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Um poste AB , de espessura desprezível, está fixado em posição perpendicular ao chão, reto e plano, por duas cordas de espessuras desprezíveis e totalmente esticadas, AC e AD , sob ângulos de 30º e 45º com o chão, como mostra a figura.

Na condição descrita, é correto afirmar que
AB = CB.
BC = 23 BD.
CAD é um triângulo retângulo.
AD = 3 BD.
ADB é um triângulo isóceles.
Dois grupos de aventureiros planejam fazer a travessia de 240 km entre Rio Grande e Chuí que é feita pelas praias do Cassino, do Hermenegildo e de Barra do Chuí. Um grupo fará a travessia caminhando em 8 dias, o outro grupo fará a travessia de bicicleta percorrendo 40 km por dia.
Para que os dois grupos cheguem no final juntos, quantos dias o grupo que usa bicicleta deve esperar antes de iniciar o trajeto?
5
4
3
2
1
A figura a seguir ilustra um percurso que ajuda o aprendiz a construir e a compreender a ligação entre os diferentes espaços dimensionais da Geometria Euclidiana, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento geométrico, principalmente em níveis fundamentais de ensino.

Fonte: Fainguelernt, E.K. Educação matemática: representação e construção em geometria. Porto Alegre: Artmed, 1999, p.22. Adaptado.
As afirmações que seguem retratam o posicionamento de pesquisadores e educadores matemáticos em relação ao ensino de Geometria e que corroboram a ilustração, EXCETO:
as ações pedagógicas devem oportunizar aos estudantes a interpretação do espaço, por meio do estudo de posição e deslocamento, formas e relações de figuras planas e espaciais, possibilitando o movimento de elaboração conceitual com o qual se desenvolve o pensamento geométrico.
o ensino de Geometria deve seguir o modelo euclidiano do qual se parte dos entes primitivos para a elaboração dos conceitos mais simples, seguindo para o desenvolvimento dos conceitos mais complexos, apoiando-se no extensivo processo de formalização, sem conexão com a geometria intuitiva.
através de diferentes estratégias para o ensino e aprendizagem da Geometria, que partem do espaço tridimensional, os estudantes têm a possibilidade de desenvolver suas estruturas mentais, facilitando a passagem do estágio das operações concretas para o campo das operações formais, percorrendo um caminho de ida e volta mais compreensível.
novas tendências no ensino de Geometria apontam para a necessidade de um trabalho simultâneo entre a geometria plana e a espacial, já que essa abordagem contribui para o amadurecimento na elaboração dos conhecimentos geométricos, que em fases iniciais de escolarização estão relacionados fortemente com a percepção dos alunos com a tridimensionalidade do espaço que os cerca.
Um casal de amigos meus resolveu viajar de carro até Córdoba, na Argentina, que fica a 2.000 km de distância da cidade onde eles moram. Antes de partir, fizeram uma estimativa dos gastos com combustível para ir e voltar. Como o carro, que utilizarão, percorre 8 km/l e o litro do combustível custa R$ 4,80, o valor a ser gasto será de aproximadamente:
R$ 1.200,00.
R$ 3.200,00.
R$ 2.400,00.
R$ 1.800,00.
Na engenharia urbana e no planejamento de uma cidade, garantir que certos elementos sejam colineares pode ajudar a manter a aparência visual ordenada, além de ser crucial para a funcionalidade de infraestruturas como vias férreas, estradas, ou canais de drenagem. Numa cidade, estruturas urbanas devem seguir uma linha reta específica em um mapa, visando estética e funcionalidade. É necessário verificar se os pontos (-1,4), (-2,3) e (3,m) do mapa, que são locais de construção no plano da cidade, estão alinhados para manter a consistência do design.
O valor de m para que os pontos (-1,4), (-2,3) e (3,m) sejam colineares é:
8
7
6
5
4


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Considere duas retas r e s que possuem todos os pontos em comum. Essas retas estão no mesmo plano. Podemos garantir que essas retas são:
Coincidentes
Contrárias
Concorrentes
Secantes
Reversas
Problemas de construção sempre foram um assunto recorrente da Geometria. A restrição tradicional ao uso apenas da régua e compasso remonta à Antiguidade (Courant, Robbins; 2000). Nos currículos atuais, essas construções são estudadas e realizadas, também, com o auxílio do software GeoGebra.
Dentre os problemas a seguir, qual NÃO pode ser solucionado com régua e compasso, de acordo com Courant e Robbins (2000)?
A construção de uma reta perpendicular a outra passando por um ponto dado.
A construção de um triângulo equilátero dado um lado do triângulo.
A construção de um hexágono regular a partir de um lado dado.
A construção de um polígono regular de sete lados dado a medida de um lado.
A construção do ponto médio de um segmento de reta dado.
Considere três retas coplanares, de tal modo que, duas a duas, as retas não sejam paralelas. Considere, ainda, que essas retas não concorram em um único ponto. Nessa situação, é correto afirmar que as três retas dividem o plano em 7 partes distintas.
Certo
Errado
Dadas as funções f(x) = x + 2 e g(x) = 3x + 6, quais são as coordenadas (x,y) do ponto onde as duas retas por elas determinadas se cruzam?
x = (0, 0)
x = (3, - 2)
x = (- 2, 0)
x = (- 6, 2)
Três ruas A B e C se cruzam. A e B são perpendiculares entre si, C cruza B a 24m de A, e cruza A a 10m de B. Qual a distância, sobre a rua C, entre os cruzamentos com A e com B?
34m.
30m.
26m.
14m.


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Considere as equações de 4 retas:
⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧r:y=2x+3s:y=−2x+1t:y=2x−4u:y=−2x−1
Escolhendo-se aleatoriamente 2 dessas equações, a probabilidade de seus gráficos representarem retas perpendiculares é igual a:
81
61
31
81
O maior valor de α para que as retas 3αx+8y−5=0 e 6y−4αx+1=0 sejam perpendiculares é:
1
2
3
4
P é um plano e r é uma reta perpendicular a P. Quantos são os planos que contêm r e são perpendiculares a P?