Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
892
questões
encontradas
20
Mais recentes
De acordo com Moita Lopes e Rojo (2004, p.46), “Ensinar a usar e a entender como a linguagem funciona no mundo atual é tarefa crucial da escola na construção da cidadania”. Por essa razão, diante das tecnologias cada vez mais presentes na vida dos indivíduos, discute-se sobre a necessidade de sermos letrados digitalmente, isto é:
A
sabermos manusear dispositivos eletrônicos, tais como computadores e smartphones, além de navegar na internet ou utilizar aplicativos para fins pessoais e profissionais.
B
sabermos consumir passivamente as diversas informações disponíveis na internet, em sites e redes sociais, assim como aquelas prestadas pela Inteligência Artificial Generativa.
C
sabermos utilizar ferramentas do domínio operacional, técnico e instrumental necessárias para utilizar hardware, software e interfaces digitais presentes no ambiente pessoal e profissional.
D
sabermos, em meio às tecnologias, de forma crítica, ética e reflexiva, nos comunicar em diferentes situações, com propósitos variados para fins pessoais e/ou profissionais.
E
sabermos ligar/desligar sistemas, gerenciar arquivos e pastas, utilizar navegadores web, preencher formulários online e operar aplicativos básicos de produtividade (editores de texto, planilhas, leitor de e-mail).
Acerca das orientações oficiais para o ensino de Língua Portuguesa na Educação Básica, assinale a alternativa CORRETA.
A
A escola deve reconhecer a diversidade linguística dos alunos e ensinar os usos socialmente valorizados sem deslegitimar outras variedades.
B
A escola deve priorizar exercícios mecânicos de repetição, vilipendiando os contextos de circulação dos textos.
C
A escola deve evitar o uso de tecnologias digitais, a fim de preservar a norma culta escrita, por considerar que esses recursos comprometem o domínio da norma-padrão escrita.
D
O trabalho com gêneros textuais dispensa a reflexão sobre aspectos gramaticais da língua, haja vista que a comunicação depende apenas da compreensão global do texto.
E
A escola deve reconhecer a diversidade linguística dos alunos ao tempo que deve evitar o trabalho com a oralidade, pois seu uso já ocorre espontaneamente fora da escola.
À luz das teorias contemporâneas de ensino de língua portuguesa, a crítica que está presente no Texto 3 refere-se à predominância, em sala de aula, de uma prática pedagógica que reduz a língua à concepção de gramática
A
internalizada, por desconsiderar que o falante nativo possui o domínio intuitivo das regras de funcionamento de seu idioma materno.
B
reflexiva, por focar de modo excessivo na análise dos efeitos de sentido e na intencionalidade discursiva, em detrimento da estrutura formal.
C
descritiva, por se preocupar com a classificação dos fatos linguísticos por eles mesmos sem vínculo com o uso social da língua.
D
normativa, por focalizar no conjunto de regras prescritivas a serem memorizadas sem relacioná-las com o uso social da língua.
Em uma aula de Língua Portuguesa, o professor pretende trabalhar concordância verbal a partir de uma abordagem linguístico-discursiva. A turma já reconhece regras básicas, mas apresenta dificuldade para compreender como determinadas construções se relacionam aos gêneros, aos efeitos de sentido e às condições de produção dos textos.
Assinale a organização didática adequada.
A
Apresentar as regras de concordância em quadro sistemático, solicitar sua memorização e utilizar textos posteriormente apenas como fonte de frases para classificação.
B
Eliminar a sistematização gramatical e focar a aula à leitura dos textos, pois uma abordagem discursiva pressupõe que as regularidades morfossintáticas sejam aprendidas espontaneamente.
C
Trabalhar com construções que correspondam à norma-padrão, evitando comparar usos distintos para impedir que formas não padronizadas sejam incorporadas à escrita formal.
D
Selecionar textos de diferentes situações comunicativas, analisar os usos em contexto, sistematizar regularidades linguísticas e propor reescritas que permitam discutir os efeitos produzidos pelas escolhas realizadas.
Tendo como referência Schneuwly e Dolz (Gêneros orais e escritos na escola, 2004), o texto pode ser levado para a sala de aula considerando-se que a capacidade de linguagem nele predominante é
A
descrever ações, já que, no domínio social de comunicação, apresenta dados contundentes do tema tratado.
B
argumentar, já que, no domínio social de comunicação, atém-se à discussão de um problema social relevante.
C
relatar, já que, no domínio social de comunicação, traz a representação das experiências vividas, situadas no tempo.
D
expor, já que, no domínio social de comunicação, tem a intenção de imitar a realidade e representá-la idealmente.
E
narrar, já que, no domínio social de comunicação, explora à exaustão os fatos polêmicos para transmitir a informação.
Como deve ser desenvolvido o trabalho com análise linguística nos anos iniciais do Ensino Fundamental?
A
O estudo gramatical deve ocorrer antes das práticas de leitura, para que os estudantes dominem as regras necessárias à compreensão dos textos.
B
A análise linguística deve concentrar-se na identificação de classes gramaticais, deixando os efeitos de sentido para atividades específicas de interpretação.
C
A gramática deve ser trabalhada principalmente por meio de exercícios estruturais, pois a contextualização reduz a precisão na aprendizagem das normas.
D
O ensino da ortografia deve ocorrer separadamente da produção textual, evitando que dúvidas sobre a escrita interfiram no desenvolvimento das ideias.
E
O trabalho com a língua deve articular leitura, produção textual e reflexão linguística, considerando os usos e os efeitos de sentido presentes nos textos.
Desde o final dos anos 60 e início dos 70, o movimento de crítica ao ensino tradicional de língua, com foco na gramática tradicional, iniciou discussões sobre a reconfiguração do ensino de língua materna. Foi o início da proposta intitulada Prática de Análise Linguística. Um dos principais expoentes do movimento, João Wanderley Geraldi, propôs que o ensino de língua se efetive por meio de três práticas articuladas, sendo elas:
A
a leitura, a produção de textos e a literatura.
B
a leitura, a análise linguística e os discursos.
C
a leitura, a produção de textos e a análise linguística.
D
a leitura, a literatura e os discursos.
Com base na perspectiva da escola inclusiva, analise as afirmativas a seguir sobre os saberes necessários à prática educativa:
I- O saber pedagógico necessário à inclusão requer que o professor domine apenas estratégias específicas para alunos com deficiência, sem a necessidade de repensar as práticas para toda a turma.
II- O saber ético, no contexto da escola inclusiva, implica reconhecer a diversidade como valor e combater posturas discriminatórias ou excludentes no ambiente escolar.
III- O saber relacional envolve a capacidade de estabelecer vínculos com os estudantes, promovendo o respeito às diferenças e a construção de um ambiente acolhedor e cooperativo.
IV- O saber político é essencial para que o educador compreenda as implicações sociais da exclusão escolar e atue como agente de transformação em defesa do direito à educação de todos.
Está CORRETO apenas o que se afirma em
A
I e II.
B
I e IV.
C
II e III.
D
II, III e IV.
E
III e IV.
O ensino de Língua Portuguesa nas escolas assume aspectos da educação inclusiva ao proceder da seguinte forma:
A
priorizando o ensino da gramática normativa em detrimento da gramática descritiva.
B
considerando manifestações linguísticas de variadas classes, valorizando os diferentes registros sociais.
C
mostrando que existe uma norma-padrão que é superior às demais normas.
D
deixando de ensinar a gramática descritiva, pois ela é dominadora.
E
deixando de associar o ensino da língua com outras manifestações artísticas e culturais.
O planejamento, o plano de aula e seus componentes constituem instrumento de ação educativa. Conforme o planejamento e o plano de aula, analise as assertiva e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
(__)O planejamento orienta as ações do professor, dando intencionalidade ao ensino.
(__)O plano de aula deve conter objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação.
(__)O planejamento impede mudanças durante o processo de ensino.
(__)O plano de aula deve considerar o contexto da turma.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
V, V, F, V.
B
V, F, V, F.
C
F, V, V, V.
D
F, F, F, V.
O planejamento pedagógico é um processo de organização e definição de estratégias para orientar o ensino-aprendizagem. Sobre o planejamento relacione os elementos (Coluna A) com suas funções (Coluna B).
COLUNA A
I.Objetivos
II.Conteúdos
III.Metodologia
IV.Avaliação
V.Recursos didáticos
COLUNA B
A.Determinam os saberes, habilidades e atitudes que se pretende desenvolver.
B.Correspondem aos conhecimentos selecionados para serem trabalhados.
C.Definem como as atividades serão realizadas para promover aprendizagem.
D.Permitem acompanhar o desenvolvimento e orientar intervenções do professor.
E.Apoiam e potencializam as práticas pedagógicas durante as atividades.
Assinale a alternativa com a associação correta:
A
I-A, II-B, III-C, IV-D, V-E.
B
I-C, II-D, III-E, IV-B, V-A.
C
I-D, II-C, III-B, IV-E, V-A.
D
I-B, II-A, III-D, IV-C, V-E.
No contexto do desenvolvimento da aprendizagem infantil, qual é o papel fundamental da mediação do professor no processo de construção do conhecimento?
A
Promover interações que auxiliem o estudante a avançar além do que conseguiria sozinho.
B
Oferecer respostas prontas que eliminem dúvidas imediatamente.
C
Garantir que todos os alunos realizem tarefas padronizadas sem variação de ritmo.
D
Substituir as experiências sociais pelos materiais didáticos escritos.
Sobre o ensino da gramática marque a alternativa que preenche a lacuna a seguir corretamente:
“Saber o que é substantivo, adjetivo, verbo, artigo, preposição, sujeito, predicado etc. não significa ser capaz de ____________ , empregando bem esses conhecimentos.”
A
construir bons textos
B
analisar morfologicamente uma frase
C
classificar os tipos de pronomes
D
reconhecer o sujeito simples
E
conjugar um verbo regular
Todas as opções abaixo são exemplos de avaliações formativas, exceto:
A
Seminário.
B
Prova com valor somativo.
C
Gamificação.
D
Pesquisa.
E
Aprendizagem baseada em problemas.
Considere a seguinte situação: ao final de um semestre escolar, o professor aplica uma prova cuja pontuação é utilizada para compor a nota final do aluno, a fim de verificar o nível de aprendizagem ao término dessa etapa.
Essa avaliação é caracterizada corretamente como:
A
prognóstica.
B
diagnóstica.
C
somativa.
D
formativa.
E
subtrativa.
Hipoteticamente, um aluno da 3ª série do Ensino Médio escreveu o seguinte parágrafo em uma redação de vestibular:
“Com os feedbacks constantes promovidos por influencers em seus stories no Instagram, as pessoas poderão se tornar mais conscientes das fake news que rondam a sociedade hodierna.”
Com base nesse trecho, pensando na figura docente frente aos alunos, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) Os termos feedbacks, influencers, stories e fake news são empréstimos do inglês. Em uma redação escolar, seu uso poderia ser avaliado criticamente e aceito, caso o tema exija atualização lexical e clareza comunicativa.
( ) O uso dos empréstimos feedbacks, influencers, stories e fake news indica negligência linguística, e seu emprego deve ser evitado, considerando a adequação ao registro formal da redação escolar.
( ) A utilização de termos como feedbacks, influencers, stories e fake news deve ser sempre incentivada em redações escolares, independentemente do tema, pois promove necessariamente atualização lexical.
A
C - E - E.
B
C - C - E.
C
E - E - C.
D
E - C - C.
E
C - C - C.
O professor de uma turma da 1ª série do Ensino Médio planeja uma sequência didática com base na leitura dos poemas indígenas intitulados Iracema Tabajara, de Auritha Tabajara, e Pankararu, de Eliane Potiguara, explorando seus elementos simbólicos relacionados à ancestralidade e à resistência de povos originários. Como atividade de culminância a ser realizada em grupo, propõe curadoria orientada de materiais indígenas autênticos em diferentes linguagens, como registros de grafismos corporais, de cantos tradicionais, de artefatos culturais, que dialoguem com os sentidos produzidos pelos textos lidos. Esses materiais devem compor um painel digital que articule texto, imagem e som.
Considerando a perspectiva de uma pedagogia intercultural crítica e os domínios cognitivos esperados para estudantes no Ensino Médio, assinale a alternativa que justifica o caráter formativo dessa proposta.
A
O painel digital demanda acesso a tecnologias e exige habilidades metacognitivas complexas, excedendo os domínios cognitivos esperados quanto à reflexão sobre a identidade indígena.
B
A proposta articula diferentes domínios cognitivos associados a inferências intersemióticas, ampliando o repertório simbólico de estudantes na construção de sentidos interculturais.
C
A atividade orienta-se a partir de práticas multimodais ao contemplar várias linguagens, o que possibilita o desenvolvimento do protagonismo estudantil, sendo a análise dos textos literários componente adicional.
D
O diálogo entre diferentes linguagens permite a criação de acervo folclórico para a contemplação de expressões artísticas tradicionais típicas, estimulando habilidades de reprodução de informações no contexto da interculturalidade.
Um professor propõe utilizar o texto de Verissimo para desenvolver uma tarefa que leve os estudantes a refletirem sobre a formação e a função dos diminutivos, considerando os diferentes elementos constitutivos das palavras. Para cumprir o objetivo da aula, o professor deve
A
conscientizar os estudantes de que nem todas as palavras no diminutivo presentes no texto são formadas do mesmo modo, mas todas têm função afetiva.
B
enfatizar aos estudantes que os sufixos diminutivos do texto relacionados à comida são formados por alomorfia em seu processo de sufixação, o que produz sentido irônico.
C
apresentar aos estudantes outros exemplos de palavras similares aos do texto com a mesma regra de sufixação, para efeitos de ampliação de vocabulário.
D
propor aos estudantes a segmentação morfológica das palavras contidas no texto que são formadas a partir do mesmo morfema de diminutivo.
A proposta pedagógica apresentada tem como principal objetivo
A
ampliar a capacidade de memorização dos estudantes, priorizando a retenção de fatos históricos e de dados sobre a guerra anticolonial em Angola.
B
estimular o reconhecimento de estruturas narrativas universais, favorecendo a aprendizagem de padrões literários tradicionais.
C
reforçar o domínio técnico da linguagem literária, focalizando a aplicação de conceitos formais e estilísticos na análise da obra.
D
desenvolver uma reflexão sobre a obra, enfatizando a figuração literária de discursos marginalizados no texto e na sociedade.
Para uma aula de leitura literária no 9º ano do Ensino Fundamental, a professora leu com os estudantes esse conto de Marina Colasanti. Partindo da relação entre literatura e sociedade, qual metodologia se mostra adequada para refletir sobre as questões em torno do papel da mulher retratado no texto?
A
Círculos de leitura para compartilhamento de experiências leitoras em relação ao texto lido e a outros textos que tratam da temática do amor romântico.
B
Debate a partir da questão “A beleza da mulher é vista como uma ameaça?” para discutir temas como relações de gênero, poder e identidade feminina.
C
Oficina de escrita criativa para ensino e aprendizagem das formas de descrever e narrar, fantasticamente, a mulher e as relações de dominação que a rodeiam.
D
Metodologias ativas para a realização de pesquisa sobre personagens femininas em contos diversos, de modo a promover um estudo de caso sobre a beleza feminina.
Gerar simulado