Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Disciplinas
- Língua Portuguesa
- Prática de leitura e produção textual (ensino)
Questões de Concurso sobre Prática de leitura e produção textual (ensino)
Disciplina
1
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
324
questões
encontradas
20
Mais recentes
Apesar do avanço das tecnologias de informação e de comunicação, muitas crianças, embora estejam situadas em uma sociedade centrada na cultura escrita, apenas têm acesso sistematizado a práticas sociais de leitura na escola de Educação Básica. Por isso, esse debate se faz tão atual e necessário.
FARIAS, Ana Cristina Santos. SOUZA, Fátima Aparecida de. Leitura e produção de textos orais e escritos na alfabetização. Salvador: UFBA, Faculdade de Educação; Superintendência de Educação a Distância, 2019, p. 30
Tendo em vista os conceitos de leitura e produção de textos orais e escritos na alfabetização, analise as afirmativas a seguir.
I - No processamento textual, os leitores mobilizam não apenas conhecimentos cognitivos, linguísticos e textuais, mobilizam também conhecimentos sociais e discursivos.
II – A prática de leitura é uma atividade complexa de produção conjunta de sentidos, os quais são construídos na interação entre autor - texto – leitor.
III - No processo de produção de sentido, é preciso mobilizar uma série de aspectos não considerados em concepções de ensino que consideram a língua apenas como expressão do pensamento ou como instrumento de comunicação.
Está correto o que se afirma em .
A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
I, II e III.
Na perspectiva da concepção de leitura focada na interação autor-texto-leitor, de acordo com Ingedore Villaça Koch e Vanda Maria Elias, em Ler e compreender os sentidos do texto (2012):
I. a leitura é entendida como atividade de captação de ideias do autor, sem se levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor, bem como a interação autor-texto-leitor com propósitos constituídos sociocognitivo-interacionalmente. O foco de atenção é, pois, o autor e suas intenções, e o sentido está centrado no autor, bastando tão-somente ao leitor captar essas intenções.
II. a leitura é uma atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade, uma vez que "tudo está dito no dito", cabendo-lhe o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto.
III. a leitura é uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo.
É correto o que se afirma em:
A
II, apenas.
B
I, II e III.
C
III, apenas.
D
I e III, apenas.
E
I, apenas.
O hábito apontado no segundo parágrafo tem uma base sociológica e, em relação à leitura no contexto escolar, mostra a
A
invisibilidade da função simbólica da literatura quando se obviam os condicionamentos de classe.
B
importância dos processos de intervenção de instâncias exógenas ao contexto da família.
C
inclusão positiva da crítica ao cultivo do gosto nos processos histórico-educacionais.
D
incidência nas modalidades de educação dos cenários marcados pela literatura.
Dentro da estrutura pedagógica, inúmeros aspectos tanto podem contribuir como dificultar o processo de ensino e aprendizagem da leitura. Sobre esse tema, Kleiman faz algumas constatações que foram elencadas a seguir. Destaque a alternativa que vai ao encontro da percepção do referido autor.
A
A leitura é sempre leitura, independentemente de se estabelecer ou não um propósito para ela.
B
Quando a leitura advém da obrigatoriedade imposta, por exemplo no contexto escolar, ela não pode ser vista como mera atividade mecânica.
C
A predeterminação de objetivos por outrem é necessariamente considerada como um mal.
D
Em nenhuma situação, o leitor deve ser estimulado sobre aquilo que ele deverá ler.
E
Em certos casos, a imposição de objetivos artificiais acerca da atividade de leitura poderá corroborar para o desenvolvimento da capacidade de leitura do educando.
O texto trata de aspectos importantes para a produção de manuais para aparelhos, tais como o uso da linguagem apropriada que alcance o propósito de leitura adequada ao gênero e às necessidades atuais. Nesta perspectiva, analise as proposições.
I- Os textos multissemióticos são compostos de múltiplas linguagens que exigem capacidades distintas de leitura e construção de sentidos, mas complementares para a construção de práticas de compreensão e interpretação suficientes para fazer significar como texto único.
II- O professor precisa pôr em prática novas estratégias de produção e recepção de textos na sala de aula, além da convencional escrita manual e impressa, para que os seus alunos sejam agentes livres para construir sentidos adequados aos textos multimodais.
III- O ensino por meio de multiletramentos deve ser incluído na sala de aula como forma de transformar os hábitos institucionais de ensinar e aprender as múltiplas linguagens.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I e II apenas.
B
I apenas.
C
II e III apenas.
D
I, II e III.
E
II apenas.
Atenção! Considere a seguinte proposta de atividade em sala de aula para responder às próximas duas questões.
Em grupo, escolham um tema geral (cultura, ciência, esporte etc) e elaborem por escrito três notícias, levando em consideração seus elementos essenciais: o quê, quem, onde, quando, como e por quê. Em seguida, ouçam um noticiário radiofônico. Na introdução, há uma saudação ao público e são mencionados o nome do jornal e as notícias principais? Como o noticiário é finalizado? Nas notícias há mais palavras conhecidas ou desconhecidas? As frases são curtas ou longas? As informações básicas sobre o fato são retomadas ou transmitidas uma só vez? Como é o tom de voz do locutor: sempre o mesmo ou há variação? Ele faz pausas longas ou breves? Depois de analisar o noticiário, retomem as notícias que vocês escreveram para revisá-las, tendo em vista a adequação às características do gênero e a alguns dos elementos observados no noticiário. Para a transmissão do jornal, a turma deve escolher um âncora, que vai abrir e fechar o noticiário, e os repórteres, que apresentarão as notícias. Ensaiem a apresentação das notícias. Observem o tempo de fala. Trabalhem a entonação da voz, destacando as informações principais. Com a ajuda do professor, organizem a transmissão. Como o jornal é oral, o público não poderá vê-la, mas deverá ouvir tudo adequadamente.
COSTA, C. L.; NOGUEIRA, E.; MARCHETTI, G. Geração Alpha Língua Portuguesa. Ensino Fundamental: anos finais: 6º ano. São Paulo: Edições SM, 2018. Adaptado.
No que se refere ao ensino de produção de gêneros orais, a proposta de atividade
A
trata a oralidade como mero pretexto para ensino de produção de textos escritos, ainda que questões de variação de registro tenham sido consideradas.
B
propõe a oralização de textos escritos memorizados, sem, contudo, abordar aspectos típicos da comunicação oral que estão ausentes na linguagem escrita.
C
considera o oral como objeto didático e trabalha aspectos paralinguísticos, como entonação e pausa, a partir de um gênero da esfera pública.
D
favorece uma reflexão sobre variedades da língua, na medida em que apresenta a informalidade como típica dos gêneros orais.
E
visa desenvolver as competências argumentativas, visto que propõe debates entre os estudantes que apresentam a notícia e o restante da sala.
Para o ensino da leitura, o primeiro passo a ser dado pelo educador é a avaliação de estratégias pedagógicas em sala de aula.
C
Certo
E
Errado
Sobre a produção de textos orais e escritos, assinale a frase abaixo – de autores da Unicamp – que mostra uma afirmação inadequada.
A
O conceito de produção de textos orais e escritos baseia-se em teorias linguísticas, que consideram a língua uma forma de ação e de interação social. Nessa perspectiva, produzir um texto significa dizer algo a alguém, por algum motivo, de algum modo, em determinada situação.
B
O texto é resultado de um processo em que os sujeitos interagem por meio da linguagem. Nessas interações, os sujeitos compreendem, concordam, discordam e interrogam seus interlocutores.
C
Nas situações cotidianas de comunicação oral, quem fala precisa planejar e produzir seu texto quase simultaneamente; não há tempo para pensar antes de definir o que dizer.
D
Na conversa, são comuns as hesitações, as pausas, as autocorreções. É como se o “rascunho” saísse junto com o texto. Nessas circunstâncias, o contexto é fundamental: Em que ambiente ocorre a comunicação? Quem são meus interlocutores? O que eles sabem, do que eles gostam? O que eles pensam de mim?
E
A percepção do locutor sobre o contexto o guia na produção de sua fala. Como o contexto é estático, ele não muda no decorrer da interação. Por isso o falante fica atento aos sinais que pode captar.
A produção escrita é um tema marcado por desafios, em que o papel do educador é de grande importância, conforme observado por meio das reflexões de Dolz, Gagnon e Decânio (2010). Nesse sentido, destaque a alternativa que não condiz corretamente com os ponderamentos apresentados pelos referidos autores, em relação ao papel do professor dentro do contexto explicitado.
A
Papel de mediador da aprendizagem.
B
Responsável pela desconstrução do gênero.
C
Responsável pela reconstrução da situação de comunicação.
D
Responsável por promover a conscientização dos alunos sobre o papel da linguagem como uma importante ferramenta de comunicação.
E
Responsável por disseminar os conhecimentos linguísticos.
A obra escrita por Antunes (2003), intitulada: “Aula de Português: Encontro e Interação”, traz uma série de conceitos e práticas cotidianas que devem ser evitadas ao longo do processo de ensino da leitura e escrita. São concepções que precisam ser repensadas, no intuito de melhorar os resultados alcançados, a partir de uma nova visão do professor como pesquisador. A partir do cenário descrito na referida obra, destaque a alternativa que vai de encontro às reflexões construídas.
A
Os fatores internos à própria escola são considerados como um dos principais responsáveis por condicionar a qualidade e a relevância dos resultados alcançados.
B
A escrita mecânica corrobora para a melhoria da motricidade do aluno.
C
A escrita artificial é apresentada como responsável pelo fato de a “escola exercitar a linguagem ao contrário”.
D
A leitura só terá relevância se trabalhar a função social.
E
É possível que o aluno decodifique uma palavra sem conseguir fazer sua correta interpretação.
Para promover a prática de leitura na escola, é essencial realizar um planejamento cuidadoso, selecionando o texto de forma criteriosa e estabelecendo objetivos claros. Além disso, é importante criar situações que reflitam o uso real da língua, incentivando o desenvolvimento do hábito de leitura.
C
Certo
E
Errado
A escrita é uma ação social, ou seja, uma atividade colaborativa, interativa e normatizada, que envolve um interlocutor, a troca de ideias, o compartilhamento de informações e a convergência de intenções. Dessa forma, toda prática de escrita implica em "ter algo a comunicar a outra pessoa".
C
Certo
E
Errado
A prática da oralidade envolve o uso da linguagem em contextos tanto públicos quanto privados, partindo de diferentes tipos de registros. Dessa forma, as circunstâncias de produção, o grau de formalidade do gênero e o público a que se destina irão definir se a linguagem será utilizada de maneira mais ou menos formal.
C
Certo
E
Errado
As imagens que seguem abaixo são perguntas e respostas de atividades escolares.
Analise-as e julgue as assertivas que seguem.
I- Há, em ambas as imagens, uma grave distorção por parte dos alunos em suas respostas, haja vista que eles realizaram uma leitura não autorizada.
II- Há, em ambas as imagens, uma falta de clareza que conduziu a uma dupla interpretação causada pelo emprego do pronome possessivo de terceira pessoa sem definição clara do referente.
III- Há uma falta de clareza na imagem A decorrente do emprego do pronome “qual”, que pode ser interpretado em relação à idade do jogador de basquete e em relação à idade do próprio aluno que está realizando a atividade.
IV- Há uma falta de clareza na imagem B decorrente do emprego do pronome “seu”, que pode ser interpretado em relação ao nome do numeral e em relação ao nome do próprio aluno que está realizando a atividade.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II e IV.
B
I, III e IV.
C
I e III.
D
II e III.
E
I.
Sobre a formação do leitor literário, leia as alternativas para responder a questão.
I. As escolas desempenham um papel importante no processo de formação de leitores. Há escolas que fazem um esforço para formar leitores literários perenes, enquanto outras usam a literatura para atender esta ou aquela atividade que visa diretamente ao aprendizado escolar.
II. Pela leitura, o leitor, ao entrar em contato com o mundo da literatura, com a grande variedade de temas, obras e escritores, estará experienciando o conhecer a si mesmo e o outro, com a construção de outras visões da realidade.
III. O professor mediador potencializa a aquisição da prática de leitura e da formação do leitor literário na sala de aula. Para que a leitura alcance o seu potencial transformador e humanizador, faz-se necessário promover a formação de um leitor-fruidor.
IV. O professor, para atuar como um mediador de leitura em sala de aula, precisa ser leitor, falar sobre sua experiência como leitor, criar e utilizar estratégias de leitura, potencializar a prática e o gosto pelo ato de ler. Se as relações do professor com os livros forem débeis, grandes serão as chances de que a sua atuação não favoreça a formação de leitores.
Fonte: DALVI, M. A.; REZENDE, N. L. de; JOVER-FALEIROS, R. Leitura de Literatura na Escola. São Paulo: Parábola, 2013. (adaptado).
Fonte: SANTOS, F. dos; NETO, J. C. M.; RÖSING, T. M. K. Mediação de leitura: discussões e alternativas para a formação de leitores. São Paulo: Global, 2009.
Sobre a formação do leitor literário, assinale a alternativa CORRETA.
A
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
B
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
C
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
D
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
E
Todas as afirmativas estão corretas.
A imagem a seguir refere-se à proposta de redação do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) 2023:
(Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos/2023)
Considerando-se as condições de produção textual concernentes a tal proposta, pode-se afirmar que o produtor desse texto deverá considerar:
I. Conteúdo temático.
II. Interlocutor visado.
III. Objetivo a ser atingido.
IV. Características do gênero textual.
V. Conhecimento dos diversos gêneros textuais.
Está correto o que se afirma em
A
I, II, III, IV e V.
B
I, II e V, apenas.
C
III, IV e V, apenas.
D
I, II, III e IV, apenas.
Ainda sobre o tema de produção de textos, quais são os principais objetivos da produção de texto nas séries iniciais, de acordo com as abordagens pedagógicas contemporâneas?
A
Priorizar a correção ortográfica e gramatical sobre a expressão criativa.
B
Estimular a imaginação e a expressão pessoal das crianças por meio da escrita.
C
Limitar a produção de texto a tarefas estruturadas e pré-determinadas.
D
Focar exclusivamente na aquisição de habilidades básicas de leitura e escrita.
A pesquisadora Angela Kleiman, ao abordar a questão da leitura na escola, explica que não existem leituras completamente autorizadas em um sentido absoluto, mas sim reconstruções de significados, que podem ser mais ou menos adequadas de acordo com os objetivos e intenções do leitor. Nesse sentido, a leitura na escola deve abordar estratégias que
A
proporcionem aos alunos decodificarem as unidades lexicais do texto para facilitar a construção do sentido.
B
adaptem a realidade sociocultural e cognitiva dos alunos para uniformizar a compreensão textual.
C
ajustem o ensino da leitura de modo a direcionar os alunos para a codificação textual mais adequada.
D
evoquem o conhecimento de mundo dos alunos para mediar a reconstrução dos significados textuais.
A escrita pode ser realizada individualmente, em duplas, em trios ou mesmo coletivamente. Em salas em que a maioria das/os estudantes ainda não sabe escrever convencionalmente, a/o docente ou outro colega que já domina as convenções da escrita pode ser escriba.
Uma atividade de produção textual planejada leva em conta o seguinte aspecto:
A
Definição de textos objetivos: tempo em que determina os limites do enunciado e a finalidade da produção.
B
Seleção de critérios pessoais: ocasião em que define o gênero e o tipo textual, além de determinar qual deve ser o público-alvo.
C
Condições de circulação: momento em que define o suporte e o momento de veiculação, indagando como, por onde e quando circulará.
D
Finalização do processo: etapa em que a/o docente verifica se todos compreenderam a proposta e entendem onde será veiculado.
O professor de língua portuguesa desempenha um importante papel de mediação pedagógica da leitura em sala de aula; por isso, é importante que seu trabalho esteja voltado para um projeto particular, isolado, de desenvolvimento de hábitos de leitura.
C
Certo
E
Errado
Gerar simulado