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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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Na apreciação de obras de arte contemporânea, o procedimento pedagógico que incentiva os alunos a descrever, analisar, interpretar e julgar a obra, desenvolvendo o pensamento crítico, é baseado no método:
A
histórico-biográfico.
B
estético-formal.
C
cópia e reprodução.
D
crítico-reflexivo.
E
contextualização social.
A literatura pedagógica crítica sustenta que o papel do professor no processo de ensino e aprendizagem não pode ser compreendido apenas em termos de eficiência didática ou domínio de conteúdo. Essa perspectiva implica uma visão específica sobre a relação entre autoridade pedagógica, diálogo e produção de conhecimento na sala de aula. Assinale a alternativa que expressa corretamente essa concepção.
A
Sob uma concepção horizontal de autoridade pedagógica, o professor busca distribuir igualmente o poder decisório entre todos, evitando qualquer centralidade docente no processo educativo.
B
No exercício de sua autoridade pedagógica, o professor privilegia o controle rigoroso da participação discente, garantindo ordem e foco no conteúdo trabalhado.
C
Ao assumir uma postura de autoridade pedagógica dialógica, o professor orienta a construção coletiva do conhecimento sem abdicar de sua responsabilidade formativa.
D
Fundamentado em sua autoridade pedagógica de caráter normativo, o professor pauta sua atuação nos protocolos institucionais, assegurando que suas decisões estejam alinhadas às diretrizes oficiais.
A Pedagogia Histórico-Crítica estrutura-se em momentos metodológicos articulados dialeticamente, que visam à superação do senso comum por meio da apropriação sistemática do conhecimento científico. Nesse processo, há um estágio em que o aluno, após a problematização e a instrumentalização teórica, alcança uma síntese qualitativamente superior, integrando criticamente o conteúdo aprendido à compreensão da prática social, reconfigurando sua consciência e sua atuação no mundo.
Esse momento metodológico denomina-se:
A
síntese.
B
paradoxo.
C
prática social inicial.
D
mediação pedagógica.
E
catarse.
O método ou abordagem de multipropósito, desenvolvido por Robert Saunders, articula apreciação, reflexão e produção em uma única proposta pedagógica, usando como recurso pedagógico central o(a):
A
Cultura.
B
Fazer artístico.
C
História da arte.
D
Entorno do estudante.
E
Imagem.
Na introdução de “Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo”, Tomaz Tadeu da Silva (2010) escreve o seguinte:
Nas discussões cotidianas, quando pensamos apenas em conhecimento, esquecemo-nos de que o conhecimento que constitui o currículo está inextricavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade. Talvez possamos dizer que, além de uma questão de conhecimento, o currículo é também uma questão de identidade.
(...)
Da perspectiva pós-estruturalista, podemos dizer que o currículo é também uma questão de poder e que as teorias do currículo, na medida em que buscam dizer o que o currículo deve ser, não podem deixar de estar envolvidas em questões de poder. Selecionar é uma operação de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento é uma operação de poder. Destacar, entre as múltiplas possibilidades, uma identidade ou subjetividade como sendo a ideal é uma operação de poder.
(...)
É precisamente a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas isso: “teorias” neutras, científicas, desinteressadas. As teorias críticas e as teorias pós-críticas, em contraste, argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente, implicada em relações de poder.
Fonte: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Ed. 3. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. p. 15-16.
A propósito do contexto introduzido pelo excerto, considere as seguintes asserções:
I- Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron são pensadores críticos que, ao introduzirem o conceito de “capital cultural”, argumentam que a escola é o ambiente neutro onde uma das prioridades deve ser compartilhar com todos os estudantes, de todas as classes sociais, as referências culturais das elites, de modo a democratizá-las.
II- Louis Althusser, ao formular a sua tese dos Aparelhos Ideológicos de Estado, argumenta que a manutenção da sociedade capitalista depende de instituições que contribuam para a reprodução de componentes essenciais à existência desta sociedade, seja pela repressão ou pela ideologia, onde, nesta última, atuaria a escola.
III- No âmbito das teorias críticas, o conceito de “currículo oculto” refere-se àquilo que, apesar de não constar no currículo oficial, pode constituir aprendizado resultante das relações sociais vivenciadas no ambiente escolar, e, inclusive decorrente da atuação do(a) professor(a).
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
I e II.
B
II.
C
I e III.
D
II e III.
E
III.
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As teorias educacionais e suas respectivas concepções pedagógicas não se restringem a métodos ou estratégias de ensino, mas expressam projetos de sociedade, visões de sujeito e modos específicos de compreender o papel da escola, do professor e do conhecimento no processo formativo. À luz dessas compreensões e de uma concepção crítica e historicamente fundamentada da educação, assinale a alternativa CORRETA.
A
A pedagogia tecnicista, ao enfatizar a objetividade no planejamento e a mensuração de resultados, oferece uma base metodológica eficiente para a profissionalização do ensino, sobretudo em contextos que exigem padronização e produtividade.
B
A pedagogia crítico-social dos conteúdos defende a articulação entre o ensino sistematizado dos conhecimentos historicamente elaborados e o compromisso com a transformação da realidade social, valorizando a mediação ativa do professor.
C
A pedagogia libertadora propõe a superação das relações de opressão por meio de práticas dialógicas que questionam a estrutura escolar, mesmo que, para isso, se oponha à noção de currículo como instrumento de mediação entre cultura e formação.
D
A pedagogia tradicional, ao valorizar a autoridade docente e a transmissão sistemática do saber, assume papel fundamental na manutenção dos padrões culturais e morais da sociedade, garantindo a estabilidade institucional necessária à aprendizagem.
E
A pedagogia liberal renovada, ao colocar a experiência da criança no centro do processo educativo, proporciona um ambiente de aprendizagem centrado no interesse individual, ainda que com menor ênfase na mediação do professor como sujeito formador.
Em Currículo, Território em Disputa, Miguel Arroyo (2013) discute responsabilidades docentes no trabalho com o currículo escolar. Em relação a essa abordagem, analise as afirmativas a seguir e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). Em seguida, assinale a alternativa correta.
( ) É dever dos docentes abrir os currículos para enriquecê-los com novos conhecimentos.
( ) O direito ao acesso a conhecimentos diversos é atribuído apenas aos alunos.
( ) É dever dos docentes garantir o seu próprio direito e o dos alunos à rica, atualizada e diversa produção de conhecimentos e de leituras e significados.
A
V – V – V
B
V – F – V
C
F – V – V
D
F – V – F
E
V – F – F
As teorias críticas do currículo, consolidadas a partir da década de 1970, questionam a pretensa neutralidade dos conhecimentos escolares. Segundo Tomaz Tadeu da Silva, essas teorias focam em conceitos como:
A
Ideologia, reprodução social, poder, resistência e emancipação.
B
Eficiência, eficácia, objetivos operacionais e produtividade escolar.
C
Diferença, subjetividade, gênero, sexualidade e multiculturalismo.
D
Planejamento linear, sequenciação lógica e avaliação por competências técnicas.
A relação entre currículo e cotidiano escolar é atravessada por aquilo que a literatura sociocrítica denomina "currículo oculto". Analise a afirmação que descreve corretamente a complexidade pedagógica dessa interação no dia a dia da escola:
A
O cotidiano escolar não é apenas o lugar de execução do currículo prescrito, mas um espaço de produção de saberes e resistências onde as práticas sociais vividas (currículo em ação) ressignificam as normas oficiais.
B
O currículo oculto refere-se exclusivamente aos materiais didáticos que não foram aprovados pelo PNLD, mas que são utilizados clandestinamente pelos professores.
C
A eficácia pedagógica reside na eliminação total de interferências do cotidiano e da cultura local, garantindo que o currículo real seja um espelho idêntico ao currículo formal.
D
O cotidiano escolar é uma variável neutra que não interfere na aprendizagem, desde que o planejamento docente siga rigorosamente as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular.
Em uma rede pública de ensino, professores de Educação Física discutem a organização do currículo escolar. Alguns defendem que 0 currículo deve apenas organizar conteúdos por série, enquanto outros argumentam que ele expressa disputas de poder, seleções culturais e projetos de sociedade. O debate evidencia que o currículo não é neutro nem meramente técnico. Nesta perspectiva, o currículo deve ser compreendido como:
A
um território em disputa, marcado por relações de poder.
B
um instrumento neutro de organização didática.
C
uma lista fixa de conteúdos universais.
D
um documento exclusivamente administrativo.
E
uma estrutura técnica desvinculada de projetos sociais.
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A classificação das tendências pedagógicas na prática escolar brasileira reflete diferentes posicionamentos políticos e filosóficos acerca do papel da escola na sociedade. Segundo a tipologia consolidada na literatura educacional, as tendências dividem-se nos grupos das Liberais e das Progressistas. Tomando por base a fundamentação teórica que rege esses grupos, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a Tendência Liberal Tecnicista:
A
Concebe a educação como um processo de emancipação política e emancipação social, focado no diálogo horizontal e na problematização da realidade social.
B
Subordina a educação à sociedade, priorizando a produtividade e a eficiência por meio da organização racional do trabalho pedagógico e do uso de manuais instrucionais técnicos.
C
Centraliza o processo pedagógico na livre expressão do educando e nas vivências grupais, considerando que os conteúdos científicos devem ser secundarizados em prol do autoconhecimento.
D
Defende a transmissão dos conteúdos universais acumulados pela humanidade como o principal instrumento de superação das desigualdades e da marginalidade social.
E
Foca na transformação da personalidade do aluno num sentido autogestionário, utilizando a vivência comunitária como o principal recurso de aprendizagem prática.
O currículo articula diferentes concepções com implicações para a construção e reconstrução da proposta pedagógica da escola. Sobre as diferentes concepções de currículo e suas implicações pedagógicas, assinale a alternativa correta.
A
As concepções tradicionais de currículo articulam o trabalho pedagógico ao reconhecimento das diferenças culturais e à problematização das relações de poder no campo do conhecimento escolar, orientando a construção da proposta pedagógica da escola.
B
As concepções tecnicistas de currículo orientam-se pela problematização das diferenças culturais e pela articulação entre saberes escolares e marcadores sociais, com base nas teorizações pós-estruturalistas dos estudos curriculares contemporâneos.
C
As concepções pós-críticas de currículo organizam-se pela definição técnica dos conteúdos disciplinares, com foco na padronização do trabalho pedagógico escolar e na uniformização dos materiais didáticos da Educação Básica brasileira.
D
As concepções críticas de currículo articulam o trabalho pedagógico às relações de poder e ao contexto sociocultural, problematizando o conhecimento escolar e orientando a construção da proposta pedagógica da escola na perspectiva emancipadora.
Tomaz Tadeu da Silva, a partir de uma abordagem histórica das teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de currículo, demonstra que o próprio discurso a respeito do currículo constrói as respectivas perspectivas de currículo. Tendo em vista a perspectiva do autor, relacione as colunas e assinale a alternativa com a sequência correta.
1. Teorias Tradicionais.
2. Teorias Críticas.
3. Teorias Pós-Críticas.
( ) O currículo como narrativa étnica e racial.
( ) O currículo como uma mecânica.
( ) O currículo como Aparelho Ideológico do Estado Capitalista.
A
2 – 3 – 1.
B
1 – 2 – 3.
C
2 – 1 – 3.
D
3 – 2 – 1.
E
3 – 1 – 2.
Dermeval Saviani é o principal representante, no Brasil, da proposta contra-hegemônica denominada pedagogia histórico-crítica. A respeito dessa pedagogia e de sua representação no campo da didática, assinale a alternativa correta.
A
É uma pedagogia derivada do materialismo histórico, com fortes proximidades, no que se refere às bases psicológicas, com a psicologia histórico-cultural desenvolvida pela Escola de Vigotski.
B
É uma pedagogia derivada do materialismo histórico, com fortes proximidades, no que se refere às bases psicológicas, com a psicologia construtivista desenvolvida por Piaget.
C
É uma pedagogia derivada do materialismo histórico, com fortes proximidades, no que se refere às bases psicológicas, com a psicologia humanista desenvolvida por Rogers.
D
É uma pedagogia derivada do materialismo histórico, com fortes proximidades, no que se refere às bases psicológicas, com a psicologia psicanalítica desenvolvida por Freud.
E
É uma pedagogia derivada do materialismo histórico, com fortes proximidades, no que se refere às bases psicológicas, com a psicologia behaviorista desenvolvida por Skinner.
As teorias críticas de currículo invertem totalmente os fundamentos das teorias tradicionais, devido aos questionamentos que dirigem à visão de ajuste, à adaptação e à aceitação, bem como ao questionamento da ordem imposta. Considerando que as teorias críticas de currículo visam a uma transformação radical dos processos educacionais e da sociedade, assinale a alternativa correta.
A
O importante para as teorias críticas é desenvolver técnicas de como fazer o currículo.
B
O importante para as teorias críticas é pensar as finalidades da educação relacionadas às exigências profissionais da vida adulta.
C
O importante para as teorias críticas não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver concepções que permitam a compreensão do que o currículo faz.
D
O importante para as teorias críticas é pensar o funcionamento da escola de modo semelhante ao funcionamento de uma empresa.
E
O importante para as teorias críticas é mediar a eficiência do currículo na escola.
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Mateus é um professor que busca reorganizar sua prática pedagógica, incentiva o diálogo em sala de aula, valoriza os conhecimentos prévios dos estudantes e promove reflexões sobre a realidade social. Considerando as concepções pedagógicas críticas, a prática desenvolvida por esse professor aproxima-se de uma perspectiva educacional que preza por
A
desenvolvimento de práticas educativas centradas na adaptação do estudante às demandas sociais e institucionais.
B
organização do ensino centrada na transmissão sistematizada de conteúdos pelo professor.
C
prática dialógica e emancipadora voltada à reflexão crítica da realidade.
D
condução do ensino orientada pela neutralidade no processo educativo.
E
promoção da inclusão escolar preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando apoio especializado quando necessário.
No campo das teorias críticas da educação, o currículo é compreendido como uma construção social que ultrapassa a dimensão prescritiva. A partir dessa concepção, assinale a alternativa correta sobre o currículo.
A
Corresponde aos conteúdos mínimos definidos em documentos oficiais.
B
Constitui-se como instrumento técnico de organização das disciplinas escolares.
C
Envolve práticas, interações e significados construídos no cotidiano escolar.
D
Organiza-se como sequência linear de conteúdos a serem transmitidos.
A respeito das concepções pedagógicas e do papel sociopolítico da escola pública, assinale a alternativa CORRETA.
A
A pedagogia libertadora, inspirada em Paulo Freire, compreende a educação como prática política dialógica, em que o saber científico é confrontado por experiências existenciais, priorizando a subjetividade dos aprendizes.
B
A perspectiva histórico-crítica parte do pressuposto de que o conhecimento escolar deve ser construído em interação com a vivência comunitária do aluno, tendo como prioridade o respeito às culturas locais e saberes populares.
C
A pedagogia tecnicista, embora criticada por seu viés instrumental, contribuiu para ampliar a democratização do acesso ao conhecimento ao valorizar metodologias ativas voltadas ao protagonismo discente.
D
A pedagogia tradicional, ao privilegiar a centralidade do professor e a transmissão sistemática de conteúdos, assume que o conhecimento é objetivo e deve ser internalizado como herança cultural da humanidade.
Ano:
2026
Banca:
Legalle Concursos
Na perspectiva das pedagogias críticas, a seleção de conteúdos curriculares constitui um ato político-pedagógico que deve considerar a formação de sujeitos conscientes e transformadores da realidade. Assim, de acordo com essa abordagem, um critério central para a seleção de conteúdos curriculares é:
A
A eficiência técnica e a aplicabilidade instrumental do conteúdo para preparar os alunos para demandas profissionais.
B
A adequação didática e a clareza conceitual do conteúdo para facilitar a assimilação pelos alunos.
C
A relevância social e o potencial problematizador do conteúdo para desenvolver a consciência dos alunos.
D
A sequência logica e a organização disciplinar do conteúdo para garantir a progressão curricular dos alunos.
Ano:
2026
Na teoria da curvatura da Vara evidenciada por Lênin e utilizada pela pedagogia histórico-crítica, a ênfase dada no processo de ensino e aprendizagem deve ser, obrigatoriamente:
A
Nos métodos.
B
Nos conteúdos.
C
Nos aspectos psicológicos dos alunos.
D
Nas críticas sobre os meios de acesso aos conteúdos historicamente construídos.
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