Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa

O desenvolvimento resulta da interiorização de informações, sendo a aprendizagem um processo individual.

A aprendizagem ocorre por meio da ativação de respostas modeladas a partir da repetição sistemática de estímulos.

O desenvolvimento depende da apropriação dos conhecimentos pela participação em atividades coletivas.

A aprendizagem depende da repetição de experiências, reforçando comportamentos adaptados ao ambiente.

O desenvolvimento é impulsionado por experiências pessoais significativas que favorecem a aquisição de saberes.

a ativação do conhecimento prévio e inferenciação, que permite ao leitor formular e testar hipóteses sobre o conteúdo do texto, antecipando informações e monitorando a própria compreensão.

a decodificação silábica e fonológica, pois a leitura instantânea proficiente se dá após o domínio consciente dos processos analítico-sintéticos das unidades mínimas que integram a palavra.

a análise da nomenclatura gramatical, por permitir ao leitor identificar as classes e funções das palavras e assim permitir reconhecimento do texto como um todo de significado.

a ênfase na leitura como instrumento passivo, por facilitar a recuperação das informações veiculadas na superfície textual com o conhecimento armazenado na memória do leitor.

Contação de histórias sucedida de exercícios de recuperação do enredo da narrativa.

Construção de listas de sinônimos para palavras de difícil compreensão nos textos.

Análise das partes estruturais de palavras selecionadas a partir de critério fônico.

Rodas de leitura mediadas pelo docente e seguidas de atividades de retextualização.

Leitura prévia com a família para aferição dos fatos principais da história na escola.

A expressão “enxuga gelo” forma metáfora que sugere esforço inútil e repetitivo, reforçando crítica à superficialidade de certas ações de governo.

A frase recorre a hipérbole para exaltar empenho da população, aproximando ações de resultados grandiosos.

O enunciado exemplifica perífrase, ao substituir o nome do país por imagem ligada a regiões frias.

O trecho apresenta anacoluto, rompendo a estrutura sintática com pausa no meio do período.

A figura mostra metonímia, ao trocar o problema pelas gotas de água que se formam.

explicasse que a língua pode abranger registros individuais, em especial nos textos elaborados com a sofisticação da linguagem essencialmente literária, como esse texto de Carlos Drummond de Andrade.

chamasse a atenção dos alunos para a expressão temporal no início do texto, propiciando a compreensão de que a linguagem peculiar empregada no texto caracteriza uma dada época.

estimulasse a percepção da oposição entre o explícito e o implícito do texto, que pode ser enunciada da seguinte forma: antigamente as pessoas cultas usavam uma linguagem erudita e refinada, já, atualmente, a linguagem foi empobrecida em favor da comunicação imediata.

esclarecesse prioritariamente o significado de todas as palavras e expressões empregadas no texto, para aproximar do vocabulário cotidiano dos alunos a linguagem erudita do autor e possibilitar o entendimento da mensagem do texto.

realçasse a dificuldade de entendimento da mensagem do texto a fim de advertir os alunos dos riscos de empregarem, em seus próprios textos, uma linguagem repleta de arcaísmos e, assim, não serem entendidos.

A linguagem é uma prática social que expressa pensamento, identidade e relações de poder.

A linguagem deve ser ensinada apenas como código estruturado, regido por regras formais.

O ensino da gramática deve centrar-se na aplicação das normas cultas, independentemente do contexto de uso.

A linguagem é vista apenas como um instrumento técnico de comunicação.

A função primordial da linguagem, no ensino, é assegurar a preservação do vernáculo.

Deve-se pautar na ideia do acúmulo de regras de variação linguística, desde a origem da Língua Portuguesa até os dias atuais, sem vinculação histórica, social ou geográfica.

Deve-se pautar na ideia de que a normapadrão é uma modalidade imaginária de linguagem, que não vigora em nenhum meio, servindo apenas para testar a capacidade de memorização.

Deve ser orientado pelo uso real da língua em textos e gêneros diversos, promovendo a memorização sobre os efeitos de sentido e o funcionamento do dialeto coloquial.

Deve ser orientado pelo uso real da língua em textos e gêneros diversos, promovendo a reflexão sobre os efeitos de sentido e o funcionamento da norma-padrão.

Deve ser orientado pelo uso imaginário da língua em textos e gêneros clássicos, promovendo a reflexão sobre os efeitos de sentido e o funcionamento da norma-padrão.

Certo

Errado

Certo

Errado

identificarem como modelar o pensamento a partir de modelos de gêneros previamente estabilizados.

visualizarem como ocorre a manifestação dos elementos gramaticais nos modelos socialmente estabilizados.

compreenderem como as práticas discursivas refletem relações de poder e controle social.

analisarem como a produção discursiva organiza a comunicação clara e eficiente no meio social.

atua apenas como elemento estrutural, sem impacto na interpretação do texto.

exerce função nominal, completando o sentido do verbo reconhecer.

introduz uma explicação acessória sem relevância discursiva.

apresenta uma relação exclusivamente estilística.

estabelece um enquadramento temporal que orienta a interpretação da ideia principal.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Evitar, quando possível, o uso de diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Ministério da Educação (MEC).

Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal.

Conselho Nacional de Educação (CNE).

Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB).

Fórum Nacional de Educação.

elaboração de uma lista de conteúdos sem relação com níveis institucionais.

resposta espontânea às demandas que surgem no cotidiano escolar.

antecipação deliberada de objetivos, meios e ações articuladas.

tarefa burocrática restrita à equipe gestora.

A compreensão dos textos ocorre, em toda situação sociocomunicativa, prioritariamente, a partir do domínio das normas gramaticais e da decodificação do significado literal das palavras utilizadas pelos interlocutores.

Os textos evidenciam que a linguagem técnica deve ser empregada de modo uniforme e padronizada em qualquer situação comunicativa, independentemente do interlocutor envolvido.

O efeito de humor presente nos textos resulta da escolha de recursos linguísticos expressivos, sem estabelecer relação com o contexto sociocomunicativo em que se dá a interação.

A interpretação adequada exige que o leitor concentre sua atenção nos aspectos formais da linguagem, excluindo-se fatores sociais, históricos e interacionais, tais como locutor e interlocutor.

A análise dos textos favorece uma leitura crítica ao evidenciar que os sentidos são construídos na interação entre linguagem, contexto e interlocutores, refletindo a importância da adequação linguística nas diferentes práticas sociais.

Orientação para que os estudantes reproduzam o texto seguindo rigidamente a norma-padrão, cerceando a um dos diferentes modos de linguagem envolvidos e desconsiderando os elementos semióticos presentes na construção de sentidos.

Propostas de atividades que integrem a leitura dos elementos verbais e não verbais dos textos, promovendo a análise crítica dos sentidos produzidos, das variedades linguísticas e dos contextos socioculturais em que circulam.

Uso dos textos para exercícios gramaticais contextualizados, voltados ao treino da norma-padrão, concentrando-se no trabalho normativo da língua escrita, garantindo-se, assim, o trabalho de leitura e construção de sentidos.

Priorização exclusiva da leitura do texto verbal, uma vez que os aspectos visuais não interferem significativamente na compreensão da mensagem, sendo o trabalho com semiótica secundário ao da análise linguística.

Realização do trabalho pedagógico de identificação do tema central do texto, considerando sua multimodalidade, o uso das diversas linguagens, mas vilipendiando as pistas dos elementos visuais e a função social do gênero textual.

Autonomia do estudante na construção do conhecimento.

Aulas expositivas como principal forma de transmissão de conteúdos.

Aprendizado de todos os alunos no mesmo ritmo.

Pouca interação entre os alunos, priorizando atividades individuais.

Ausência de recursos digitais ou tecnológicos.