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Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa
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Ao longo do ano letivo, a direção escolar observa aumento de conflitos entre estudantes. Para regular procedimentos disciplinares, esclarecer direitos e deveres, e padronizar o encaminhamento de situações como atrasos, uso de uniforme e faltas injustificadas, a equipe gestora decide revisar o documento que estabelece normas de convivência e funcionamento geral da escola, buscando garantir clareza e transparência nos processos. Essa situação exige a elaboração de qual documento?
A
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
B
Documento Curricular de Goiás (DCGO).
C
PPP (Projeto Político-Pedagógico).
D
RE (Regimento Escolar).
No processo avaliativo, a avaliação da aprendizagem precisa cumprir um papel que possibilita compreender o percurso do estudante, identificar avanços e obstáculos e orientar intervenções pedagógicas. Desse modo, a avaliação da aprendizagem é compreendida como um mecanismo que:
A
depende da mensuração constante do desempenho, com foco classificatório.
B
permite identificar percursos e orientar práticas, configurando-se como processo formativo.
C
tem como finalidade verificar exclusivamente resultados finais.
D
se desvincula do planejamento, por ocorrer em momento posterior ao ensino.
Os conflitos instaurados entre o saber acadêmico e certo senso comum acabam afetando diretamente o modo como o ensino de Português acontece na escola. Os documentos oficiais da educação, sobretudo os que tratam do ensino de linguagem, comportam o saber acadêmico, todavia as pesquisas sobre o ensino da língua materna não adentram a escola de modo pleno, o que favorece o ensino do Português pautado na
A
concepção de gramática que considera as variações linguísticas e os diferentes contextos de uso da língua.
B
percepção de ensino que prioriza o saber linguístico adquirido pelo aluno fora do contexto escolar.
C
compreensão de que a gramática descritiva contempla tanto o saber acadêmico quanto o senso comum.
D
orientação do ensino prescritivo da gramática, que prioriza regras fixas e não abrange as contribuições da linguística.
Considerando o papel dos textos normativos no desenvolvimento da cidadania e no ensino da Língua Portuguesa, analise as afirmativas a seguir e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) No campo de atuação da vida pública ganham destaque os gêneros legais e normativos – abrindo-se espaço para aqueles que regulam a convivência em sociedade, como regimentos e estatutos e códigos.
( ) Os textos normativos são analisados de forma isolada, sem relação com seus contextos de produção.
( ) A leitura desses gêneros contribui para promover uma consciência dos direitos, uma valorização dos direitos humanos e a formação de uma ética da responsabilidade.
Assinale a alternativa correta.
A
V – F – V
B
F – V – F
C
V – V – F
D
F – F – V
E
V – F – F
“A escola tem a obrigação, sim, de manter o cuidado com a adequação social do produto linguístico de seus alunos, isto é, tem de garantir que seus alunos entendam que têm de adequar registros, e ela tem de garantir que eles tenham condições de mover-se nos diferentes padrões de tensão e de frouxidão, em conformidade com as situações de produção. Isso é obrigação da escola, que a escola antiga valorizou tanto, a ponto de ser estigmatizada por isso, e que, em nome da própria linguística, a escola de hoje negligencia.” (Neves 2000, p. 52) A partir da leitura do texto acima e da discussão do papel do professor de Língua Portuguesa na escola, pode-se entender que o novo conceito do estudo tem a finalidade de:
A
Estimular somente o aprendizado de variedades linguísticas em sala de aula como demonstração do saber democrático.
B
Aplicar modelos de ensino que desconstruam a gramática normativa como referência do estudo linguístico, promovendo a inclusão de variedades informais nos planos de aula.
C
Ressignificar o conceito de certo e errado em sala de aula, expondo para o alunado que distorções normativas também podem edificar a aprendizagem e promover a inclusão destes junto à classe social de prestígio.
D
Ampliar a forma de conhecimento em sala de aula por meio da interdisciplinaridade, ao correlacionar os saberes técnicos de diferentes áreas na busca por um melhor desenvolvimento linguístico do alunado.
E
Promover o letramento para empoderamento e inclusão social, por meio de práticas de linguagem que se insiram no contexto da realidade social e cultural.
Em prova, a turma analisa trecho de artigo de opinião em que o autor diz: “Quando alguém se acostuma a ler títulos, passa a entregar seu juízo a olhos de outros”. O professor quer discutir implícitos presentes no enunciado. Assim sendo, o que aprofunda essa análise está na afirmação:
A
A frase critica leitura superficial e dependência de filtros alheios, apontando risco para autonomia de quem se informa só por manchetes.
B
O enunciado afirma que títulos bastam para formar opinião sólida, desde que o veículo seja confiável.
C
O trecho mostra que articulistas ignoram hábitos de leitura, pois leitores preferem textos extensos.
D
A construção elogia leitura de manchetes, tomada como sinal de interesse constante por notícias.
E
A frase indica que delegar julgamento ocorre exclusivamente em debates políticos, afastado de outras áreas.
A Didática é um ramo amplo de estudo imprescindível da Pedagogia. Sua evolução se deu ao longo do tempo por meio de pesquisas, estudos de autores consagrados e metodologias diversas aplicadas no processo de ensino-aprendizagem. Sobre as tendências pedagógicas que sempre se reinventam e a relação com a didática, assinale a alternativa correta:
A
A evolução da didática dentro do universo educacional reflete apenas na educação básica.
B
A tendência tecnicista prioriza a formação crítica do aluno e tem como foco central o diálogo e a autoavaliação.
C
A didática na tendência da Escola Nova coloca o aluno como centro do processo de aprendizagem, valorizando a experiência e o "aprender a aprender".
D
A tendência tradicional é focada no processo de ensino-aprendizagem, no qual o aluno é o protagonista e o professor é um simples orientador.
E
A tendência libertadora, baseada em Paulo Freire, utiliza o método de ensino baseado apenas na transmissão oral dos conteúdos.
Ciente de que o Plano Nacional de Educação – PNE (2014–2024) estabelece metas voltadas à valorização e à formação dos profissionais da educação, aspectos determinantes para a melhoria da qualidade do ensino, correlacione os objetivos referentes aos professores (Coluna I) às metas que lhes são conexas (Coluna II).
COLUNA I
1. Formação Inicial.
2. Formação Continuada.
3. Progressão Profissional.
4. Remuneração.
COLUNA II
( ) Equiparar o rendimento médio dos profissionais do magistério ao dos demais profissionais com escolaridade equivalente.
( ) Assegurar planos de carreira estruturados, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos.
( ) Oferecer programas permanentes de atualização e aperfeiçoamento, articulados às necessidades das redes de ensino.
( ) Garantir que todos os professores da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
1-3-2-4.
B
2-3-4-1.
C
3-2-1-4.
D
4-3-2-1.
E
1-2-3-4.
Um professor solicita que os alunos produzam um conto para participar de um concurso literário da escola. Na orientação, ele destaca a necessidade de construir personagens com profundidade psicológica, ambientar a narrativa em um espaço significativo e criar um conflito que leve a um desfecho surpreendente.
Essa orientação privilegia, respectivamente, os seguintes elementos da narrativa:
A
Enredo, tempo e narrador.
B
Personagem, enredo e tempo.
C
Foco narrativo, tempo e personagem.
D
Discurso direto, espaço e desfecho.
E
Personagem, espaço e enredo.
Os multiletramentos, conforme Kleiman (2005, p. 22), “[...] referem-se à capacidade de ler e escrever em diferentes modos e mídias, reconhecendo a diversidade de linguagens e contextos”.
Fonte: KLEIMAN, Angela B. Multiletramentos: leitura e escrita em um mundo multimodal. São Paulo: Cortez, 2005.
Sobre as implicações desse conceito no ensino de Língua Portuguesa, é CORRETO afirmar que:
A
o ensino de Língua Portuguesa deve priorizar a produção de textos acadêmicos, desconsiderando a importância de outros tipos de produção textual.
B
o letramento múltiplo se restringe apenas à leitura e escrita de textos literários, não abrangendo outros gêneros textuais.
C
o foco exclusivo em gramática normativa é suficiente para desenvolver a competência linguística dos alunos, independentemente do contexto em que a língua é utilizada.
D
o letramento digital é uma forma de letramento que não se relaciona com os outros tipos de letramento, pois diz respeito apenas ao uso de tecnologias.
E
a promoção de letramentos múltiplos no ensino de Língua Portuguesa implica trabalhar com diferentes mídias e gêneros textuais, reconhecendo a diversidade de contextos sociais e culturais dos alunos.
A canção “Estrela, estrela”, interpretada por Gal Costa, representa uma ótima oportunidade de explorar o gênero canção na Educação Básica, valorizando a interpretação de textos musicais como forma de desenvolver habilidades linguísticas e críticas nos alunos. Qual a abordagem CORRETA o se trabalhar essa canção em sala de aula?
A
Focar apenas na análise gramatical da letra, identificando os tempos verbais e as concordâncias presentes.
B
Promover uma discussão sobre as emoções evocadas pela letra, incentivando os alunos a relacionarem suas experiências pessoais com os temas abordados.
C
Utilizar a música como um exemplo de texto poético, sem aprofundar nas figuras de linguagem, apenas ressaltando a importância da musicalidade.
D
Realizar uma atividade de transcrição da letra, pedindo aos alunos que a reescrevam em prosa, sem explorar seu significado.
E
Analisar a letra da música sob a perspectiva histórica, relacionando-a a eventos sociais contemporâneos, mas sem considerar o aspecto emocional.
Situação hipotética: Um professor solicita aos alunos que transformem uma notícia de jornal em uma crônica. Assertiva: Essa atividade didática é ineficaz, pois a notícia pertence à esfera jornalística, de caráter objetivo, enquanto a crônica pertence à esfera literária, de caráter subjetivo, sendo os gêneros textuais fixos e incomunicáveis entre esferas distintas.
C
Certo
E
Errado
Antunes (2014, p. 34) afirma que: “Os índices obtidos nos mais diferentes instrumentos de avaliação são contundentes: grande parte dos alunos que concluem o Ensino Fundamental não sabem ler nem escrever. Em algumas regiões do Brasil, esses índices são ainda mais altos. Esses dados são mostrados abertamente, e, nem assim, os programas escolares tiram de foco o ensino da gramática, que continua concentrando as aulas de português, em detrimento de outras que deveriam destinar-se a atividades de oralidade, leitura, análise e escrita de textos”.
Fonte: ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2014 (Série Estratégias de Ensino; v. 49).
Considerando esse contexto, analise as asserções a seguir e a relação entre elas.
I- A autora defende que o ensino de gramática seja abolido das aulas de português na Educação Básica.
PORQUE
II- Muitos alunos brasileiros egressos do Ensino Fundamental não sabem ler nem escrever por conta do foco que se atribui ao ensino de gramática nas aulas de português.
A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA:
A
As asserções I e II são proposições falsas.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
D
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
E
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Baseado na concepção bakhtiniana de gêneros textuais como “um enunciado de natureza histórica, sociointeracional, ideológica e linguística relativamente estável” (Marcuschi, 2011, p. 18, grifo do autor), o linguista assevera que “precisamos da categoria de gênero para trabalhar com a língua em funcionamento com critérios dinâmicos, de natureza ao mesmo tempo social e linguística” (Marcuschi, 2011, p. 19, grifo do autor).
Fonte: MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECZA, Beatriz; BRITO, Karim In: Siebeneicher (Orgs.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011(Série Estratégias de Ensino; v. 25).
Considerando esse contexto, analise as assertivas a seguir.
I- Um professor que em sala de aula trabalhe com textos orais ou escritos norteado por essa concepção de gêneros textuais leva em consideração não apenas a matéria linguística em si, mas também a acepção social, cultural, histórica, ideológica e discursiva dos textos.
II- O professor tem a consciência de que o ensino de Língua Portuguesa deve se centrar em textos, os quais materializam a língua em uso, e cada texto pertence a um determinado gênero textual.
III- A maneira adequada de trabalhar com textos em sala de aula é utilizá-los como fonte de frases para, a partir delas, empreender o estudo de gramática normativa.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I e III apenas.
B
I e II apenas.
C
II e III apenas.
D
II apenas.
E
I, II e III.
No campo das discussões sobre língua e interdisciplinaridade, analise as proposições a seguir:
I.A abordagem interdisciplinar no ensino de língua portuguesa pressupõe a articulação entre práticas linguísticas e conteúdos de outras áreas do conhecimento, considerando a linguagem como mediação na construção dos saberes escolares.
II.A interdisciplinaridade implica a diluição dos conteúdos específicos da disciplina de Língua Portuguesa, substituindo o estudo sistemático da linguagem por projetos temáticos desvinculados de fundamentos teóricos próprios.
III.A compreensão da linguagem como prática social favorece o diálogo entre diferentes componentes curriculares, uma vez que os textos circulam em múltiplas esferas de atividade humana.
É correto o que se afirma em:
A
II e III, apenas.
B
I, apenas.
C
I, II e III.
D
I e III, apenas.
E
I e II, apenas.
No planejamento de práticas de linguagem que relacionam análise discursiva, letramentos e usos sociais da escrita em projetos integrados entre diferentes áreas, o professor precisa organizar intervenções que preservem a complexidade dos gêneros estudados. Considerando referenciais teóricos e diretrizes curriculares, é preciso que ocorra:
A
A convergência metodológica por sínteses ampliadas de conhecimento, articulando práticas de linguagem que relacionam superação total de fronteiras e formulação holística de explicações.
B
A integração entre campos por mediações discursivas e problemas comuns, articulando práticas de linguagem que relacionam sentidos culturais e construção progressiva de interpretações.
C
A reordenação de conteúdos por equivalência funcional dos conceitos, articulando práticas de linguagem que relacionam redução estrutural e reorganização contínua de tópicos.
D
A coordenação de saberes por agrupamentos paralelos de conteúdos, articulando práticas de linguagem que relacionam divisão temática e circulação contínua de informações.
E
A combinação de perspectivas por alternância de enfoques sucessivos, articulando práticas de linguagem que relacionam rodízio conceitual e revezamento de instrumentos analíticos.
Durante uma atividade de reescrita com uma turma de 3º ano do Ensino Médio, um aluno apresenta o seguinte período em sua redação: O trânsito nas grandes cidades é caótico, pois o planejamento urbano falhou e a frota de veículos não para de crescer. O professor sugere que o estudante reestruture o período de modo que a relação causal passe a ser expressa por oração subordinada adverbial, conferindo maior hierarquia argumentativa e clareza à construção sintática. Considerando a norma-padrão e os efeitos de sentido produzidos no período, assinale a alternativa correta.
A
Dado que o planejamento urbano falhou e a frota de veículos cresce continuamente, o caos impera no trânsito das grandes cidades.
B
O planejamento urbano falhou, a frota de veículos cresce continuamente; por conseguinte, o trânsito das grandes cidades é caótico.
C
O trânsito das grandes cidades é caótico, entretanto, o planejamento urbano falhou e a frota de veículos cresce continuamente.
D
O planejamento urbano falhou e a frota de veículos não para de crescer, por isso o trânsito nas grandes cidades tornou-se caótico.
Leia o texto a seguir.
Tomando-se a linguagem como atividade discursiva, o texto como unidade de ensino e a noção de gramática como relativa ao conhecimento que o falante tem de sua linguagem, as atividades curriculares em Língua Portuguesa correspondem, principalmente, a atividades discursivas: uma prática constante de escuta de textos orais e leitura de textos escritos e de produção de textos orais e escritos, que devem permitir, por meio da análise e reflexão sobre os múltiplos aspectos envolvidos, a expansão e construção de instrumentos que permitam ao aluno, progressivamente, ampliar sua competência discursiva.
(BRASIL, Ministério da Educação, (1998). Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEF. p. 27)
Desde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, a escuta e a produção de gêneros textuais orais passaram a figurar oficialmente nos manuais de ensino.
Assinale a opção que apresenta uma das razões da importância do trabalho com gêneros orais na escola.
A
Ampliar o repertório de regras gramaticais inerentes ao uso adequado do português em contextos formais.
B
Sustentar posições ideológicas por meio de estratégias linguísticas que se dão na interação face a face.
C
Compreender que a oralidade deve ser usada em contextos informais e a escrita, em contextos formais.
D
Reconhecer a contribuição de elementos não verbais (gestos, entonações e expressões faciais) na produção discursiva.
E
Inferir a forma como o interlocutor lida com o texto oral produzido a partir de suas reações comportamentais.
TEXTO II
Receita de Inovar
Ingredientes: - 2 xícaras de leitura crítica;
1 colher de sopa de escrita criativa;
Pitadas de interdisciplinaridade.
Modo de preparo: Misture a leitura com a escrita até que a articulação entre as áreas do conhecimento ganhe consistência. Sirva em sala de aula para promover a autonomia. (autoria anônima)
O gênero textual "Receita", no Texto II, foi utilizado de forma metafórica para tratar do ensino de Língua Portuguesa. Sobre a articulação entre ler, escrever e as áreas do conhecimento, é correto afirmar que:
A
A leitura deve ser ensinada de forma isolada, sem conexão com a produção textual.
B
O ensino da língua deve focar exclusivamente na memorização de nomenclaturas gramaticais.
C
A interdisciplinaridade prejudica o desenvolvimento da competência leitora dos alunos.
D
A leitura e a produção textual são processos interdependentes que perpassam todas as áreas do saber.
E
O gênero "Receita" não pode ser utilizado em contextos de ensino de nível superior.
Analise, a seguir, sob a perspectiva da pedagogia da variação linguística, a situação didática fictícia apresentada.
Descrição da aula
(contexto fictício)
• Público-alvo: 8º ano do Ensino Fundamental.
• Disciplina: Língua Portuguesa
• Professor: Marilda Gomes
• Conteúdo: exposição oral
• Atividade: apresentações de trabalhos pertencentes a um projeto de letramento interdisciplinar sobre “Os impactos do lixo ao meio ambiente” entre Língua Portuguesa e Ciências.
Descrição da aula:
A aula iniciou com a apresentação de um dos grupos de alunos que iriam apresentar. Para trabalharem a temática do projeto, além de lerem textos indicados pelos professores, os grupos ficaram responsáveis por visitar locais diferentes e observarem o descarte do lixo. Ciente disso, um aluno do primeiro grupo começou a apresentação relatando sobre a visita realizada a uma praça da cidade.
Aluno: — “A gente fomos lá na praça e vimos que os lixo tá tudo jogado no chão, porque os morador não colabora...”
A professora interrompeu o aluno no meio da frase, diante de toda a turma, para dizer:
— “A gente fomos não, João! Ou você diz ‘nós fomos’, ou ‘a gente foi’. E atenção à concordância: ‘os lixos estão’ e ‘os moradores não colaboram’. Não pode falar assim, o certo é usar o português correto. Fala de novo, do jeito certo, para continuar.”
Diante dessa situação, o aluno ficou envergonhado, hesitou, tentou reformular a frase e concluiu a apresentação de forma rápida, insegura e monossilábica.
No final da aula, a professora escreveu, no quadro, algumas frases com “erros de concordância” presentes nas falas dos alunos, solicitou que eles escrevessem no caderno e corrigissem para o português correto que deve ser o único utilizado.
Fonte: Arquivo do elaborador.
Após analisar a metodologia utilizada pela professora Marilda no contexto fictício apresentado, pode-se afirmar que, à luz da pedagogia da variação linguística, defendida por estudiosos como Marcos Bagno:
A
o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora, à luz de um ideal de língua heterogênea, incentiva valorização das variedades linguísticas e considera a possibilidade de mostrar aos alunos adequações e inadequações de uso da língua em diferentes contextos comunicativos, a exemplo da apresentação oral do trabalho.
B
o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora alicerça-se em um dos erros teóricos cometidos por professores em sala de aula, ao imaginarem a escrita como ideal e a norma-padrão como uma variedade linguística.
C
o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora, embora respeite a identidade e variação linguística do aluno, desconsidera a possibilidade de mostrar aos estudantes adequações e inadequações de uso da língua em diferentes contextos comunicativos, a exemplo da apresentação oral do trabalho.
D
o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora peca apenas no fato de não considerar a ética necessária em sala de aula, uma vez que, embora seja necessário mostrar ao João que só existe uma forma correta de falar, não deveria tê-lo feito na frente de todos os seus colegas.
E
o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora, à luz de um ideal de língua homogênea, incentiva o preconceito linguístico ao desvalorizar as variedades linguísticas e ao desconsiderar a possibilidade de mostrar aos alunos adequações e inadequações de uso da língua em diferentes contextos comunicativos, a exemplo da apresentação oral do trabalho.
Gerar simulado