis”.
C
“análisis” y “aprendizajes”.
D
“incertidumbres” y “análisis”.
E
“resolución” y “evaluación”.
La expresión “cuando menos” en el segmento “durante los últimos treinta años cuando menos, se ha producido una transformación dramática en la forma en que interactuamos con el conocimiento” (párrafo 2) se puede sustituir sin cambio de sentido por
A
“al máximo”.
B
“como mucho”.
C
“a lo sumo”.
D
“a lo más”.
E
“por lo menos”.
Según el Marco Común Europeo de las Lenguas, en lo que se refiere a los conocimientos pertinentes al aprendizaje de las lenguas, las normas de cortesía, las expresiones de la sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento son temas relacionados al desarrollo de la competencia
A
discursiva.
B
funcional.
C
semántica.
D
sociolingüística.
E
ortográfica.
Un profesor de español utilizará el texto II como material de referencia para elaborar una secuencia didáctica destinada a una clase de secundaria integrada, compuesta por alumnos con diferentes perfiles socioculturales y cognitivos, entre los que se incluyen dos estudiantes, uno con dislexia y otro sordo. Teniendo en cuenta los aspectos teóricos y pedagógicos, marca la afirmación que describe la secuencia didáctica más adecuada para este contexto.
Fuente: DA SILVA, Caroline Veloso; CAIADO, Katia Regina Moreno. O professor de língua espanhola em contexto de educação inclusiva: desafios e perspectivas no ensino para deficientes visuais. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 5, n. 14, p. 109-124, 2016. Disponible en: https://ojs. ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/3777. Acceso el: 29 abr. 2026.
RETORTA, M.S., & TONELL, J.R.A. (2023). O ensino de línguas adicionais para alunos com dificuldades específicas de aprendizagem: desafio e possibilidades de engajamento. Raído, 17 (44), 63-82. Disponible en: https://ojs.ufgd.edu.br/Raido/article/view/17042 . Acceso el: 29 abr. 2026.
A
Proponer la lectura abordando los aspectos verbales y no verbales del texto. Pedir a todos los alumnos que identifiquen los errores gramaticales presentes en la viñeta y, a continuación, que escriban frases en español utilizando los modos verbales correctos. Esta es una actividad inclusiva, ya que todos los alumnos se encuentran en las mismas condiciones para realizar la tarea.
B
Proponer la lectura de la viñeta, eximiendo al alumno sordo y al alumno con dislexia de la tarea de comprensión de los elementos irónicos presentes en la ilustración, centrándose únicamente en la cuestión gramatical, con actividades de rellenar huecos.
C
Presentar la viñeta y pedir a los alumnos que memoricen las conjugaciones verbales mediante ejercicios estructurales, traducidos a la lengua de signos brasileña y con el tamaño de la fuente ampliado.
D
Explorar las características de la viñeta, presentando la descripción visual en lengua de signos brasileña para el alumno sordo, y con el tamaño de la fuente adaptado y apoyo de lectura para el alumno con dislexia. Proponer la elaboración de una actividad multimodal que favorezca la adquisición de la L2.
E
Recomendar la traducción del texto al portugués para todos los alumnos. Pedirles que elaboren un glosario bilingüe y establezcan comparaciones gramaticales entre el portugués (L1) y el español (L2). A continuación, pedirles que elaboren frases sueltas con las palabras del glosario.
Considere el siguiente texto para la cuestión que sigue, e identifique la afirmación incorrecta.
"Se estima que en Brasil se hablan más de 250 lenguas, incluyendo 180 lenguas indígenas, lenguas de inmigrantes, lenguas de señas (LIBRAS), criollas y lenguas afrobrasileñas (BRASIL, 2007; 2010; 2010a). Esta realidad ha sido ampliamente debatida por diversos investigadores brasileños, como Morello y Oliveira, quienes defienden la educación lingüística como un derecho ciudadano, concibiendo las lenguas no solo como vehículos de integración, sino también como patrimonio cultural e histórico. Dada la frontera de Brasil con 10 países (Argentina, Bolivia, Colombia, Paraguay, Perú, Uruguay, Venezuela, Guyana y Surinam), esta realidad multilingüe se desarrolla dentro del contexto latinoamericano más amplio, donde se producen y coexisten otras situaciones de contacto lingüístico, además de las relaciones e intersecciones culturales."
Fuente: Ana Lucia Pederzolli Cavalheiro Recuero. O espanhol em contato nas fronteiras sul-americanas. Disponible en https:/institucional. ufpel.edu.br/projetos/id/p8343. Publicado el 1er de mayo de 2019. Acceso el 3 de mayo de 2026. (Original en Lengua Portuguesa. Tradu- cido a la Lengua Espariola para esta evaluación).
A
La expresiva cantidad de idiomas que se hablan en territorio brasileño, como se menciona en el texto, refleja la consolidación de políticas públicas históricas que priorizaron el multilingüismo sobre el proyecto de unificación lingüística nacional en torno al idioma portugués.
B
Dentro de este tema, es posible considerar conceptos como lengua adicional, condición fronteriza, bilingüismo, colingüística, intercomprensión, multiculturalismo, transculturalidad e interculturalidad.
C
El tema está relacionado con las políticas públicas y las políticas lingüísticas, que son importantes al considerar los estudios de lenguas en contacto, así como la creación de proyectos, propuestas educativas y cursos de idiomas.
D
Desde la perspectiva presentada, el español está en contacto con otras lenguas amerindias, lo que descarta la visión purista de la enseñanza de idiomas.
E
La perspectiva de reconocer las lenguas como "patrimonio cultural e histórico" y como "derecho ciudadano" exige una formación docente que vaya más allá de la visión instrumental de las lenguas y que entienda la frontera como un espacio de intersección de identidades y resistencia glotopolítica.
Basándose en el Enfoque Comunicativo, un(a) profesor(a) de español de educación básica organiza una secuencia didáctica a partir del texto 1, destacando la expresión de que las personas mayores de España constituyen “un grupo muy heterogéneo”. Marca la alternativa que, en teoría, sea la más indicada para la enseñanza del español como L2.
Fuente: Base Nacional Comum Curricular, 2016; ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de linguas, 1993.
A
Presentar el fragmento requiere de los aprendices la memorización de estructuras gramaticales que aparecen en él. Exigir la repetición de dichas estructuras en diversos contextos, ya que la producción comprensible se logra por la repetición, siendo imprescindible para que el estudiante alcance la fluidez y la precisión gramatical.
B
Hay que pedir que los estudiantes formen grupos y realicen una investigación sobre los perfiles de los ancianos brasileños. Cada grupo deberá presentar, oralmente, los resultados de la investigación en la L2, sin la intervención del profesor, ya que la competencia discursiva se desarrolla en situaciones de uso no mediadas por la lengua materna y libre de intervenciones.
C
Proponer actividades em parejas con objetivo de estimular la producción oral em L2 sobre el tema propuesto en el texto. A continuación, realizar actividades estructurales de gramática, ya que al enfatizar los aspectos gramaticales se garantiza la competencia comunicativa en L2.
D
Organizar una actividad en parejas con objetivo de hacer una producción oral en la L2 sobre las características de personas mayores, con retroalimentación correctiva inmediata. Explorar la brecha entre la intención comunicativa y la producción real, dado que el uso apropiado del lenguaje en contextos discursivos favorece la adquisición de L2.
E
Requerir la elaboración de una lista con vocabulario del texto. A continuación, pedirles que escriban un breve resumen en portugués, ya que la competencia discursiva sostiene que la mediación a través de la lengua materna y la traducción sean estrategias fundamentales para la adquisición de L2.
En el IFMT, los cursos técnicos se integran con el bachillerato. El profesorado se guía, entre otros aspectos, por el Proyecto Pedagógico del Curso (PPC). Tomando como ejemplo el PPC del Curso Técnico en Inteligencia Artificial del campus de Barra do Garças, a partir de 2025:
- El componente curricular de Biología, en segundo curso, incluye la siguiente indicación de integración: «(...) Lengua Extranjera – Español: Estudio y análisis de textos y artículos de divulgación científica en lengua extranjera – Español» (p. 55);
- El componente curricular de Geografía, en segundo curso, incluye la siguiente indicación de integración: «(...) Lengua Extranjera – Español: Panorama turístico y cultural de los países que tienen el español como lengua oficial, así como las variaciones lingüísticas de estos territorios» (p. 59).
- El componente de Lengua Extranjera – Español, en el segundo año, con una carga de trabajo de 68 horas, tiene el siguiente programa: “Presentaciones, saludos y despedidas: Escenario turístico y cultural de países que tienen el español como idioma oficial, así como las variaciones lingüísticas de estos territorios; Alfabeto español y pronunciación de las letras; Principales categorías gramaticales necesarias para la producción escrita y oral; Nociones verbales: distinción y comparación entre
tiempos y modos; Vocabulario básico variado: cuerpo humano, horas, ropa, familia, meses, estaciones, comida, marcadores temporales, palabras heterosemánticas, heterogenéricas y heterotónicas; Vocabulario específico: términos técnicos relacionados con el curso; Vocabulario relacionado con Temas Transversales: temas como diversidad lingüística y cultural, literatura, consumo responsable, medio ambiente y ciudadanía, trato con clientes en transacciones comerciales relacionadas con el curso técnico en cuestión, Lectura y comprensión de textos de diversos géneros, incluyendo preguntas de los exámenes ENEM, Producción escrita en la lengua meta, Comprensión auditiva y expresión oral.” (págs. 61-62)
Entre las páginas 62 y 63, se indican los componentes curriculares de Historia, Geografía, Biología y Lengua Portuguesa como posibles opciones de integración.
Considerando este contexto, analice las siguientes afirmaciones:
I. Con una carga de trabajo anual reducida, resulta contraproducente conciliar satisfactoriamente la planificación del propio componente curricular con las demandas de otros docentes con objetivos diferentes.
II. Si bien el curso es integrado, resulta inviable trabajar con docentes de otros componentes curriculares, ya que las habilidades que se trabajan difieren de la secuencia prevista para el desarrollo del programa específico de enseñanza del idioma.
III. El programa de Lengua Española incluye vocabulario y gramática, pero no se limita a la enseñanza funcional, permitiendo el análisis de temas y el estudio aplicado de géneros discursivos y textuales.
IV. Mediante la propuesta de los componentes curriculares destacados, se puede verificar el carácter interdisciplinario que los caracteriza, de modo que el profesor de Lengua Española pueda movilizar las habilidades y conocimientos del alumnado de este componente para trabajar conceptos de otras áreas.
V. La lectura y comprensión de textos en español pueden utilizarse pedagógicamente para el tipo de enseñanza y aprendizaje que se espera de las instituciones federales.
La alternativa que presenta únicamente información correcta es:
Fuente: Projeto Pedagógico do curso. IFMT Barra do Gargas. 2025. Disponible en:https://drive.google.com/file/d/1 L4UzhB2bSMue3ipuwubH- dKHDoukI88sU/view Acceso el 24 de abril de 2026.
A
II, III, V.
B
I, III, IV.
C
I, II, IV.
D
III, V.
E
III, IV, V.
“El término lengua adicional fue introducido por Judd et al. (2001) como alternativa a los tradicionales de lengua extranjera o lengua segunda, por considerarlo más apropiado, pues una persona puede estar aprendiendo una tercera o una cuarta lengua, que además no tiene por qué ser de un país extranjero.”
Lea las siguientes afirmaciones y analice cual es la incorrecta.
Fuente: Lengua adicional. Disponible en: https://www.upf.edu/web/ecodal/glosario-lengua-adicional. Acceso el 23 de abril de 2026.
A
Las lenguas adicionales deben ser aprendidas de forma autónoma, una vez que la escolarización tiene rasgos de colonialidad.
B
El contexto de este aprendizaje puede ser tanto formal como informal, dependiendo del interés de la persona.
C
Las lenguas adicionales se convierten en repertorio lingüístico plurilíngüe de los hablantes.
D
Se prefirió usar el nuevo término porque el anterior tiene connotación negativa, como “extraño”, “exótico” o “indeseable”.
E
Llamándola adicional a una lengua, discursivamente, ésta no suena como superior, habiendo yeharquizacién política.
En el fragmento extraído del texto “también habla de la capacidad de deshumanización de las personas migrantes y de utilizarlas como herramienta de intereses económicos”, ¿qué función sintáctica cumple la partícula “las” en el verbo subrayado?
A
Complemento indirecto.
B
Complemento directo.
C
Sujeto.
D
Pronombre reflexivo.
E
Artículo definido.
Considerando las estructuras subrayadas del fragmento extraído del texto “han ignorado a los muertos y a las familias”, señale la alternativa que contiene la estructura subrayada con la misma función sintáctica.
A
Los vecinos ofrecieron ayuda a las familias afectadas.
B
El gobierno proporcionó asistencia a los migrantes.
C
La organización envió información a los familiares de las víctimas.
D
Los voluntarios entregaron alimentos a las personas necesitadas.
E
Los periodistas entrevistaron a los familiares de las víctimas.
Según las informaciones y los argumentos presentados en el texto, señale la alternativa INCORRECTA.
A
La tragedia de Ceuta ha reabierto el debate sobre las políticas migratorias de la Unión Europea y sus consecuencias humanitarias.
B
Entre las personas fallecidas hay ciudadanos de diferentes países africanos, además de personas de nacionalidad marroquí.
C
La crisis fronteriza de Ceuta ha llevado a varios países europeos a establecer controles que afectan la libertad de circulación dentro del espacio Schengen.
D
El aumento de los recursos destinados al control de las fronteras demuestra que la Unión Europea ha priorizado las políticas de cohesión social frente a los mecanismos de vigilancia fronteriza.
E
La ONG Caminando Fronteras participa en el proceso de identificación de los cuerpos recuperados y mantiene canales de contacto con familiares que buscan información sobre personas desaparecidas.
La expresión “entre tanto” en el fragmento extraído del texto “entre tanto los forenses trabajan para poner nombre a los cuerpos recuperados en Ceuta” (l. 53) puede ser sustituida sin alteración del sentido contextual por:
A
Mientras.
B
En cuanto.
C
Tan pronto como.
D
Luego que.
E
Por ende.
Relacione la Columna 1 a la Columna 2 de acuerdo con las características de cada enfoque para la enseñanza de lenguas extranjeras.
Columna 1
1. Enfoque Audiolingual.
2. Enfoque Comunicativo.
3. Enfoque de la Gramática y de la Traducción.
4. Enfoque Directo.
Columna 2
( ) El aprendizaje de la segunda lengua se da por medio de la lengua materna. Prioriza la memorización de listas de palabras y el conocimiento de las reglas gramaticales.
( ) Rechaza el uso de la lengua materna en el aula. La transmisión del significado se realiza mediante gestos o imágenes, y se evita recurrir a la traducción.
( ) Parte de la idea de que la lengua es un conjunto de hábitos y propone que el aprendizaje se base en la formación de dichos hábitos mediante la repetición y la práctica de estructuras lingüísticas.
( ) Se centra en el uso apropiado de la lengua adecuado según la situación comunicativa en la queocurre el acto de habla, por lo que rechazan los diálogos artificiales. El proceso de aprendizaje se centra en el alumno y el profesor asume el rol de tutor.
El orden correcto de relleno de los paréntesis, de arriba a abajo, es:
A
3 – 4 – 1 – 2.
B
3 – 1 – 2 – 4.
C
4 – 3 – 1 – 2.
D
3 – 4 – 2 – 1.
E
1 – 2 – 3 – 4.
De acuerdo con el texto, el aprendizaje de una lengua extranjera permite al estudiante:
A
Memorizar estructuras gramaticales sin relacionarlas con su contexto cultural.
B
Desarrollar exclusivamente competencias lingüísticas relacionadas con la escritura.
C
Ampliar su visión del mundo y desarrollar habilidades comunicativas y culturales.
D
Sustituir el aprendizaje de otras áreas del conocimiento.
En una escuela de la red municipal, un docente lleva a clase un cartel de la campaña pública de vacunación cuyo aviso dice 'Vacine-se: proteja você e quem você ama' y propone que el grupo examine qué finalidad del lenguaje organiza ese texto, a partir de las marcas lingüísticas que lo componen. Considerando esa propuesta, señale la alternativa correcta.
A
La marca metalingüística rige el aviso, pues el enunciado explica el código empleado por la campaña de salud.
B
La función conativa orienta el aviso, pues el enunciado se dirige al lector y procura provocar una conducta determinada.
C
El propósito fático guía el aviso, pues el enunciado comprueba el canal que une al emisor con su público lector.
D
El rasgo poético domina el aviso, pues la repetición del pronombre convierte el mensaje en su propia finalidad.
Gerar simulado