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Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa
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Os alunos precisam ter consciência do modo como os recursos dos textos orais impactam na produção dos sentidos. Diante disso, o professor precisa
A
favorecer a compreensão da prosódia, da entonação, do gestual e do contexto comunicativo, para que o sentido da oralidade seja realçado.
B
focar na correção gramatical do texto escrito, antes da leitura verbalizada, para que ocorra a clareza da pronúncia e do sentido.
C
ensinar técnicas de memorização dos discursos prontos, para que os alunos tenham consciência da manifestação do sentido.
D
apresentar aos alunos gêneros orais diversos, para que ocorra a internalização do contexto pragmático e do sentido.
Apenas não condiz com uma incumbência dos docentes, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB:
A
colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
B
estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
C
ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar parcialmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
D
elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
A prática pedagógica envolve planejamento, execução e avaliação das atividades educativas. Esses processos devem ser orientados por princípios críticos, considerando os conhecimentos produzidos pelas ciências da educação e as especificidades do contexto escolar. Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA.
A
O desenvolvimento da aprendizagem do aluno depende da aplicação de métodos alternativos de ensino pelos próprios alunos.
B
A avaliação da aprendizagem constitui etapa independente do planejamento e da execução do ensino.
C
A prática pedagógica docente exige planejamento, execução e avaliação do ensino, considerando o contexto educacional e os objetivos formativos.
D
O planejamento pedagógico deve aliar-se à organização dos conteúdos curriculares, sendo desnecessário considerar aspectos metodológicos ou avaliativos.
E
A ação pedagógica docente deve priorizar o cumprimento de programas estabelecidos, independentemente das necessidades dos estudantes.
A chamada Síndrome de Asperger, denominação anteriormente utilizada para descrever quadros atualmente incluídos no Transtorno do Espectro Autista (TEA), geralmente associados ao nível 1 de suporte, pode apresentar desafios específicos no contexto escolar. Em muitos casos, estudantes com esse diagnóstico podem apresentar dificuldades relacionadas à interação social, à compreensão de regras implícitas de convivência e à presença de interesses restritos ou padrões comportamentais repetitivos, o que pode tornar a sua identificação mais complexa no ambiente educacional. Considerando as características associadas ao TEA, assinale a alternativa CORRETA.
A
Estudantes com TEA caracterizam-se pela ausência de dificuldades nas interações sociais e pela presença marcante de atrasos motores.
B
Estudantes com TEA podem apresentar dificuldades na interação social e na comunicação, além de interesses restritos e repetitivos.
C
Estudantes com TEA apresentam uma dificuldade específica de aprendizagem relacionada especialmente à leitura e à escrita de textos.
D
Estudantes com TEA apresentam hiperatividade e impulsividade como características centrais desse tipo de transtorno de desenvolvimento.
E
TEA caracteriza-se principalmente por atraso acentuado no desenvolvimento da linguagem e comprometimento intelectual significativo.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino de Língua Portuguesa envolve o desenvolvimento integrado das práticas de leitura, escrita e oralidade, possibilitando que os estudantes participem de diferentes situações comunicativas e ampliem suas competências linguísticas. Associe as práticas pedagógicas (Coluna A) às suas finalidades (Coluna B).
Coluna A
I. Leitura compartilhada.
II. Produção textual orientada.
III. Rodas de conversa.
IV. Revisão coletiva de textos.
V. Escuta de narrativas.
Coluna B
A. Desenvolvimento da expressão oral e da argumentação.
B. Construção coletiva de sentidos durante a leitura.
C. Aprimoramento da organização textual e da escrita.
D. Análise e melhoria da qualidade dos textos produzidos.
E. Ampliação do repertório linguístico e cultural.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA.
A
I.D, II.E, III.B, IV.A, V.C.
B
I.B, II.C, III.A, IV.D, V.E.
C
I.C, II.B, III.D, IV.E, V.A.
D
I.E, II.A, III.C, IV.B, V.D.
E
I.A, II.D, III.E, IV.C, V.B.
Ao longo do ano letivo, a direção escolar observa aumento de conflitos entre estudantes. Para regular procedimentos disciplinares, esclarecer direitos e deveres, e padronizar o encaminhamento de situações como atrasos, uso de uniforme e faltas injustificadas, a equipe gestora decide revisar o documento que estabelece normas de convivência e funcionamento geral da escola, buscando garantir clareza e transparência nos processos. Essa situação exige a elaboração de qual documento?
A
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
B
Documento Curricular de Goiás (DCGO).
C
PPP (Projeto Político-Pedagógico).
D
RE (Regimento Escolar).
No processo avaliativo, a avaliação da aprendizagem precisa cumprir um papel que possibilita compreender o percurso do estudante, identificar avanços e obstáculos e orientar intervenções pedagógicas. Desse modo, a avaliação da aprendizagem é compreendida como um mecanismo que:
A
depende da mensuração constante do desempenho, com foco classificatório.
B
permite identificar percursos e orientar práticas, configurando-se como processo formativo.
C
tem como finalidade verificar exclusivamente resultados finais.
D
se desvincula do planejamento, por ocorrer em momento posterior ao ensino.
Em uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental, a professora de Língua Portuguesa propõe a leitura de um conto literário. Antes da leitura, ela conversa com os estudantes sobre o título e o tema sugerido pelo texto, levantando hipóteses e expectativas. Durante a leitura, incentiva os alunos a registrar impressões, emoções e dúvidas. Após a leitura, promove rodas de conversa nas quais os estudantes compartilham os sentidos construídos, relacionam o texto às próprias vivências e comparam diferentes leituras, sem buscar uma única interpretação “correta”. Ao final, a professora retoma elementos do texto (linguagem, narrador, personagens) para aprofundar a compreensão literária.
Considerando os princípios de formação do leitor literário no Ensino Fundamental de acordo com o que preconiza o ensino da língua portuguesa na BNCC e demais documentos norteadores de ensino, assinale a alternativa que avalia CORRETAMENTE a prática pedagógica descrita.
A
A metodologia adotada privilegia a interação entre leitores, o que pode reduzir a centralidade do texto literário e comprometer a compreensão de seus sentidos mais relevantes em detrimento aos sentimentos expostos pelos alunos.
B
A prática está coerente com a formação do leitor literário ao considerar os conhecimentos prévios e as experiências dos estudantes, favorecer a construção coletiva de sentidos e articular a leitura subjetiva com a análise de elementos textuais.
C
A proposta apresenta limites, pois a valorização das impressões dos alunos deveria ocorrer apenas após o domínio dos elementos formais do texto literário, a fim de evitar interpretações pouco fundamentadas.
D
A prática prioriza estratégias de motivação à leitura, mas posterga conteúdos essenciais da literatura escolar, como a caracterização de gêneros, autores e contextos de produção, essenciais para a formação do leitor.
E
O trabalho desenvolvido é adequado apenas como atividade introdutória, sendo insuficiente para promover uma leitura literária mais aprofundada no Ensino Fundamental, sendo necessária a expansão e concentração nos aspectos literários mais importantes tais como autores e tendências literárias.
Os conflitos instaurados entre o saber acadêmico e certo senso comum acabam afetando diretamente o modo como o ensino de Português acontece na escola. Os documentos oficiais da educação, sobretudo os que tratam do ensino de linguagem, comportam o saber acadêmico, todavia as pesquisas sobre o ensino da língua materna não adentram a escola de modo pleno, o que favorece o ensino do Português pautado na
A
concepção de gramática que considera as variações linguísticas e os diferentes contextos de uso da língua.
B
percepção de ensino que prioriza o saber linguístico adquirido pelo aluno fora do contexto escolar.
C
compreensão de que a gramática descritiva contempla tanto o saber acadêmico quanto o senso comum.
D
orientação do ensino prescritivo da gramática, que prioriza regras fixas e não abrange as contribuições da linguística.
Considerando o papel dos textos normativos no desenvolvimento da cidadania e no ensino da Língua Portuguesa, analise as afirmativas a seguir e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) No campo de atuação da vida pública ganham destaque os gêneros legais e normativos – abrindo-se espaço para aqueles que regulam a convivência em sociedade, como regimentos e estatutos e códigos.
( ) Os textos normativos são analisados de forma isolada, sem relação com seus contextos de produção.
( ) A leitura desses gêneros contribui para promover uma consciência dos direitos, uma valorização dos direitos humanos e a formação de uma ética da responsabilidade.
Assinale a alternativa correta.
A
V – F – V
B
F – V – F
C
V – V – F
D
F – F – V
E
V – F – F
“A escola tem a obrigação, sim, de manter o cuidado com a adequação social do produto linguístico de seus alunos, isto é, tem de garantir que seus alunos entendam que têm de adequar registros, e ela tem de garantir que eles tenham condições de mover-se nos diferentes padrões de tensão e de frouxidão, em conformidade com as situações de produção. Isso é obrigação da escola, que a escola antiga valorizou tanto, a ponto de ser estigmatizada por isso, e que, em nome da própria linguística, a escola de hoje negligencia.” (Neves 2000, p. 52) A partir da leitura do texto acima e da discussão do papel do professor de Língua Portuguesa na escola, pode-se entender que o novo conceito do estudo tem a finalidade de:
A
Estimular somente o aprendizado de variedades linguísticas em sala de aula como demonstração do saber democrático.
B
Aplicar modelos de ensino que desconstruam a gramática normativa como referência do estudo linguístico, promovendo a inclusão de variedades informais nos planos de aula.
C
Ressignificar o conceito de certo e errado em sala de aula, expondo para o alunado que distorções normativas também podem edificar a aprendizagem e promover a inclusão destes junto à classe social de prestígio.
D
Ampliar a forma de conhecimento em sala de aula por meio da interdisciplinaridade, ao correlacionar os saberes técnicos de diferentes áreas na busca por um melhor desenvolvimento linguístico do alunado.
E
Promover o letramento para empoderamento e inclusão social, por meio de práticas de linguagem que se insiram no contexto da realidade social e cultural.
Em prova, a turma analisa trecho de artigo de opinião em que o autor diz: “Quando alguém se acostuma a ler títulos, passa a entregar seu juízo a olhos de outros”. O professor quer discutir implícitos presentes no enunciado. Assim sendo, o que aprofunda essa análise está na afirmação:
A
A frase critica leitura superficial e dependência de filtros alheios, apontando risco para autonomia de quem se informa só por manchetes.
B
O enunciado afirma que títulos bastam para formar opinião sólida, desde que o veículo seja confiável.
C
O trecho mostra que articulistas ignoram hábitos de leitura, pois leitores preferem textos extensos.
D
A construção elogia leitura de manchetes, tomada como sinal de interesse constante por notícias.
E
A frase indica que delegar julgamento ocorre exclusivamente em debates políticos, afastado de outras áreas.
Tudo o que enunciamos dá-se concretamente na forma de enunciados ou textos, e todo enunciado articula-se em uma forma relativamente estável de enunciar. Nessa perspectiva, as características básicas das formas relativamente estáveis de enunciados são
A
estilo, tema e forma composicional.
B
tema, significação e ideologia.
C
ideologia, estilo, estratos.
D
arquitetura textual, tema, coesão.
Leia os textos a seguir.
É enorme o progresso que tem sido feito nos últimos cinquenta anos e hoje sabemos muito mais sobre o que as crianças fazem quando adquirem uma língua. Temos hoje formas cada vez mais sofisticadas de testar o conhecimento linguístico e não linguístico disponível às crianças desde a mais tenra idade.
QUADROS, Ronice Müller de; FINGER, Ingrid. As teorias de aquisição da linguagem. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2013.
Costuma-se acreditar que aquisição e aprendizagem são dois processos distintos. Enquanto o primeiro seria um processo natural, espontâneo, o segundo dependeria de uma intervenção planejada, com base em métodos específicos. Assim, o professor assume o papel de um transmissor de conteúdos pré-selecionados e organizados.
SALEH, Pascoalina Bailon de Oliveira. Aquisição de linguagem e ensino de língua materna: um lugar para a subjetividade. Disponível em: Uniletras, Ponta Grossa, v. 30, n. 1, p. 157-172, jan./jun. 2008. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/uniletras/article/view/192/190. Acesso em: 28 nov. 2025.
Os documentos oficiais para o ensino de língua portuguesa estão assentados em uma perspectiva de língua/linguagem que é diametralmente oposta à concepção que coloca o professor como transmissor da língua a ser aprendida pelo aluno. Embora rechaçada pelas modernas teorias linguísticas, a perspectiva aquisicional da linguagem que ainda se faz presente nas salas de aula voltada para o ensino de língua é
A
a gerativista, que vê a aquisição como um processo determinado por uma predisposição biológica, e que atribui pouca ênfase ao ambiente externo.
B
a sociointeracionista, que entende a aquisição como um processo social mediado pelo interlocutor, e que valoriza a participação ativa e o conhecimento prévio da criança.
C
a comportamentalista, que concebe a criança como uma tábula rasa e a linguagem como um conjunto de hábitos adquiridos por meio de imitação e reforço.
D
a construtivista, que prioriza a interdependência entre o desenvolvimento cognitivo e o linguístico, e que não concebe a intervenção mecânica ou transmissão de conteúdo pronto.
A formação escolar do leitor passa pelo crivo da cultura em que este se enquadra. Se a escola não efetua o vínculo entre a cultura grupal ou de classe e o texto a ser lido, o aluno não se reconhece na obra. Costuma-se atribuir a falha do ensino tradicional de literatura a desconexão entre a cultura do aluno e o texto escolar. Para superar essa falha e promover a formação do leitor como um sujeito capaz de agir e intervir na sociedade, o professor de língua portuguesa deve adotar uma postura metodológica para o trabalho com a literatura que
A
restrinja a leitura ao cânone universal, pois a universalidade da grande arte possui o potencial de gerar vínculos entre o leitor e a humanidade.
B
priorize a análise a memorização dos conteúdos dos textos, pois assim o aluno poderá se espalhar para a ascensão na vida social.
C
estabeleça que o aluno reconheça a superioridade de classes, para que possa adotar a identidade cultural mais adequada para ascensão social.
D
fomente uma interação democrática e simétrica entre aluno e obras, para que ocorra a atualização de experiências de vida no ato da leitura.
Em uma oficina de produção textual, estudantes do Ensino Médio elaboram um parágrafo argumentativo que, embora apresente correção gramatical, demonstra ausência de progressão temática e fragilidade na articulação entre os períodos. Diante dessa situação, o professor decide desenvolver atividades relacionadas às estratégias de textualização e aos mecanismos de coesão sequencial. Considerando os princípios da Linguística Textual e do ensino reflexivo da escrita, assinale a alternativa correta.
A
Orientar os estudantes a ampliar os mecanismos de qualificação lexical e detalhamento descritivo, buscando maior expressividade argumentativa no desenvolvimento do texto.
B
Propor o uso de operadores argumentativos, como contudo, além disso e dessa forma, a fim de explicitar as relações lógicas entre os períodos e favorecer o encadeamento progressivo das ideias.
C
Estimular a construção de períodos mais sintéticos e semanticamente autônomos, favorecendo a objetividade textual e a redução de repetições estruturais.
D
Propor reorganizações estruturais do texto a partir da substituição de campos lexicais recorrentes, incentivando a diversificação vocabular nas sequências argumentativas.
A Didática é um ramo amplo de estudo imprescindível da Pedagogia. Sua evolução se deu ao longo do tempo por meio de pesquisas, estudos de autores consagrados e metodologias diversas aplicadas no processo de ensino-aprendizagem. Sobre as tendências pedagógicas que sempre se reinventam e a relação com a didática, assinale a alternativa correta:
A
A evolução da didática dentro do universo educacional reflete apenas na educação básica.
B
A tendência tecnicista prioriza a formação crítica do aluno e tem como foco central o diálogo e a autoavaliação.
C
A didática na tendência da Escola Nova coloca o aluno como centro do processo de aprendizagem, valorizando a experiência e o "aprender a aprender".
D
A tendência tradicional é focada no processo de ensino-aprendizagem, no qual o aluno é o protagonista e o professor é um simples orientador.
E
A tendência libertadora, baseada em Paulo Freire, utiliza o método de ensino baseado apenas na transmissão oral dos conteúdos.
Ciente de que o Plano Nacional de Educação – PNE (2014–2024) estabelece metas voltadas à valorização e à formação dos profissionais da educação, aspectos determinantes para a melhoria da qualidade do ensino, correlacione os objetivos referentes aos professores (Coluna I) às metas que lhes são conexas (Coluna II).
COLUNA I
1. Formação Inicial.
2. Formação Continuada.
3. Progressão Profissional.
4. Remuneração.
COLUNA II
( ) Equiparar o rendimento médio dos profissionais do magistério ao dos demais profissionais com escolaridade equivalente.
( ) Assegurar planos de carreira estruturados, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos.
( ) Oferecer programas permanentes de atualização e aperfeiçoamento, articulados às necessidades das redes de ensino.
( ) Garantir que todos os professores da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
1-3-2-4.
B
2-3-4-1.
C
3-2-1-4.
D
4-3-2-1.
E
1-2-3-4.
Situação hipotética: Uma escola decide implementar o ensino de espanhol como língua obrigatória no ensino fundamental. Assertiva: De acordo com a LDB, o ensino da língua inglesa é obrigatório a partir do sexto ano do ensino fundamental, sendo a oferta de outras línguas estrangeiras facultativa e dependente das possibilidades da instituição.
C
Certo
E
Errado
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a educação básica é formada exclusivamente pelo ensino fundamental e pelo ensino médio, sendo a educação infantil considerada uma etapa preparatória independente.
C
Certo
E
Errado
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