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Questões de Concurso sobre Didática e Prática de Ensino na Educação Física
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A respeito de jogos e brincadeiras, numerar a 2ª coluna de acordo com a 1ª e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1) Jogos.
(2) Brincadeiras.
(_) É sério, uma vez que supõe atenção e concentração.
(_) As delimitações são condições fundamentais para sua realização.
(_) É uma necessidade da criança.
A
1 - 1 - 2.
B
1 - 2 - 1.
C
2 - 1 - 2.
D
2 - 2 - 1.
A temática da inclusão vem sendo cada vez mais debatida e questionada na sociedade de forma geral. Nas aulas de Educação Física escolar, as características de uma prática pedagógica inclusiva podem ser identificadas quando
A
durante a realização de jogos de salão, o professor pede para o estudante que possui superdotação ou altas habilidades desenvolver uma jogada de xadrez e todos da turma devem reproduzir exatamente aquela forma de jogar.
B
o professor, ao trabalhar o conteúdo ginástica rítmica em uma aula com construção de sequência gímnica, indica ao estudante surdo que apenas observe a aula deixando para participar da aula quando o conteúdo exigir apenas movimentos corporais.
C
durante todas as aulas, o estudante que é cego tem garantido seu direito de alguém narrar para ele o trabalho com os conteúdos: dança, luta, ginástica, esporte, etc.
D
as características de uma possível prática pedagógica inclusiva na Educação Física escolar podem ser assinaladas a partir da postura do professor, mas não se encerram nele. Assim, em uma aula que busca ser inclusiva, o professor pode trabalhar o voleibol sentado com toda a turma discutindo as características do jogo e seu formato tradicional e em seu formato adaptado.
E
busca-se adaptar as atividades que compõem a aula de forma que todos dela possam participar, respeitando suas condições, e aqueles que não quiserem participar quando não gostarem do conteúdo, sempre terão o direito reservado de só fazerem relatório porque têm características que merecem essa atenção especial.
Ano:
2022
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
Considere o fragmento a seguir.
-
Marcos: Jogam cinco jogadores de cada lado.
Luan: Ei tia, o reserva serve para substituir se alguém machucar ou tiver cansado!
Gustavo: O basquete tem quatro tempos de 10 minutos, no total 40 minutos.
Paulo: Ah tia, no futebol é 45 minutos para cada, né?
No basquete a gente não marca gol, marca ponto.
Ei tia, a diferença do futebol para o basquete é que no futebol tem que ter o goleiro e no basquete não!
O lance livre é igual a falta no futebol.
O basquete passa menos na TV que o futebol.
-
Paulo iniciou uma série de comentários, relacionando o basquete ao futebol. Convicto de seu posicionamento, o aluno deixou muito clara sua preferência pelo futebol. Entretanto, a partir das nossas aulas, Paulo ampliou seu olhar sobre o basquete, demonstrando mais interesse por essa prática. Com base no discurso do aluno quanto à limitada apresentação do basquete na TV (comparado ao futebol), adensamos a discussão, refletindo sobre a relação entre mídia e esporte e os interesses que envolvem essa relação.
-
(CASTRO NETA, A. A. A.; et al. “O currículo cultural da Educação Física e os significados das práticas corporais: análise de uma prática pedagógica”. Pensar a Prática, 2020, v. 23: e55046. p. 13)
-
A mudança identificada na compreensão de Paulo pode ser atribuída às situações didáticas de
A
vivência e registro.
B
mapeamento e avaliação.
C
problematização e mapeamento.
D
análise e síntese.
E
aprofundamento e ampliação.
Durante uma aula de dança para adolescentes o professor solicitou aos alunos que se posicionassem em decúbito ventral. Os alunos não compreenderam a orientação do professor que prontamente explicou:
A
Decúbito ventral ou posição supinada é a posição em que o corpo está deitado em uma superfície, mas com a face e a região do abdômen voltadas para baixo.
B
Decúbito ventral ou posição prona é quando o corpo está deitado com a face e o abdômen virados para cima.
C
Decúbito ventral é quando o corpo está deitado com a face e o abdômen virados para cima.
D
Decúbito ventral é a posição em que o corpo está deitado em uma superfície, mas com a face e a região do abdômen voltadas para baixo.
É tarefa da educação física escolar garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de exercê-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente.
-
Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 24. (com adaptações)
-
Nesse caso, a expressão “estilo pessoal” se refere
A
ao estilo próprio de se movimentar dentro das práticas corporais cultivadas socialmente.
B
ao estilo obstinado, que explicita para si mesmo como gostaria de ser sem se permitir conhecer pelo outro.
C
à maneira coletiva de reproduzir os movimentos das práticas corporais.
D
ao estilo irreverente de executar uma mesma técnica ou modalidade de forma não intencional, espontânea e com ausência total de inibições.
E
à especificidade gestual de determinada prática corporal, realizada de forma intencional e sem expressar sentimentos e emoções.
A prática da Educação Física é permeada por uma série de saberes do senso comum que – muitas vezes – são reproduzidos ao longo do tempo sem qualquer nível crítico e análise científica. Um exemplo reside na ideia de que a iniciação esportiva deve ser conduzida de forma similar à prática do esporte em nível de alto rendimento.
Nesse sentido, uma possibilidade de romper com o exemplo mencionado é
A
usar jogos pré-desportivos como ferramenta de introdução ao esporte.
B
mobilizar treinos técnicos focalizando exclusivamente a repetição do gesto motor.
C
usar experimentações táticas próximas ao esporte de alto rendimento visando a classifica e exclusão dos atletas.
D
usar exclusivamente jogos cooperativos como forma de se contrapor à competição do esporte de alto rendimento.
E
realizar estudo conceitual, pois no esporte basta a compreensão conceitual do movimento.
O professor que busca desenvolver uma prática esportiva de qualidade deve compreender a área do desenvolvimento motor. Nesse sentido, para Gallahue e Ozmun (2005), habilidades motoras especializadas são:
A
combinações de movimentos motores rudimentares que possuem o objetivo de responder às demandas físicas dos esportes difundidos pelas mídias
B
padrões motores fundamentais maduros que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades motoras complexas
C
padrões motores especializados incipientes que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades motoras complexas
D
padrões motores reflexos elementares que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades motoras complexas
Ano:
2022
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor - Área: Educação Física - 2022
Cada modalidade esportiva tem suas peculiaridades e características intrínsecas, é fundamental que o profissional de Educação Física identifique essas características afim de potencializar os objetivos propostos aos alunos. Com base nessa informação, associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona os fundamentos e as modalidades esportivas.
1ª Coluna
(1)Saque.
(2)Imersão.
(3)Cabeceio.
(4)Bandeja.
2ª Coluna
(__)Natação.
(__)Voleibol.
(__)Futsal.
(__)Basquetebol.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
A
1, 2, 4, 3.
B
1, 2, 3, 4.
C
2, 1, 4, 3.
D
2, 1, 3, 4.
Para Darido (2012), os conteúdos da educação física escolar englobam conceitos, ideias, fatos, processos, princípios, leis científicas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudos, de trabalho, de lazer e de convivência social, valores, convicções e atitudes. Diante desta complexidade, os conteúdos da Educação Física foram divididos em três dimensões: dimensão conceitual, dimensão procedimental e dimensão atitudinal. Assim, identifique a opção que indica o exemplo de conteúdo da Educação Física que está relacionado à dimensão procedimental.
A
Predispor-se a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo.
B
Vivenciar situações de brincadeiras e jogos.
C
Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto.
D
Respeitar os adversários, os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não com violência.
E
Conhecer as transformações pelas quais passou a sociedade em relação aos hábitos de vida (diminuição do trabalho corporal em função das novas tecnologias) e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade física.
Muito já se discutiu e debateu a respeito de se ensinar jogos cooperativos e jogos competitivos nas aulas de Educação Física na escola. A respeito disso, Soler (2006) sugere que os alunos aprendam
A
jogos cooperativos e sejam estimulados a criar ou a modificar jogos competitivos, tornando-os mais cooperativos.
B
jogos competitivos e sejam orientados a perceber como eles são mais prazerosos do que os jogos cooperativos.
C
jogos competitivos e deixem de lado os jogos cooperativos, porque são os jogos competitivos os que realmente preparam para a vida.
D
jogos cooperativos e a negar qualquer tipo de competição existente na vida, porque a competição causa a infelicidade das pessoas.
E
modalidades ginásticas e diversos tipos de dança em vez de aprender jogos cooperativos ou competitivos que seriam banidos das aulas.
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