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Questões de Concurso sobre Prática de leitura e produção textual (ensino)
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As reflexões acerca da produção textual no contexto escolar apontam para a necessidade de superar práticas centradas apenas no produto final. Assim, a produção textual deve ser compreendida como:
A
Atividade pontual, realizada apenas para avaliação.
B
Processo contínuo de planejamento, escrita, revisão e reescrita.
C
Exercício de aplicação direta de regras gramaticais.
D
Atividade exclusivamente individual.
E
Repetição de modelos prontos.
Em uma redação dissertativo-argumentativa, um aluno apresentou a seguinte estrutura: tese clara no primeiro parágrafo, dois argumentos desenvolvidos com exemplos, consideração de um contra-argumento refutado no terceiro parágrafo e conclusão que retoma a tese com proposta de intervenção.
Essa estrutura evidencia o domínio de:
A
Coesão sequencial por meio de operadores temporais.
B
Estratégias argumentativas de progressão discursiva e refutação.
C
Tipologia narrativa aplicada ao texto argumentativo.
D
Elementos descritivos na caracterização do problema.
E
Norma-padrão na modalidade escrita formal.
O ensino da produção textual, a partir da proposta de João Wanderley Geraldi, é dialógico, reflexivo, interativo e focado no desenvolvimento da capacidade do aluno de agir como sujeito da linguagem. Nesse sentido, o papel do professor, no ensino da escrita, é de
A
mediar a produção escrita, colocando-se como coautor do texto produzido pelo estudante para melhor compreensão.
B
sinalizar os desvios linguísticos presentes nos textos dos alunos, subjetivando a aprendizagem da língua escrita.
C
preparar os alunos para produzirem textos estruturados conforme o esperado pelos exames seletivos de grande porte.
D
reescrever o texto dos estudantes de modo a marcar os desvios linguísticos que afetam o sentido global do texto.
Foram dez letras que chegaram de repente, e o Menino Maluquinho achou até que tivesse levado um choque!
"O que foi isso?", pensou ele. "Será que entrou alguma coisa na minha panela?"
Dentro dela não havia nada, mas na cabeça dele tinha nascido uma novidade. Uma maluquice? Uma nova ideia? Uma filosofia do avô? Não, pelo contrário, ou quase. Vai saber o que é sonho verdade ou fantasia?
O fato é que na mente do menino haviam entrado letras inesperadas e ele estava considerando aquilo bastante divertido: E A M P P A E R R S.
FILHO, M. M M M M - Mônica e Menino Maluquinho na Montanha Mágica. São Paulo: Melhoramentos, 2018. p. 4.
Considerando como objetivo pedagógico da prática de leitura levar os alunos a compreender como os recursos de pontuação participam da construção dos sentidos do texto, uma habilidade a ser desenvolvida com alunos dos Anos Iniciais seria a de
A
reconhecer a função dos sinais de pontuação na organização das informações do texto, observando sua relação com a estrutura narrativa.
B
perceber que a pontuação contribui para a construção dos sentidos do texto, marcando mudanças de ritmo, expressividade e hesitação do personagem.
C
identificar os diferentes sinais de pontuação empregados no texto, relacionando-os aos usos previstos pela norma-padrão da língua.
D
compreender que os sinais de pontuação orientam a leitura do texto, principalmente ao indicar pausas e separar as falas dos personagens.
E
analisar o emprego dos sinais de pontuação como recurso de organização textual, considerando sua contribuição para a clareza da narrativa.
EUA ENTERRAM CÁPSULA DO TEMPO PELOS 250 ANOS DA INDEPENDÊNCIA
Mais de 200 objetos que retratam a vida, a cultura e a inovação dos Estados Unidos em 2026 foram selados na estrutura, que só será reaberta em 2276
A cidade de Filadélfia enterrou uma cápsula do tempo que será aberta apenas em 2276, durante as celebrações dos 500 anos da independência dos Estados Unidos. A iniciativa faz parte das comemorações do aniversário de 250 anos do país e reúne mais de 200 itens escolhidos para representar a vida, a cultura e a inovação americanas em 2026.
Ao explorar essa notícia em uma atividade de leitura com alunos do 5º ano, o professor pode destacar que a diferença entre os tempos verbais empregados no título e no corpo do texto possibilita compreender que esses recursos
A
aproximam o leitor do acontecimento relatado, utilizando tempos verbais distintos para separar o fato principal das informações que contextualizam sua repercussão.
B
estabelecem uma sequência cronológica entre os fatos, empregando o presente para apresentar o tema e o passado para organizar os acontecimentos.
C
diferenciam informações principais e secundárias, reservando o presente aos fatos considerados mais relevantes e o passado aos detalhes que complementam a notícia.
D
distinguem a função de cada parte da notícia, reconhecendo que o presente é empregando no título para produzir efeito de atualidade, enquanto o passado, no corpo do texto, pode situar o fato noticiado.
E
evidenciam a objetividade característica do gênero, alternando os tempos verbais para distinguir a informação central das explicações que ampliam sua compreensão.
A produção textual compreende um conjunto de procedimentos articulados que envolvem planejamento, textualização e revisão. Essas etapas orientam a construção de textos adequados ao gênero discursivo, aos interlocutores e aos objetivos comunicativos, favorecendo a organização das ideias e a produção de sentidos (KOCH; ELIAS, 2018).
Com base nos princípios da produção textual, assinale a alternativa CORRETA.
A
O planejamento textual organiza-se pela escolha da tipologia textual, responsável por definir o gênero discursivo adotado e orientar a finalidade comunicativa do texto a ser produzido.
B
O planejamento textual corresponde à organização dos mecanismos de coesão responsáveis pelo encadeamento das partes do texto, definindo os recursos linguísticos empregados na conexão entre frases e parágrafos.
C
O planejamento textual envolve a definição dos objetivos comunicativos, a organização das ideias, a consideração dos interlocutores e a seleção de estratégias discursivas compatíveis com o gênero e com a situação de produção do texto.
D
O planejamento textual fundamenta-se na correção gramatical das estruturas linguísticas e na verificação das convenções normativas, orientando os ajustes formais necessários para a elaboração do texto.
E
O planejamento textual caracteriza-se pela revisão da ortografia, da pontuação e da organização superficial do texto, cabendo à etapa de revisão estabelecer o gênero discursivo, os objetivos comunicativos, a definição dos interlocutores e a estratégia discursiva da produção escrita.
O ensino da leitura envolve a articulação entre práticas pedagógicas e processos cognitivos que permitem ao leitor construir sentidos a partir do texto. A compreensão depende da ativação de conhecimentos prévios, da identificação de relações internas da estrutura textual e do desenvolvimento de estratégias que favorecem a interação entre leitor e enunciado (SOARES, 2014. Adaptado.).
De acordo com o assunto tratado, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa CORRETA.
A
O domínio técnico do código escrito assegura a compreensão integral dos textos, pois o leitor identifica automaticamente sentidos implícitos e relações internas do enunciado.
B
A compreensão da leitura fundamenta-se no reconhecimento de estruturas linguísticas fixas, de modo que a interpretação independe de conhecimentos prévios do leitor.
C
O ensino da leitura requer o desenvolvimento de estratégias cognitivas que auxiliam o leitor a construir sentidos, integrando informações textuais e conhecimentos prévios.
D
A compreensão leitora ocorre de forma linear, acompanhando a ordem em que as informações aparecem no texto, sem demandar inferências ou relações entre partes não contíguas do enunciado.
E
O ensino da leitura orienta-se pela decodificação gráfica, considerada etapa suficiente para garantir compreensão plena dos textos apresentados em diferentes contextos.
No ensino de produção textual na educação básica, práticas de reescrita orientadas por objetivos comunicativos permitem ao estudante revisar escolhas linguísticas, discursivas e composicionais relacionadas ao texto produzido, atuando como uma atividade que favorece
A
a substituição integral da autoria discente por modelos previamente estabilizados de escrita.
B
a correção imediata de desvios normativos sem consideração pelos efeitos de sentido do texto.
C
a padronização estrutural dos gêneros discursivos a partir de formas textuais fixas.
D
a reformulação reflexiva do texto produzido com base nas condições de circulação discursiva.
Segundo as pesquisas de Michèle Petit sobre os jovens e a leitura, o ato de ler literatura não se reduz a uma atividade escolar ou técnica, mas configura-se como um “espaço íntimo” de construção subjetiva.
Assinale a alternativa correta com base na importância da leitura individual.
A
O valor da leitura individual de literatura reside na sua função de “espelho fiel”, em que o leitor deve buscar o sentido único e científico pretendido pelo autor, evitando projeções subjetivas ou vivências pessoais que possam distorcer a “verdade” contida no texto.
B
A leitura individual do texto literário é considerada como um ato de passividade intelectual, já que a verdadeira expansão de horizontes e a mudança na configuração pessoal do sujeito dependem obrigatoriamente de deslocamentos físicos e viagens geográficas, e não de experiências simbólicas.
C
A leitura individual de literatura é uma atividade constitutiva do sujeito que opera através de um movimento de alteridade: ela leva o leitor para além de si mesmo e o devolve ao seu lugar de origem transformado, com uma nova configuração interna. Esse processo é possível porque o sentido do texto é polissêmico, sendo atribuído pelo próprio sujeito que se articula à obra e se aproxima dela a partir das experiências e das palavras que já o constituem.
D
A leitura de textos literários deve ser evitada na formação individual por ser um processo puramente imaginário, o que impede o sujeito de enfrentar a realidade e de amalgamar sua personalidade à sua vida profissional.
E
A leitura individual de literatura é uma prática que deve ser construída através de treinamentos de decodificação, visto que a atribuição de sentido polissêmico ao que se lê gera confusão cognitiva.
Ao formular propostas de produção textual para turmas de sexto a nono ano, o professor toma decisões que incidem sobre o texto que o estudante escreverá. Considere o excerto a seguir:
"Em uma proposta de produção textual, a definição _____ orienta as escolhas de linguagem que o estudante realizará. Por isso, propostas limitadas à indicação do tema tendem a _____. Já a explicitação da situação de produção favorece que a avaliação incida _____."
Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas do excerto, na ordem em que aparecem.
A
da extensão mínima exigida e do prazo estabelecido para a entrega / gerar textos mais criativos, uma vez que ampliam a margem de escolha do estudante / sobre o cumprimento das exigências formais previstas no enunciado da proposta
B
do interlocutor previsto e da esfera em que o texto circulará / gerar textos mais criativos, uma vez que ampliam a margem de escolha do estudante / sobre a adequação do texto à finalidade e ao leitor projetados, e não restrita à correção da superfície do texto
C
do conteúdo temático que será desenvolvido pelo estudante / produzir textos dirigidos ao professor como leitor único e avaliador / sobre a adequação do texto à finalidade e ao leitor projetados, e não restrita à correção da superfície do texto
D
do interlocutor previsto e da esfera em que o texto circulará / produzir textos dirigidos ao professor como leitor único e avaliador / sobre a adequação do texto à finalidade e ao leitor projetados, e não restrita à correção da superfície do texto
E
do interlocutor previsto e da esfera em que o texto circulará / produzir textos dirigidos ao professor como leitor único e avaliador / sobre o domínio das normas ortográficas e de pontuação, que asseguram a legibilidade do texto produzido
Leia o trecho a seguir, extraído da obra de literatura infantil das escritoras baianas Cássia Valle e Luciana Palmeira.
Calu já ia começar a escrever uma nova história no seu bloquinho, quando, de repente, lembrou-se de que, na ilha onde tinha nascido e morava, não existia um museu para que todos pudessem entrar, percorrer, ver, ouvir, perceber, entender, sentir, e tocar. A menina pensou na possibilidade de a prefeitura transformá-la na criadora do Museu da Ilha chamada Boca do Rio. Ela imaginou logo que não ia prender a história numa única casa. Ela ia transformar vários cantos da ilha num pedaço de um grande museu.
VALE, C. e PALMEIRA, L. Calu - uma menina cheia de histórias. Rio de Janeiro: Editora Malê Mirim, 2019.
Considerando que o objetivo pedagógico da atividade é levar os alunos a compreender os sentidos que as palavras assumem no contexto em que são empregadas, a análise do verbo “prender”, em “não ia prender a história numa única casa”, possibilita desenvolver a habilidade de
A
compreender que o verbo assume sentido figurado no contexto, indicando a ideia de limitar ou restringir a circulação das histórias e memórias da ilha.
B
reconhecer que o verbo mantém seu sentido literal, relacionado à necessidade de guardar fisicamente a história do seu povo em um espaço adequado.
C
identificar que o verbo expressa a intenção da personagem de proteger a história da ilha, impedindo que ela seja modificada ao longo do tempo.
D
perceber que o verbo estabelece uma relação de oposição entre a escrita das histórias e a criação de espaços destinados à memória coletiva.
E
analisar que o verbo reforça a ideia de que as histórias da ilha devem permanecer preservadas dentro de locais de memória específicos.
Referência: KAUFMAN, A.M. e RODRIGUES, M.E. Escola: Leitura e produção de textos.
Segundo a tipologia e a abordagem didática defendida pelas autoras, assinale a alternativa correta:
A
A escola deve focar primordialmente em "textos escolares" criados especificamente para o ensino de regras, pois textos reais são complexos demais.
B
O trabalho com a leitura e a escrita deve ser organizado a partir de textos que circulam socialmente, considerando sua função e sua trama.
C
A classificação dos textos em sala de aula deve servir apenas para a memorização de nomenclaturas técnicas, sem a necessidade de produzir textos.
D
A produção de textos literários deve ser a única prioridade no ensino fundamental, visto que textos informativos não desenvolvem a escrita.
A leitura e a produção textual, como processos indissociáveis, devem ser trabalhadas de forma contextualizada, permitindo que o aluno compreenda a função social da escrita e se aproprie de estratégias para interagir em diferentes esferas comunicativas.
C
Certo
E
Errado
A produção textual nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve ser compreendida como um processo que envolve planejamento, escrita, revisão e reescrita, permitindo que os estudantes desenvolvam habilidades de organização de ideias e adequação da linguagem às diferentes situações comunicativas. Neste contexto analise as assertivas.
I. A produção textual deve ser trabalhada como processo contínuo, envolvendo planejamento, escrita e revisão.
II. A revisão textual pode favorecer a reflexão sobre a organização das ideias e o uso adequado da linguagem.
III. A produção de textos nos anos iniciais deve restringir-se à cópia de modelos prontos, evitando intervenções que possam modificar a estrutura original.
IV. A escrita de textos pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de expressão dos estudantes.
É CORRETO o que se afirma em:
A
Apenas II e III.
B
Apenas I e III.
C
Apenas I, III e IV.
D
Apenas II e IV.
E
Apenas I, II e IV.
"[...] o texto deixa de ser entendido como uma estrutura acabada (produto), passando a ser abordado no seu próprio processo de planejamento, verbalização e construção. O texto pode, pois, ser concebido como resultado parcial de nossa atividade comunicativa, que se realiza por meio de processos, operações e estratégias que têm lugar na mente humana e são postos em ação em situações concretas de interação social."
(Koch e Vilela, Gramática da Língua Portuguesa, 2001, p. 453. Adaptado.)
Adotando essa perspectiva a respeito do texto, pode-se dizer que a produção textual é:
I.Uma atividade verbal, a serviço de fins sociais e, portanto, inserida em contextos mais complexos de atividades.
II.Uma atividade consciente, criativa, que compreende o desenvolvimento de estratégias concretas de ação e a escolha de meios adequados à realização dos objetivos.
III.Uma atividade teleológica que o falante, de conformidade com as condições sob a quais o texto é produzido, empreende, tentando dar a entender seus propósitos ao destinatário através da manifestação verbal.
IV.Uma atividade interacional, orientada para os parceiros da comunicação, que, de maneiras diversas, se acham envolvidos na atividade de produção textual.
É correto o que se afirma em:
A
I e IV, apenas.
B
II e III, apenas.
C
II, apenas.
D
I, III e IV, apenas.
E
I, II, III e IV.
Uma proposta de produção textual que considera a escrita como processo deve contemplar, necessariamente:
A
A entrega de uma única versão do texto, corrigida pelo professor com indicação dos erros.
B
A realização de etapas como planejamento, produção de rascunhos, revisão colaborativa e reescrita.
C
A cópia de modelos consagrados da literatura para garantir a qualidade estética.
D
A priorização da quantidade de linhas produzidas em detrimento da qualidade textual.
E
A correção exclusivamente gramatical na versão final do texto.
Em uma produção textual, um aluno do 8º ano escreveu o seguinte trecho em uma carta de reclamação ao prefeito:
"Ô prefeito, tá na hora de vós arrumar a praça do bairro. A gente vai lá e tá tudo quebrado, os menino não tem lugar pra brincar. Espero que o senhor faça alguma coisa."
Considerando o gênero "carta de reclamação" endereçada a uma autoridade municipal, a orientação do professor deve ser no sentido de:
A
Desconsiderar o texto, orientando o aluno a recomeçar do zero.
B
Manter a variedade linguística utilizada, pois reflete a identidade do aluno.
C
Substituir integralmente o texto do aluno por um modelo padrão de carta formal.
D
Auxiliar o aluno a adequar o registro à situação formal, preservando o conteúdo reivindicatório, por meio de revisão e reescrita orientada.
E
Ignorar as marcas de oralidade, que são inadequadas em qualquer contexto escolar.
As práticas de leitura e produção textual estruturam modos de interpretar e construir sentidos, articulando conhecimentos linguísticos, discursivos e socioculturais. A circulação de diferentes gêneros amplia a necessidade de compreender como sujeitos mobilizam estratégias para reconhecer intenções, posicionamentos e efeitos comunicativos. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que a leitura e a produção textual:
A
Dependem de decodificação linear, garantindo significados estáveis por meio de reconhecimento automático das estruturas formais.
B
Resultam da ordenação previsível de enunciados, sustentando compreensão por esquemas fixos de estrutura e segmentação.
C
Articulam construção de sentidos, escolhas discursivas e estratégias comunicativas, exigindo relação entre propósito, gênero e posicionamento do sujeito.
D
Organizam informações neutras, assegurando equivalência entre descrição explícita e interpretação independente do contexto social.
E
Refletem uniformidade semântica, preservando sentidos literais que se mantêm constantes independentemente da situação enunciativa.
A produção textual manifesta-se por meio de diferentes linguagens e propósitos comunicativos, sendo a distinção entre o literário e o não-literário pautada pela função estética e pelo compromisso com a realidade objetiva. Diante das características do discurso poético e informativo, assinale a alternativa CORRETA.
A
O texto literário dispensa o uso de recursos de coesão textual e normas gramaticais para garantir a liberdade de expressão do autor, ao passo que o texto não-literário exige a descrição detalhada de cenários ficcionais para convencer o leitor sobre a veracidade dos fatos narrados em notícias de jornal.
B
A principal diferença entre os dois tipos de texto reside na obrigatoriedade do uso de pronomes de tratamento formais nos textos literários, visto que a ficção não admite a utilização de gírias ou variações linguísticas regionais que são comuns e aceitas em artigos científicos e relatórios administrativos.
C
A literatura fundamenta-se na função referencial da linguagem, tendo como objetivo principal instruir o leitor sobre procedimentos técnicos e científicos através de metáforas complexas, enquanto o texto não-literário define-se pela ausência de rimas e ritmos na construção de manuais de instrução.
D
O texto literário caracteriza-se pela plurissignificação e pelo uso predominante da linguagem conotativa, permitindo múltiplas interpretações e priorizando a função estética, enquanto o texto não literário tem como finalidade principal a transmissão objetiva de informações, privilegiando a linguagem denotativa e a precisão informativa.
No processo de produção textual, a construção de sentido depende diretamente dos mecanismos de coesão e coerência. Assinale a alternativa que descreve corretamente a relação entre esses dois elementos.
A
A coesão garante a ligação formal entre partes do texto, enquanto a coerência assegura a unidade de sentido e a lógica das ideias.
B
A coerência está relacionada ao uso de conectivos e elementos linguísticos, enquanto a coesão refere-se à lógica global do texto.
C
A coesão e a coerência são independentes, sendo possível um texto coerente sem qualquer recurso coesivo.
D
A coerência depende exclusivamente da gramática normativa, enquanto a coesão depende da interpretação do leitor.
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