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Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa
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Um professor trabalha com uma tirinha em que uma personagem menciona versos de Camões e, em seguida, comenta um filme recente que retoma a mesma ideia. Assinale a afirmativa que apresenta uma leitura CORRETA das relações intertextuais presentes.
A
A referência ao poeta clássico anula o efeito do filme recente, sugerindo que obras modernas carecem de relevância artística duradoura.
B
A menção a versos antigos configura citação erudita isolada, usada em tom sério e distante de qualquer jogo intertextual.
C
A tirinha reproduz cenas do filme, quadro a quadro, compondo caso de imitação fiel de roteiro cinematográfico.
D
As falas da personagem limitam-se a conteúdo informativo, sem diálogo com experiências culturais do leitor.
E
O diálogo entre tirinha, Camões e filme mostra intertextualidade que aproxima tradição literária e cultura de massa, com retomada irônica de um tema amoroso.
Situação hipotética: Um professor de português, ao adaptar uma atividade de leitura para um aluno com baixa visão, opta por fornecer o texto em formato digital com fonte ampliada e alto contraste. Assertiva: Essa prática está alinhada aos princípios da educação inclusiva e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), pois oferece múltiplos meios de representação do conteúdo.
C
Certo
E
Errado
A pesquisadora Angela Kleiman, ao abordar a questão da leitura na escola, explica que não existem leituras completamente autorizadas em um sentido absoluto, mas sim reconstruções de significados, que podem ser mais ou menos adequadas de acordo com os objetivos e intenções do leitor. Nesse sentido, a leitura na escola deve abordar estratégias que
A
proporcionem aos alunos decodificarem as unidades lexicais do texto para facilitar a construção do sentido.
B
adaptem a realidade sociocultural e cognitiva dos alunos para uniformizar a compreensão textual.
C
ajustem o ensino da leitura de modo a direcionar os alunos para a interpretação textual mais adequada.
D
evoquem o conhecimento de mundo dos alunos para mediar reconstrução dos significados textuais.
No parágrafo de encerramento, o texto realiza uma operação discursiva de reemoldura (reframing) do evento. Ao projetar o caso McCann não mais como uma notícia forense, mas como um corpus de análise ("Para uma prova de Português...” destinado ao estudo de verbos, narrativas e ética comunicativa, o enunciador ativa uma modalidade específica de relação intertextual. Essa operação, que converte o objeto social (o crime) em objeto de saber escolar/analítico, estabelecendo um diálogo implícito entre a esfera jornalística e a esfera do ensino, caracteriza-se tecnicamente como:
A
Paródia, visando à subversão do discurso jurídico.
B
Interdiscursividade com função DidáticoMetalinguística.
C
Citação Direta de Autoridade, legitimada por fontes acadêmicas.
D
Bricolagem, através da colagem aleatória de fragmentos desconexos.
Com base nas concepções contemporâneas de avaliação da aprendizagem no contexto escolar, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F).
(__) A avaliação da aprendizagem adquire maior sentido quando articulada ao projeto pedagógico e ao processo de ensino e aprendizagem desenvolvido na escola.
(__) A melhoria da qualidade da educação pode ser alcançada apenas por meio de mudanças nos instrumentos e procedimentos de avaliação.
(__) A avaliação formativa caracteriza-se pelo acompanhamento contínuo da aprendizagem, permitindo intervenções pedagógicas ao longo do processo educativo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo.
A
V, V, F.
B
V, F, V.
C
V, F, F.
D
F, F, V.
E
F, V, V.
A educação inclusiva pressupõe transformações nas formas de compreender o conhecimento, os sujeitos e os processos educativos. Nesse sentido, a organização tradicional do ensino, baseada em compartimentalizações rígidas do saber e em classificações estáticas dos estudantes, tende a dificultar as práticas pedagógicas voltadas à diversidade. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA.
A
A especialização crescente das áreas do conhecimento contribui para a superação das fragmentações presentes na organização escolar.
B
A superação de categorizações rígidas pode favorecer práticas pedagógicas mais abertas à diversidade de experiências e formas de aprender.
C
A categorização dos estudantes segundo especificações pedagógicas definidas previamente constitui estratégia fundamental para garantir equidade educacional.
D
A fragmentação do conhecimento em disciplinas independentes favorece a articulação entre diferentes formas de aprendizagem.
E
A padronização dos critérios de ensino e avaliação representa condição que favorece o desenvolvimento de práticas inclusivas.
A discussão sobre os conteúdos escolares revela que sua seleção e organização não ocorrem de forma casual. Ao contrário, os conteúdos expressam determinadas concepções pedagógicas e se relacionam com finalidades educativas presentes na prática escolar. Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA.
A
A seleção dos conteúdos escolares expressa objetivos educacionais e pode indicar a orientação pedagógica presente em determinada prática educativa.
B
A organização dos conteúdos escolares depende da sequência lógica dos conhecimentos, isentando-se das concepções pedagógicas ou objetivos educacionais.
C
A definição dos conteúdos escolares ocorre de maneira dissociada, pois os conhecimentos científicos possuem validade universal e não se vinculam a perspectivas pedagógicas.
D
Os conteúdos escolares assumem papel secundário no processo pedagógico, sendo determinados pelos métodos de ensino utilizados pelos professores.
E
Os conteúdos escolares resultam principalmente da organização interna das disciplinas, sendo definidos de forma independente das finalidades educacionais.
Acerca do ensino da linguagem oral na escola, o docente deve considerar a importância
A
das práticas como seminários e júris simulados, por constituírem oportunidades de moldar a linguagem oral.
B
das atividades pedagógicas que envolvam a leitura oral de textos produzidos pelos alunos, para corrigir os desvios linguísticos.
C
do trabalho pedagógico com os marcadores conversacionais, das repetições e paráfrases, aspectos relevantes do ensino da oralidade.
D
do ensino pedagógico que envolva a discussão sobre temas do cotidiano dos alunos, para que ocorra uma maior interlocução.
Baseado exclusivamente na Lei Federal nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional − LDB), sem considerar jurisprudência, doutrina ou outras fontes, o Art. 5º dispõe que o acesso à educação básica obrigatória constitui direito público subjetivo, podendo ser exigido do Poder Público por qualquer cidadão ou pelo Ministério Público. Nesse contexto, compete ao Poder Público, na esfera de sua competência federativa, desenvolver as seguintes ações:
I. Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.
II. Recensear bienalmente crianças e adolescentes que não concluíram a educação básica.
III. Zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência dos estudantes à escola.
É CORRETO afirmar que:
A
III, apenas.
B
I, II e III.
C
I e II, apenas.
D
II e III, apenas.
Com base nos textos V e VI e numa concepção de educação alinhada aos princípios preconizados pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB), nº 9.394/1996, mostra-se adequado
A
reforçar a cosmovisão eurocêntrica encontrada nos textos quinhentistas, ponderando que se trata de uma perspectiva datada.
B
explorar os recursos estilísticos que compõem as obras, enfatizando a qualidade estética dos diários de navegação e da literatura indígena.
C
desconstruir a lógica colonialista presente na literatura de informação, contrapondo-a à literatura jesuítica e à perspectiva indígena.
D
criar pontos de convergência entre a visão de mundo renascentista e os textos contemporâneos, sublinhando a autoria indígena.
E
estabelecer um movimento dialógico entre o chamado Quinhentismo e as literaturas indígenas, friccionando aspectos ético-estéticos.
No livro Heroínas negras brasileiras em 15 cordéis, do qual se extraiu o Texto III, Jarid Arraes empreende um projeto literário de resgate da história de diferentes mulheres negras brasileiras apagadas pelo discurso oficial.
O trabalho com o cordel sobre Luísa Mahin mostra-se produtivo com turmas de
A
6º ano, explorando-se seus elementos fonéticos, sua origem popular e o papel social da literatura.
B
7º ano, debruçando-se sobre os recursos sintáticos alinhados à norma-padrão oral de origem popular.
C
8º ano, privilegiando-se o enfoque em sua estrutura morfossintática como base para apreensão da escrita-padrão.
D
9º ano, deslindando-se aspectos de progressão narrativa e de alternância entre discurso direto e indireto.
E
1ª série do ensino médio, destacando-se os efeitos de sentido gerados pelas sequências em versos livres.
Um professor de Ciências e Biologia desenvolveu um projeto no qual os estudantes investigaram impactos ambientais, produziram representações artísticas com ferramentas digitais, criaram um jogo educativo sobre a Teoria da Evolução das Espécies e elaboraram uma linha do tempo da evolução vegetal em um mural virtual. As atividades envolveram pesquisa, criação, colaboração entre os estudantes e uso de diferentes recursos tecnológicos.
Ao avaliar o desenvolvimento do projeto, o professor identifica possibilidades de aprimorar as próximas atividades, buscando maior aproximação com os princípios da abordagem STEAM (BACICH; HOLANDA, 2020).
Assinale a opção que apresenta o encaminhamento pedagógico mais adequado para essa finalidade.
A
Elaborar desafios com percursos previamente definidos, orientando os estudantes por uma sequência comum de procedimentos investigativos.
B
Estruturar atividades voltadas à sistematização dos conceitos por meio de práticas multidisciplinares, favorecendo a compreensão integrada das disciplinas.
C
Organizar situações de aprendizagem ancoradas em desafios contextualizados, mobilizando conhecimentos de diferentes áreas para desenvolver soluções.
D
Planejar atividades de aprendizagem baseadas em projetos, tomando o domínio tecnológico como principal indicador de aprendizagem.
E
Reestruturar o projeto para ampliar a socialização dos produtos desenvolvidos, enfatizando a perspectiva maker como eixo central da aprendizagem.
Mas nenhum artista, agora percebo, pode sentir-se satisfeito apenas com a arte. Há um desejo natural de reconhecimento e atenção pública, um anseio que, de tão ardente, é irrefutável.
CHRISTIE, Agatha. E não sobrou nenhum. São Paulo: Globo, 2014. p. 321.
Ao trabalhar esse trecho de narrativa policial com alunos do 8o ano do Ensino Fundamental, um professor pretende verificar se a turma compreendeu os efeitos de sentido produzidos pela combinação entre o advérbio “agora” e a forma verbal “percebo”, considerando que se trata de conteúdos aperfeiçoados ao longo do Ensino Fundamental - anos finais.
A fim de verificar a compreensão dos estudantes em relação à construção do posicionamento do enunciador, o professor deve propor que os alunos
A
expliquem o significado do advérbio “agora” no trecho, identificando a circunstância temporal expressa por essa palavra.
B
classifiquem a forma verbal “percebo” quanto ao tempo e ao modo, relacionando essas características à organização gramatical do período.
C
identifiquem indícios de que o enunciador reformula uma compreensão anterior, explicando como a expressão “agora percebo” contribui para esse efeito de sentido.
D
reescrevam o trecho substituindo o verbo “perceber” por verbos de significado semelhante, comparando as versões produzidas.
E
revelem a opinião do enunciador sobre os artistas, interpretando e resumindo adequadamente as ideias defendidas no fragmento.
Estrangeirismo é comum no vocabulário corporativo. Isso é bom ou ruim?
“Boa tarde, vocês trouxeram o briefing? Precisamos fazer um brainstorm para definir o tema do workshop com o coach. O CEO e o COO pediram para darmos feedback logo, pois o deadline do job está próximo. Não podemos decepcionar o board!”
O excesso de termos em inglês na comunicação corporativa tem se tornado um desafio para muita gente, afinal, a maior parte da população brasileira não fala um idioma estrangeiro. Dependendo da área em que você atua, pode ter ficado perdido tentando saber o que estava sendo dito em determinadas ocasiões. Isso até poderia dar início a uma discussão sobre se o uso de palavras em outras línguas no dia a dia profissional é ou não positivo, no entanto, o recado de especialistas é claro: para não ficar por fora, o melhor é se atualizar e tentar acompanhar.
Adaptado de https://www.correiobraziliense.com.br
Em uma atividade de leitura sobre o texto, uma professora de Língua Portuguesa pediu que seus alunos explicassem a função discursiva do trecho inicial entre aspas na construção da argumentação.
Assinale a opção que apresenta a resposta de um estudante que demonstra compreensão adequada dessa função.
A
"O autor utiliza as frases iniciais para reproduzir o mais fielmente possível, em discurso direto, uma reunião de trabalho."
B
"O trecho serve para apresentar um exemplo de situação em que o excesso de estrangeirismos pode dificultar a compreensão da mensagem."
C
"O trecho tem a função de comprovar, por meio de dados estatísticos, que a maioria dos brasileiros não domina a língua inglesa."
D
"O trecho busca defender - por meio de exemplificação - que o uso de palavras estrangeiras deve ser proibido nos ambientes profissionais."
E
"O trecho apresenta uma definição técnica dos principais termos em inglês utilizados reiteradamente no meio corporativo."
A superação da tradicional “pedagogia do exame” exige a adoção de uma prática educativa verdadeiramente avaliativa.
Assinale a alternativa correta considerando os fundamentos teóricos da avaliação diagnóstica.
A
A avaliação diagnóstica caracteriza-se por ser um ato de diagnóstico e inclusão, funcionando como um recurso que subsidia o investimento no sucesso da aprendizagem do educando e fornece suporte para a reorientação imediata do ensino quando os resultados forem insatisfatórios.
B
A avaliação diagnóstica deve ser compreendida primordialmente como um processo de verificação sistemática, focado na coleta de dados estatísticos que permitam aferir o aproveitamento escolar de forma objetiva e neutra, conforme as exigências da legislação educacional vigente.
C
O diagnóstico na avaliação escolar serve para identificar as aptidões naturais e as defasagens de aprendizagem dos alunos, permitindo ao professor classificar os estudantes em grupos de nível de conhecimento, dividindo-os por turma mediante seu desempenho.
D
No contexto da avaliação diagnóstica, o erro cometido pelo estudante deve ser interpretado como uma falha de desempenho que justifica a aplicação de medidas disciplinares e a redução da nota.
E
A avaliação deve ser utilizada como um instrumento de controle sobre o comportamento do educando, priorizando a medição fria de dados para assegurar que a escola cumpra seu papel de selecionar os mais aptos para a sociedade.
Situação hipotética: ao trabalhar uma carta de reclamação, a professora propôs que os estudantes identificassem interlocutores, finalidade, suporte, escolhas linguísticas e possíveis respostas sociais ao texto. Assertiva: a atividade é compatível com a concepção interacionista de linguagem, segundo a qual os sentidos são construídos em práticas situadas de interlocução, e não apenas mediante a decodificação de estruturas linguísticas.
C
Certo
E
Errado
Considerando o ensino de literatura como instrumento para formação de leitores, leia a situação didática a seguir.
AULA DE LITERATURA
(contexto fictício)
• Instituição: Escola Municipal de Ensino Fundamental Camila Figueiredo
• Docente: Gustavo Neves
• Público-alvo: 1º ano do Ensino Médio.
• Conteúdo: Romantismo e Indianismo.
• Atividade: leitura obrigatória bimestral para fins de avaliação formal.
Descrição da aula:
Após apresentar as características do Romantismo e do Indianismo, assim como apresentar os autores mais representativos dessas escolas literárias, o professor Gustavo apresentou o livro Iracema, de José de Alencar, ressaltando que a obra em questão representa o "bom uso da língua portuguesa" e um modelo de erudição que todos deveriam dominar. Como tarefa de casa, ele solicita que os alunos leiam o romance dando destaques aos trechos que apresentam características das escolas literárias trabalhadas.
Na aula seguinte, o professor faz uma discussão sobre a obra, relacionando-a à fundação mítica do Ceará e ao Romantismo brasileiro. Além disso, explica a importância do indianismo na construção da identidade nacional pós-Independência e situa José de Alencar como o grande romancista da consolidação da pátria.
Após essa discussão, entrega aos alunos 10 questões, entre as quais cinco abordam elementos gramaticais do texto e as outras cinco exploram as características da primeira geração do romantismo, bem como aspectos relacionados ao Indianismo, considerando, para tanto, a miscigenação do povo brasileiro.
Fonte: arquivo pessoal.
Após analisar a situação didática apresentada, pode-se afirmar que a metodologia do professor Gustavo:
A
insere-se em um paradigma de ensino de literatura ultrapassado cujo objetivo é apresentar o texto literário como exemplo de erudição e de escolas literárias, desfavorecendo o gosto pela leitura.
B
insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza o caráter social-identitário do texto literário, desvinculando-se das classificações dos textos em escolas literárias e favorecendo o gosto pela leitura.
C
insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza a formação do leitor, desvinculando-se do caráter histórico-nacional e moral-gramatical ultrapassado.
D
insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza o letramento literário, desvinculando-se do caráter histórico-nacional e moral-gramatical ultrapassado.
E
insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza a interpretação individual do texto literário e o desenvolvimento da consciência estética do aluno, para que ele possa reconhecer e apreciar adequadamente os textos literários de qualidade.
A avaliação diagnóstica constitui o ponto de partida para a reflexão sobre as práticas docentes, especialmente no contexto da alfabetização.
Considerando as estratégias de ensino para alfabetização e aprimoramento da escrita, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__)A avaliação diagnóstica deve ocorrer não apenas no início do ano letivo, mas de forma sistemática e periódica, contribuindo para o planejamento contínuo do processo de alfabetização.
(__)O processo de alfabetização é mais eficaz quando conduzido por meio de um método único e padronizado, aplicável de forma homogênea a todas as turmas e contextos escolares.
(__)A consciência fonológica pode ser compreendida em diferentes níveis de complexidade, lexical, silábico e fonêmico, sendo este último aquele em que a criança consolida definitivamente o domínio da correspondência entre fonema e grafema, superando, nesse momento, a necessidade de desenvolvimento da consciência grafofonêmica para a apropriação plena das regras ortográficas.
(__)O trabalho de alfabetização centrado em textos dispensa a sistematização do conhecimento sobre sílabas e letras, bastando a exposição da criança a práticas de leitura contextualizada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
A
V, F, F, F.
B
V, F, V, V.
C
F, V, F, V.
D
V, F, V, F.
A perspectiva sociointeracionista tem como principal expoente o pensador Lev Vygotsky e é uma das referências teóricas centrais no campo do desenvolvimento e da aprendizagem.
Assinale a opção que melhor expressa essa concepção.
A
O desenvolvimento resulta da interiorização de informações, sendo a aprendizagem um processo individual.
B
A aprendizagem ocorre por meio da ativação de respostas modeladas a partir da repetição sistemática de estímulos.
C
O desenvolvimento depende da apropriação dos conhecimentos pela participação em atividades coletivas.
D
A aprendizagem depende da repetição de experiências, reforçando comportamentos adaptados ao ambiente.
E
O desenvolvimento é impulsionado por experiências pessoais significativas que favorecem a aquisição de saberes.
Leia os textos a seguir.
As pesquisas em leitura, principalmente na área da psicologia e da psicolinguística, são unânimes em afirmar que, na leitura proficiente, as palavras são lidas não letra por letra ou sílaba por sílaba, mas como um todo não analisado, isto é, por reconhecimento instantâneo e não por processamento analítico-sintético.
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Leitura é uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base na relação entre o conhecimento que o leitor traz armazenado na memória e as informações veiculadas no texto.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. Escrever e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009.
Acerca da atividade de leitura, os textos concebem que a leitura proficiente é dada pela combinação do reconhecimento holístico da palavra com a interação entre texto e leitor. Dentre as diversas estratégias a serem mobilizadas para aumentar a competência leitora dos alunos, o professor de língua portuguesa pode priorizar
A
a ativação do conhecimento prévio e inferenciação, que permite ao leitor formular e testar hipóteses sobre o conteúdo do texto, antecipando informações e monitorando a própria compreensão.
B
a decodificação silábica e fonológica, pois a leitura instantânea proficiente se dá após o domínio consciente dos processos analítico-sintéticos das unidades mínimas que integram a palavra.
C
a análise da nomenclatura gramatical, por permitir ao leitor identificar as classes e funções das palavras e assim permitir reconhecimento do texto como um todo de significado.
D
a ênfase na leitura como instrumento passivo, por facilitar a recuperação das informações veiculadas na superfície textual com o conhecimento armazenado na memória do leitor.
Gerar simulado