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Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa
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Atradição gramatical ocidental, com raízes na Grécia Clássica, estabeleceu um modelo normativo e dogmático que, por séculos, orientou o ensino de línguas pautado na preservação literária. No entanto, a historiografia linguística e a pedagogia contemporânea propõem uma releitura dessa herança. Considerando a evolução dos métodos de ensino e as tipologias gramaticais, assinale a alternativa que descreve corretamente a transição para uma abordagem reflexiva no ambiente escolar.
A
A gramática reflexiva propõe a substituição definitiva da gramática normativa pela descritiva, eliminando o conceito de norma culta para priorizar a gramática internalizada do falante nativo.
B
O ensino contemporâneo utiliza a tradição gramatical como um sistema de regras imutáveis, cuja memorização é o requisito prévio e isolado para a produção de sentidos em textos complexos.
C
A abordagem contextualizada integra a análise das estruturas morfológicas e sintáticas ao funcionamento do discurso, tratando a gramática como um recurso expressivo para a construção de efeitos de sentido.
D
A gramática histórica e a comparativa assumem o papel de prescrever o certo e o errado, fundamentando-se em critérios semânticos para condenar as formas coloquiais resultantes da evolução da língua.
Um professor de Língua Portuguesa utiliza uma notícia sobre economia para trabalhar os conceitos de polissemia e construção contextual dos sentidos. O título da notícia é: Banco Central corta juros e mercado reage com cautela. Ao perceber que parte da turma associou a palavra banco ao objeto utilizado para sentar, o docente propõe uma atividade voltada à análise semântica do texto. Tendo em vista as abordagens contemporâneas de ensino de significação e contexto, indique a alternativa correta.
A
Incentivar os alunos a consultar diferentes acepções da palavra "banco" em materiais lexicográficos,relacionando as possibilidades semânticas às categorias gramaticais presentes no texto e priorizando a classificação morfológica como principal critério de interpretação contextual.
B
Complementar a atividade com textos literários que explorem ambiguidades lexicais e sentidos figurados, enfatizando procedimentos estilísticos associados à linguagem conotativa.
C
Promover a análise do campo semântico da notícia, relacionando o termo banco a vocábulos como juros, mercado e economia, demonstrando que o contexto discursivo orienta a seleção do sentido adequado.
D
Desenvolver exercícios de sinonímia e antonímia articulados ao vocabulário econômico da notícia, favorecendo a ampliação lexical dos estudantes.
Situação hipotética: Um professor de português utiliza um editorial de jornal para trabalhar a argumentação em sala de aula. Assertiva: Sob o ponto de vista dos gêneros textuais, o editorial caracteriza-se por ser um texto de base dissertativa que expressa a opinião subjetiva do jornalista que o assina, não representando necessariamente a visão do veículo de comunicação.
C
Certo
E
Errado
Suponha que o professor de português se depare com o Texto II para trabalhar em sala de aula. Nesse contexto, analise as assertivas a seguir.
I- Apresentar aos alunos a história Aladim e a lâmpada maravilhosa enriqueceria o conhecimento enciclopédico dos alunos, pois evidenciaria a intertextualidade entre a história e a tira.
II- Mostrar que a quebra de expectativa em torno de como se espera que o gênio da lâmpada se comporte é fundamental para a compreensão do texto e para a construção do humor da tira.
III- Desconhecer a história de Aladim é irrelevante para o aprofundamento da compreensão da tira.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
II, apenas.
E
I e II, apenas.
Uma característica presente em concepções pedagógicas contemporâneas é o questionamento da visão linear de aprendizagem, segundo a qual os sujeitos evoluem por meio de etapas predeterminadas e universalmente válidas.
Assinale a opção que apresenta uma proposta de atividade compatível com essa mudança de concepção.
A
Planejar o ensino com base em conteúdos ordenados por complexidade crescente e distribuídos de acordo com a série escolar.
B
Planejar intervenções pontuais para garantir a fixação de conteúdos anteriores que sejam indispensáveis para as etapas seguintes.
C
Estabelecer metas de aprendizagem para todos os alunos da turma e que sejam capazes de garantir a uniformidade do processo de ensino.
D
Propor uma investigação coletiva em que os alunos formulem hipóteses, compartilhem experiências e construam caminhos próprios de análise.
E
Dividir a turma em grupos segundo o tempo que cada estudante leva para dominar os objetivos previstos para a faixa etária.
Considerando-se os documentos oficiais vigentes para o ensino de literatura na Educação Básica e o Texto XVI, que critérios poderiam ser adotados para fundamentar a seleção desse livro de Marcelo Rubens Paiva para o 9o ano do ensino fundamental?
A
Registro linguístico adequado à série; possibilidade de construção de projetos interdisciplinares; respeito à pluralidade de ideias.
B
Linguagem rebuscada; cumprimento das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008; disposição gráfica atrativa à audiência adolescente.
C
Construção narrativa aos moldes clássicos; escrita afirmada na norma-padrão; dimensão ético-política da literatura.
D
Alinhamento a contextos culturais genéricos; progressão discursiva envolvente; estrutura sintática simplificada.
E
Respeito à lei 14.986/2024; desenvolvimento de perspectiva subjetiva de leitura; visão da arte como entretenimento.
O Texto II é a narrativa integral do livro Dandara, a guerreira de Palmares, da escritora Janaína Oliveira.
Com vistas à formação do leitor literário nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que critérios justificam adequadamente a seleção dessa obra para turmas de 2º e 3º anos?
A
Narração em perspectiva monológica; reflexão crítica acerca da história do povo negro; uso de linguagem denotativa.
B
Construção de arco narrativo coerente; dimensão ético-estética; possibilidade de trabalhos interdisciplinares.
C
Diversidade cultural; perspectiva de ampliação do repertório linguístico; reiteração de discurso direto.
D
Exploração de recursos expressivos; substituição de obras clássicas; previsibilidade da curva narrativa.
E
Respeito à norma culta da língua; expectativa de entretenimento; construção de personagens planas.
Em um curso que integra investigação guiada, resolução colaborativa de problemas e mediações planejadas, a equipe docente precisa alinhar intervenções às concepções de desenvolvimento humano. Considerando as correntes teóricas consolidadas, a orientação que fundamenta corretamente a organização didática desse cenário formativo é:
A
A ênfase em esquemas invariantes e equilíbrios progressivos, articulando adaptações sucessivas e reorganizações internas de estruturas representacionais.
B
A adoção de mapas cognitivos estáveis e estilos individuais, articulando preferências dominantes e autorregulação por rotas fixas de processamento informacional.
C
A prevalência de mecanismos associativos e reforçadores, articulando encadeamentos de respostas observáveis e controle contingente de estímulos instrucionais.
D
A prioridade de padrões maturacionais e sequências universais, articulando estágios normativos e ritmos internos com monitoramento exógeno não intrusivo.
E
A centralidade da mediação social e dos instrumentos culturais, articulando andaimes interativos e tarefas desafiadoras situadas na zona de desenvolvimento potencial.
Uma professora de Ciências do 7º ano do Ensino Fundamental desenvolveu uma aula prática sobre densidade. Em grupos, os estudantes testaram diferentes materiais em recipientes com água, registraram quais objetos afundavam ou flutuavam, e discutiram as hipóteses levantadas antes e depois dos experimentos. Ao final da atividade, a professora pretende formular uma pergunta que permita aos estudantes sintetizar o principal conceito trabalhado e evidenciar o que aprenderam.
Com base na Técnica 26 “Arremate”, proposta por Doug Lemov em Aula Nota 10 3.0 (2023), assinale a opção que apresenta a pergunta mais adequada para o encerramento da aula.
A
Como os conceitos estudados nesta aula ajudam a compreender os fenômenos físicos do cotidiano?
B
De que maneira os materiais utilizados no experimento poderiam ser substituídos em uma próxima aula?
C
Em sua opinião, qual experimento realizado hoje foi o mais interessante?
D
Por que alguns objetos afundam e outros flutuam na água?
E
Que dúvidas sobre densidade permaneceram após a realização dos experimentos?
Ao introduzir um novo conteúdo, a professora não inicia a aula pela exposição direta dos conceitos científicos. Antes, ela investiga quais conhecimentos prévios os alunos já têm sobre o tema, e propõe um debate a partir de uma situação-problema relacionada ao tema. Com base nesse processo, promove a sistematização dos conceitos científicos, conduzindo a turma ao alcance dos objetivos de aprendizagem.
A prática pedagógica descrita expressa a concepção de ensino como
A
transmissão estruturada de conhecimentos, em que o professor expõe os conteúdos e os alunos os assimilam para posterior reprodução.
B
facilitação da aprendizagem centrada nos interesses individuais dos alunos, cabendo ao professor acompanhar as descobertas realizadas por cada estudante.
C
processo em que o professor atua como articulador entre o estudante e o saber escolar, favorecendo a ampliação de suas formas de pensar.
D
organização de atividades voltadas principalmente à motivação dos estudantes, como etapa preparatória para a apresentação dos conteúdos curriculares.
E
processo de aprendizagem baseado na descoberta espontânea dos alunos, sem a necessidade de planejamento prévio de intervenção sistemática do professor.
Durante a correção de uma atividade, um professor observa que a maior parte da turma cometeu o mesmo erro ao resolver determinado exercício. Após analisar as respostas, ele precisa decidir como utilizar esse erro para favorecer a aprendizagem dos estudantes.
Com base na perspectiva de construção de uma cultura positiva do erro em sala de aula, analise as afirmativas a seguir.
I. Ao utilizar uma resolução incorreta como objeto de discussão coletiva e conduzir a turma à identificação do ponto em que o raciocínio se afastou do procedimento esperado, o professor transforma o erro em oportunidade de aprendizagem para toda a classe.
II. Ao evitar discutir o erro coletivamente e tratar a situação apenas em conversas individuais com os estudantes, o professor favorece a aprendizagem, pois preserva a autoestima dos alunos sem comprometer o potencial formativo do erro.
III. Ao apresentar a resolução correta após constatar que o mesmo erro ocorreu em grande parte da turma e solicitar que os estudantes a comparem com suas respostas, o professor favorece a identificação individual do equívoco, dispensando sua exploração coletiva.
Está correto o que se afirma em
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
I e II, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Gêneros discursivos são tipos relativamente estáveis de enunciados que, produzidos nas diferentes esferas de utilização da língua, organizam o discurso. Todo e qualquer discurso está vinculado à história e ao mundo social.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 279
A concepção de gêneros discursivos apresentada por Bakhtin implica que o ensino de Língua Portuguesa deve considerar a linguagem em seus contextos de uso.
Nessa perspectiva, assinala a prática pedagógica mais coerente com esse entendimento.
A
Planejar atividades que explorem as características composicionais e linguísticas dos gêneros, favorecendo seu reconhecimento em diferentes textos.
B
Selecionar gêneros discursivos de complexidade crescente, priorizando sua sistematização ao longo do Ensino Fundamental.
C
Organizar o ensino dos gêneros a partir de modelos textuais, enfatizando que sua leitura deve ocorrer a partir de sua estrutura e sua organização composicional.
D
Desenvolver práticas de leitura e produção de gêneros em situações de uso, considerando sua finalidade e o contexto de circulação.
E
Propor atividades de interpretação, leitura e produção textual com foco na ampliação do repertório de gêneros dos estudantes.
Em uma atividade de Língua Portuguesa para o 5º ano do Ensino Fundamental, o professor apresentou aos estudantes a tirinha a seguir.
https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/tagged/frío
Após a leitura, o professor solicitou que os estudantes explicassem o motivo de o personagem carregar tantas roupas. Um dos estudantes respondeu: "O personagem leva muitas roupas porque quer ajudar quem está passando frio."
Considerando que o objetivo da atividade é avaliar a capacidade de construir sentidos a partir da articulação entre elementos verbais e não verbais da tirinha, o professor considerou a resposta adequada, porque o estudante
A
localizou uma informação do início da narrativa, identificando o motivo de o personagem carregar muitas roupas.
B
reconheceu o significado das falas dos personagens, explicando a sequência de acontecimentos da narrativa.
C
identificou o tema tratado na tirinha, relacionando o diálogo entre os personagens ao contexto da estação do ano.
D
realizou uma inferência, relacionando as informações verbais e não verbais para compreender o sentido global da tirinha.
E
observou os elementos visuais da tirinha, descrevendo as características dos personagens e do ambiente.
Em uma atividade avaliativa de Língua Portuguesa, o professor apresentou aos estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental um cartaz da campanha da Anvisa sobre a importância da higienização das mãos.
https://www.aracaju.se.gov.br/agencia_de_noticias
Após a leitura da peça, o docente solicitou que explicassem a função dos elementos imagéticos em relação ao objetivo da campanha: Além das palavras, o cartaz utiliza imagens para transmitir uma mensagem. Expliquem qual é a importância dessas imagens para convencer as pessoas a higienizarem as mãos.
Ao analisar as respostas produzidas pelos estudantes, o professor identificou que a atividade permitiu verificar se eles compreenderam a função dos elementos imagéticos presentes na campanha em relação ao objetivo comunicativo do texto.
Nesse contexto, a aprendizagem esperada pelo professor corresponde à compreensão de que os elementos imagéticos
A
contribuem para tornar a campanha mais chamativa e favorecem o interesse do leitor.
B
reforçam visualmente a importância da higienização das mãos e da prevenção de doenças.
C
podem substituir a mensagem escrita em alguns trechos da campanha.
D
complementam a informação, mas não interferem na mensagem da campanha.
E
organizam a composição visual do cartaz e orientam a leitura da mensagem.
Observe o cartaz de divulgação do filme O Auto da Compadecida 2.
Ao planejar uma atividade de leitura para alunos do Ensino Médio, um professor pretende explorar a relação entre os elementos verbais e visuais do cartaz, considerando os efeitos de sentido produzidos pela retomada de referências associadas à obra original.
Assinale a proposta de encaminhamento pedagógico mais adequada para desenvolver essa habilidade nos estudantes.
A
Propor que os alunos analisem as informações verbais presentes no cartaz e discutam de que forma elas contribuem para situar o público quanto ao lançamento e à circulação da nova produção cinematográfica.
B
Solicitar que os alunos identifiquem como a presença dos personagens, o título da obra e a composição visual retomam elementos do filme original, discutindo de que modo esses recursos despertam o interesse do público pela nova produção.
C
Orientar os alunos a examinar a construção da imagem dos protagonistas no cartaz, relacionando suas expressões e posicionamentos à caracterização das personagens na narrativa cinematográfica.
D
Pedir que os alunos analisem os recursos gráficos e visuais empregados no cartaz, avaliando como eles contribuem para atrair a atenção do público e destacar o lançamento do filme.
E
Estimular que os alunos comparem as informações presentes no cartaz com outros materiais de divulgação do filme, identificando estratégias utilizadas para ampliar o alcance da campanha publicitária.
A língua não é uma nomenclatura, que se opõe a uma realidade pré-categorizada, ela é que classifica a realidade. No léxico, percebe-se, de maneira mais imediata, o fato de que a língua condensa as experiências de um dado povo.
FIORIN, J. L. Língua, modernidade e tradição. Diversitas, n. 2, 2014.
O trecho enfatiza uma concepção de ensino de Língua Portuguesa segundo a qual o professor, em suas aulas e avaliações, deve valorizar, prioritariamente,
A
a análise da língua como código neutro de representação da realidade.
B
a relação entre língua, sociedade e construção de sentidos.
C
a estrutura interna da língua como sistema autônomo de regras.
D
a descrição formal em perspectiva classificatória da realidade.
E
a centralidade da norma-padrão como referência de correção linguística.
Leia a tirinha a seguir.
https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/tagged/adoro acesso em 18.6.26
Considere uma proposta de ensino que vise levar estudantes do Ensino Fundamental a compreender como escolhas linguísticas contribuem para a construção dos efeitos de sentido em uma tirinha.
Dito isso, assinale a opção que indica corretamente a atividade que melhor atende a esse objetivo.
A
Solicitar que os estudantes comparem as palavras "cestas", "sestas" e "sextas", identificando as diferenças de grafia entre elas e registrando seus respectivos significados.
B
Requisitar que os estudantes identifiquem os elementos verbais e não verbais presentes na tirinha, comentando a função de cada um na composição do gênero.
C
Pedir que os estudantes observem a organização dos quadros da tirinha e descrevam a sequência de acontecimentos apresentada na narrativa.
D
Desenvolver atividades voltadas à identificação de palavras escritas com as letras s e x, discutindo regularidades ortográficas da língua portuguesa.
E
Propor que os estudantes expliquem como a alteração gradual da grafia das palavras ao longo da tirinha se relaciona às imagens e contribui para a construção do humor.
Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva e não se tem sol,
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas não consigo entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo - Edição comemorativa - 60 anos. Global Editora: São Paulo, 2024.
Ao utilizar o poema em uma atividade de leitura nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o professor pretende desenvolver, de forma articulada, a fluência leitora e a análise linguística.
Para isso, a prática pedagógica mais adequada consiste em
A
solicitar que os estudantes identifiquem as palavras desconhecidas no poema e pesquisem seus significados em um dicionário.
B
propor a leitura silenciosa do poema e a posterior identificação do tema principal expresso pela autora.
C
promover leituras expressivas do poema, explorando a entonação, o ritmo e a repetição, e discutir os efeitos de sentido produzidos pelas escolhas linguísticas.
D
orientar a cópia do poema, destacando o uso correto da pontuação e da ortografia das palavras.
E
realizar a análise da estrutura do poema, identificando versos, estrofes e rimas de forma isolada do contexto de leitura.
Leia os textos a seguir.
1. Canção do Exílio (Gonçalves Dias)
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o sabiá;
As aves que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
2. Canto de regresso à Pátria (Oswald de Andrade)
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
Não cantam como os de lá.
Ao planejar uma atividade de leitura comparada desses textos para uma turma do Ensino Médio, um professor de Língua Portuguesa pretende desenvolver a compreensão das relações intertextuais estabelecidas entre diferentes produções literárias.
Considerando esse objetivo de aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.
I. Solicitar aos estudantes que identifiquem os elementos retomados por Oswald de Andrade e discutam as transformações realizadas em relação ao poema de Gonçalves Dias constitui uma estratégia adequada, pois favorece a compreensão dos efeitos de sentido produzidos pela intertextualidade.
II. Propor que os estudantes localizem informações explícitas sobre a representação da paisagem brasileira nos dois poemas é uma estratégia suficiente para desenvolver a compreensão da relação intertextual entre os textos, pois a identificação do tema nacional permite reconhecer as influências entre as obras.
III. Orientar os estudantes a listar as características do Romantismo e do Modernismo, para depois identificá-las nos poemas, é uma estratégia adequada para que compreendam como um texto pode dialogar com outro.
Está correto o que se afirma em
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
I e II, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Considera-se que uma era geológica seja definida por um conjunto de evidências climáticas, estratigráficas, biológicas, químicas e físicas. As principais dessas evidências seriam o aumento das temperaturas médias globais, as mudanças nos padrões de erosão e sedimentação, a acidificação dos oceanos e os crescentes índices de extinção de espécies de forma acidental ou deliberada, causando danos irreparáveis à biodiversidade.
OLIC, N. B. Antropoceno - um novo nome para o presente geológico? Revista Pangea, 24 set. 2008.
Ao trabalhar características da linguagem científica com uma turma do Ensino Médio, um professor pretende explorar o efeito de sentido produzido pela construção “Considera-se que”, utilizada no início do texto.
Considerando a proposta do professor e a compreensão do efeito de sentido produzido por esse recurso linguístico, assinale a opção que apresenta a resposta de um aluno que demonstraria maior domínio do conteúdo.
A
“A expressão aproxima o autor do leitor, favorecendo a construção de um diálogo sobre o tema apresentado.”
B
“A expressão destaca o ponto de vista individual do pesquisador na formulação do conhecimento científico.”
C
“A expressão reduz a força argumentativa do texto ao evitar uma posição explícita do autor.”
D
“A expressão contribui para apresentar informações de modo impessoal, enfatizando seu reconhecimento científico.”
E
“A expressão indica critérios normativos que orientam a definição das diferentes eras geológicas.”
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