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Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa
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De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e OCEM-MT, qual das seguintes estratégias de ensino deve ser priorizada no contexto do Ensino Médio, considerando os dados sobre alfabetismo funcional apresentados no texto?
A
No que diz respeito ao ensino da Língua Portuguesa, a ênfase deve ser colocada na repetição e memorização; a leitura crítica deve ser pouco considerada.
B
As estratégias de ensino devem priorizar a leitura crítica de textos diversos, incluindo textos jornalísticos, literários e digitais, com ênfase na análise e interpretação contextualizada.
C
A metodologia de ensino deve ser voltada exclusivamente para a gramática normativa, sem considerar outras formas de letramento, como a leitura de tabelas ou gráficos.
D
A principal estratégia de ensino deve ser a aplicação de testes padronizados de gramática, sem a necessidade de promover discussões ou reflexão sobre os textos lidos.
E
O ensino de Língua Portuguesa deve ser limitado ao trabalho com gêneros textuais literários, desconsiderando os textos de outras áreas de conhecimento.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB estabelece algumas normas com incumbências aos estabelecimentos de ensino, são elas:
I- articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;
II- promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas;
III- notificar ao Conselho Tutelar do Município as ocorrências e os dados relativos a casos de violência que envolvam seus alunos, especialmente automutilações, tentativas de suicídio e suicídios consumados.
Após a leitura das assertivas, pode-se afirmar que:
A
As assertivas II e III estão corretas.
B
As assertivas I e II estão erradas.
C
Apenas a assertiva III está errada.
D
Apenas as assertivas I e III estão corretas.
Muitos alunos no Apoio Pedagógico encontram-se na hipótese de escrita silábico-alfabética. Para fazê-los avançar para a hipótese alfabética, a intervenção mais adequada é:
A
oferecer atividades de cópia de palavras simples, exigindo perfeição absoluta no traçado das letras.
B
realizar atividades de análise fonológica comparando palavras que têm a mesma sílaba inicial, mas escritas diferentes (ex: cavalo e casa).
C
ignorar as produções do aluno e esperar que o tempo resolva a maturação biológica da escrita.
D
focar apenas na leitura de frases curtas, sem solicitar que o aluno escreva nada até saber ler bem.
E
aplicar ditados de palavras extremamente complexas para que o aluno perceba suas limitações.
Leia o texto abaixo e em seguida responda ao enunciado:
“Tirei hoje do fundo da gaveta…”
Tirei hoje do fundo da gaveta, onde jazia a minha pena de cronista.
A coitadinha estava com um ar triste, e pareceu-me vêla articular por entre os bicos, uma tímida exprobração.
Em roda do pescoço enrolavam-se uns fios tenuíssimos, obra dessas Penélopes que andam pelos tetos das casas e desvãos inferiores dos móveis.
Limpei-a, acariciei-a, e, como o Abencerragem ao seu cavalo, disse-lhe algumas palavras de animação para a viagem que tínhamos de fazer.
Ela, como pena obediente, voltou-se na direção do aparelho de escrita, ou, como diria o tolo de Bergerac, do receptáculo dos instrumentos da imoralidade.
Compreendi o gesto mudo da coitadinha, e passei a cortar as tiras de papel, fazendo ao mesmo tempo as seguintes reflexões, que ela parecia escutar com religiosa atenção:
...
ASSIS, Machado de. Crônica: “Tirei hoje do fundo da gaveta…”
Publicado originalmente em O Futuro, Rio de Janeiro, 1862–1863.
Incluído em: Obras Completas, v. de Crônicas. Rio de Janeiro: W. M. Jackson, 1938
A partir das concepções contemporâneas de ensino de língua/linguagem e das orientações da BNCC, é INCORRETO afirmar que o texto:
A
Pode ser trabalhado como prática de leitura inferencial e crítica.
B
Permite discutir a linguagem como interação e produção de sentidos.
C
Dialoga com a função social da escrita e da leitura
D
Restringe-se a uma abordagem puramente normativa da língua.
E
Favorece reflexões sobre o papel do sujeito na produção textual.
Em análise de um texto de opinião, a turma percebe que os parágrafos conectam-se por expressões como “por outro lado”, “além disso” e “desse modo”. O professor retoma o tema da coesão. Assinale a alternativa que apresenta uma leitura CORRETA.
A
O uso de conectores garante, por si, coerência global, independentemente do conteúdo de cada parágrafo ou da força dos argumentos.
B
As expressões marcam contraste, adição e conclusão, guiando o leitor na progressão do texto e na compreensão do raciocínio do autor.
C
A presença desses termos indica que o texto assume caráter injuntivo, pois passa instruções diretas sobre conduta futura do leitor.
D
A repetição de marcadores discursivos mostra excesso de coesão, o que impede o leitor de relacionar ideias por conta própria.
E
A inclusão de conectores cumpre função meramente rítmica, ligada a pausas sonoras e pouco associada ao sentido do texto.
Leia a tirinha a seguir, que tematiza sobre um perfil de escola.
Disponível em: https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/116050121519/tirinha-original. Acesso em: 21 dez. 2025.
No que diz respeito à aula de português, a tirinha representa uma situação em que as práticas de leitura são orientadas exclusivamente por uma concepção com foco no/na
A
autor, tratando-o como elemento central para entender os diversos temas debatidos em sala de aula.
B
interação entre texto, autor e leitor, tratando-os como pistas para reconhecer as diversas inferências.
C
interação entre texto, autor e leitor, tratando-os como um processo de múltiplas significações.
D
texto, tratando-o como um processo social envolvido pelas vivências dos interlocutores envolvidos.
E
texto, tratando-o como um produto do qual se vai captar apenas o material do código linguístico.
Para trabalhar com o estudo do poema no 8º Ano, a professora seleciona um texto que brinca com a disposição visual das palavras a partir de imagens, explorando a poesia concreta e a intertextualidade.
Ela escolhe, então, o poema a seguir:
Disponível em: https://piaui.folha.uol.com.br/vai-carlos-ser-lego-na-vida/. Acesso em: 04 jan. 2026.
O poema visual não se entrega numa leitura linear; ele pede que o olho passeie, que o leitor brinque com a forma.
Ao adotar esse poema nas atividades de sala de aula, com foco na natureza estética do texto literário, um exercício que explore as práticas de análise linguística deve explorar
A
a expressividade do texto, considerando-se as categorias gerais da poesia contemporânea brasileira.
B
a interpretação do conteúdo do poema a partir de seus valores simbólicos, materiais e culturais.
C
a investigação do poema como um produto cultural representativo das práticas artísticas urbanas.
D
o efeito da relação entre a escolha lexical, a construção sintática e a configuração visual do poema.
E
o exame crítico da forma visual do poema, responsável pela produção dos sentidos desse texto.
A Lei nº 13.005/2014 aprovou o Plano Nacional de Educação (PNE). Seu Art. 8º estabelece que os Estados, o Distrito Federal e os Municípios deverão elaborar seus correspondentes planos de educação, ou adequar os planos já aprovados em lei, em consonância com as diretrizes, metas e estratégias previstas neste PNE.
Nesse sentido, avalie se o referido artigo estabelece que os entes federados estabelecerão, nos respectivos planos de educação, estratégias que:
I. assegurem a articulação das políticas educacionais com as demais políticas sociais, particularmente as culturais;
II. considerem as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas e quilombolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade cultural;
III. garantam o atendimento das necessidades específicas na educação especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades;
IV. promovam a articulação interfederativa na implementação das políticas educacionais.
Estão corretos os itens
A
I, II, III e IV.
B
I e III, apenas.
C
II e IV, apenas.
D
I, II e III, apenas.
E
II, III e IV, apenas.
O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado pela Lei nº 13.005/2014, estabelece como uma de suas metas a universalização do atendimento escolar para toda a população de 4 a 17 anos de idade até o final de sua vigência.
C
Certo
E
Errado
Situação hipotética: Um professor observa que um aluno de 14 anos apresenta sinais de maus-tratos físicos. Assertiva: Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o professor tem o dever de comunicar o fato ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sob pena de responsabilidade administrativa.
C
Certo
E
Errado
No ensino de língua portuguesa, a gramática normativa deve ser o único eixo norteador das práticas de leitura e escrita, visando a eliminação total dos falares regionais e dialetos.
C
Certo
E
Errado
A partir dos estudos de Linguística Textual, Antunes (2003, p. 93, grifo da autora), afirma: “A questão que se coloca para o professor de português não é, portanto, ensinar ou não ensinar regras de gramática’. A questão maior é: que regras ensinar e em que perspectiva ensinar”.
Fonte: ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. 4. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2003 (Série Aula; v, 1).
Considerando esse contexto, analise as asserções a seguir e a relação entre elas:
I- No contexto da sala de aula, pode-se estabelecer uma perspectiva de ensino gramatical em que os falantes compreendam as nuances e as particularidades do seu uso em contextos diversos.
PORQUE
II- Há regras e descrições gramaticais que especificam tanto o uso da norma-padrão da língua quanto o uso linguístico de grupos distintos.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que:
A
as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I
B
as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
C
a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E
as asserções I e II são proposições falsas.
Por fim, a abordagem (c) representa um ensino mais eficiente, pois, sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistentes, desenvolve as habilidades linguísticas do aluno, incluindo o domínio da norma culta e o da modalidade escrita. (3º parágrafo)
Na citação, o trecho que aponta para um pressuposto acerca de práticas escolares a serem superadas é:
A
a abordagem (c) representa um ensino mais eficiente
B
sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistente
C
desenvolve as habilidades linguísticas do aluno
D
incluindo o domínio da norma culta e o da modalidade escrita
A tirinha de Laerte promove uma reflexão sobre os efeitos da leitura na formação do sujeito.
Visando à produção de sentidos, que protocolos de leitura devem ser adotados no trabalho com o referido texto em turmas de 5º ano do Ensino Fundamental?
A
Ativação de conhecimento enciclopédico; análise de linguagem verbal; inferências sobre título.
B
Análise dialógica de cada quadro; leitura prévia de um livro; foco na linguagem não verbal.
C
Observação da multimodalidade; estudo do gênero; ativação de conhecimento de mundo.
D
Decupagem dos quadros da tirinha; pesquisa sobre o contexto; exame da grafia do léxico.
E
Investigação da autoria; análise dos tipos de linguagem; reconhecimento de hiperlexicalização.
Na perspectiva histórico-cultural, o processo de ensino e aprendizagem da escrita deve ser compreendido como:
A
Um processo natural que ocorre independentemente da mediação do professor.
B
Uma atividade social complexa mediada por ferramentas culturais e pela interação.
C
Um treinamento motor de repetição de grafemas e fonemas.
D
Um dom inato que o aluno desenvolve sem a necessidade de instrução formal.
E
Uma habilidade puramente técnica, desvinculada das funções psicológicas superiores.
Considere as afirmativas relacionadas às concepções de gramática e ao ensino da língua portuguesa apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)A concepção normativa de gramática privilegia a descrição das variedades linguísticas em uso, tomando como referência os diferentes contextos sociais de produção do discurso.
(__)A perspectiva descritiva compreende a língua como sistema em funcionamento, analisando seus usos efetivos sem estabelecer hierarquias de correção entre as variedades linguísticas.
(__)No ensino contemporâneo de língua portuguesa, a reflexão gramatical tende a ser articulada à análise de textos e práticas discursivas, superando a abordagem centrada na memorização de classificações isoladas.
Assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo:
A
F, V, F.
B
V, F, V.
C
F, V, V.
D
F, F, V.
E
V, V, F.
Um professor quer adotar o método da sala de aula invertida em sua disciplina. Ele precisa decidir como organizar o tempo de estudo e a dinâmica da turma sem descaracterizar a abordagem.
A organização adequada consiste em
A
apresentar as noções fundamentais durante o encontro presencial e dedicar o estudo autônomo a exercícios de consolidação realizados após a aula.
B
substituir os procedimentos avaliativos formais por registros de participação, uma vez que a responsabilidade pelo estudo passa a ser inteiramente do estudante.
C
concentrar as atividades de ensino em ambientes virtuais de aprendizagem, tornando dispensável a realização de interações pedagógicas presenciais.
D
distribuir explicações e exercícios ao longo das aulas de acordo com as demandas do momento, independentemente de uma preparação prévia dos estudantes.
E
reservar o primeiro contato com os conteúdos para momentos de estudo autônomo e utilizar os encontros presenciais para aprofundamento das aprendizagens.
A oralidade constitui uma prática social interativa voltada para fins comunicativos, que se realiza por meio de diferentes gêneros textuais fundamentados na modalidade sonora, variando de situações mais informais a mais formais, conforme o contexto de uso. O letramento, por sua vez, compreende as diversas práticas sociais de leitura e escrita. A fala é uma forma de produção textual-discursiva na modalidade oral, realizada sem o emprego de tecnologias além do próprio aparato fonador humano. A escrita, por sua vez, é uma forma de produção textual-discursiva com características materiais próprias, marcada por sua constituição gráfica.
Adaptado de MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001. p.93.
Com base nas concepções de oralidade, fala, escrita e letramento apresentadas no excerto, assinale a prática pedagógica que melhor traduz essas ideias no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A
Concentrar o ensino da língua em atividades de leitura e produção escrita, por serem consideradas as principais formas de desenvolvimento da competência linguística.
B
Promover atividades de oralidade como preparação para a aprendizagem da escrita, respeitando as etapas do processo de alfabetização.
C
Organizar práticas de comunicação oral e escrita de forma progressiva, priorizando a consolidação da modalidade escrita ao longo da escolarização.
D
Selecionar gêneros adequados à faixa etária dos estudantes, incentivando sua utilização em diferentes situações de aprendizagem.
E
Planejar atividades que explorem as especificidades da fala e da escrita, reconhecendo ambas como práticas de linguagem presentes em diferentes contextos de comunicação.
Leia o excerto a seguir.
Ele se aproximou e com a voz cantante de nordestino que a emocionou, perguntou-lhe:
– E se me desculpe, senhorinha, posso convidar a passear?
– Sim, respondeu atabalhoadamente com pressa, antes que ele mudasse de ideia.
– E se me permite, qual é mesmo a sua graça?
– Macabéa.
– Maca – o quê?
– Béa, foi obrigada a completar.
– Me desculpe mas até parece doença, doença de pele.
LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. Rio de Janeiro: José Olympio, 1979, p. 53.
Ao trabalhar esse trecho com estudantes do Ensino Médio, um professor de Língua Portuguesa pretende explorar como as escolhas linguísticas contribuem para a construção das personagens.
Dentre as opções a seguir, assinale aquela que atende melhor a esse objetivo.
A
Identificar marcas de regionalismo presentes nas falas das personagens.
B
Explicar o uso dos sinais de pontuação empregados nesse trecho.
C
Reconhecer o emprego do discurso direto na organização do diálogo.
D
Analisar como as falas das personagens revelam aspectos de sua personalidade.
E
Comparar a linguagem do texto com a variedade padrão da língua portuguesa.
De acordo com Moita Lopes e Rojo (2004, p.46), “Ensinar a usar e a entender como a linguagem funciona no mundo atual é tarefa crucial da escola na construção da cidadania”. Por essa razão, diante das tecnologias cada vez mais presentes na vida dos indivíduos, discute-se sobre a necessidade de sermos letrados digitalmente, isto é:
A
sabermos manusear dispositivos eletrônicos, tais como computadores e smartphones, além de navegar na internet ou utilizar aplicativos para fins pessoais e profissionais.
B
sabermos consumir passivamente as diversas informações disponíveis na internet, em sites e redes sociais, assim como aquelas prestadas pela Inteligência Artificial Generativa.
C
sabermos utilizar ferramentas do domínio operacional, técnico e instrumental necessárias para utilizar hardware, software e interfaces digitais presentes no ambiente pessoal e profissional.
D
sabermos, em meio às tecnologias, de forma crítica, ética e reflexiva, nos comunicar em diferentes situações, com propósitos variados para fins pessoais e/ou profissionais.
E
sabermos ligar/desligar sistemas, gerenciar arquivos e pastas, utilizar navegadores web, preencher formulários online e operar aplicativos básicos de produtividade (editores de texto, planilhas, leitor de e-mail).
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