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As tendências de cunho progressista interessadas em...
As tendências de cunho progressista interessadas em propostas pedagógicas voltadas para os interesses da maioria da população foram adquirindo maior solidez e sistematização por volta dos anos 1980. São também denominadas teorias críticas da educação.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994 p.68.
No campo das pedagogias progressistas, podemos afirmar que a Pedagogia Crítico-social dos conteúdos assume
A
a sua função social e política de transformação em que a atividade escolar está focada no processo de conscientização. O ensino está centrado no meio socioeconômico e cultural da comunidade local, com seus recursos e necessidades tendo em vista a ação coletiva frente a esses problemas e realidades.
B
como função decisiva a situação escolar do aluno. O ensino é atividade direcional sobre o processo de aprendizagem e a aprendizagem é a atividade mental intensiva e proposital do aluno em relação aos dados fornecidos pelos conteúdos culturais.
C
a sua função social e política de transformação por meio da qual os conhecimentos sistematizados são confrontados com as experiências socioculturais e a vida concreta dos alunos como meio de aprendizagem e melhor solidez na assimilação dos conteúdos. O ensino consiste na mediação de objetivos-conteúdos-métodos que assegurem o encontro formativo entre alunos e as matérias escolares, fator decisivo da aprendizagem.
D
a função em que a atividade de ensinar é centrada no professor que expõe e interpreta a matéria para o aluno que se considera como um receptor, o qual tem a tarefa de decorá-la. O ensino ocorre de forma automática ao mobilizar a atividade mental do aluno e o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais.