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Questões de Concurso sobre Língua Inglesa e Educação
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Sobre a avaliação da aprendizagem, assinalar a alternativa INCORRETA:
A
Avaliar a aprendizagem do aluno é também avaliar a intervenção do professor, já que o ensino deve ser planejado e replanejado em função das aprendizagens conquistadas ou não.
B
Se a maioria da classe atinge o esperado e alguns não, a culpa é toda do professor, que não está adaptando corretamente as atividades aos alunos.
C
Quando, em uma atividade para verificar uma aprendizagem determinada, a maioria dos alunos não atinge o esperado, pode ser o professor que não está acertando e precisará rever o seu encaminhamento.
D
O professor precisa de recursos para compreender o que acontece com seus alunos e para poder refletir sobre a relação entre as suas propostas didáticas e as aprendizagens conquistadas por eles.
Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil − Parecer CNE/CEB nº 20/09 e a Resolução CNE/CEB nº 05/09, que definem as DCNEIs, qual dos seguintes princípios NÃO está entre os recomendados para as propostas pedagógicas de Educação Infantil?
A
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
B
Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
C
Econômicos: da promoção do desenvolvimento econômico e da prosperidade nas comunidades locais.
D
Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.
Este texto foi utilizado como parte da atividade de warm-up de uma aula na qual duplas de professores de inglês em formação foram solicitados a refletir sobre o conteúdo do excerto e sobre a pergunta ao final. O objetivo desta atividade é
A
destacar a desvinculação entre as habilidades linguísticas e como elas são mais eficazes quando ensinadas isoladamente, sem integração.
B
promover a reflexão sobre a natureza integrada das habilidades linguísticas e como elas são usadas naturalmente fora do contexto da sala de aula.
C
enfatizar a importância de abordar as habilidades linguísticas separadamente, enfocando nas aulas suas características distintas e independentes.
D
considerar como as habilidades linguísticas, desvinculadas de outras habilidades, podem ser tratadas separadamente na comunicação do dia a dia e como isso afeta o ensino de línguas.
Com base na leitura do texto, no que se refere à teoria de aquisição de linguagem comportamental, podemos inferir que o termo “operant conditioning” é usado para definir uma forma de aprendizagem que tem como foco:
A
aguardar o amadurecimento das crianças para então ensinar-lhes uma linguagem
B
recompensar a criança quando ela fala corretamente, usando apenas o reforço positivo
C
punir a criança quando ela fala incorretamente, usando apenas o reforço negativo
D
recompensar como reforço positivo para o acerto e punir como reforço negativo para o erro
Look at the following image.
Based on the image, what aspect of inclusive classrooms and special education is highlighted?
A
The image portrays all students as part of a conventional classroom with conventional teaching methods.
B
The image illustrates that students using braille symbolize the concept of inclusive classrooms.
C
The image suggests that all students are without special education in a regular classroom for typical students.
D
The image indicates that all students in the picture require braille and have special learning needs.
Interculturality and interdisciplinarity are essential for teaching English as a foreign language. Learning a foreign language is not just about learning grammar and vocabulary, but also involves understanding cultural differences and the contexts in which the language is used. Moreover, English language teaching should be interdisciplinary, meaning that it should integrate various fields of knowledge, such as linguistics, literature, history, and sociology, among others.
Which of the following options correctly describes the role of interculturality and interdisciplinarity in the teaching of English as a foreign language?
A
Interculturality and interdisciplinarity are not relevant for teaching English as a foreign language.
B
Learning English as a foreign language only involves learning grammar and vocabulary.
C
Intercultural activities and interdisciplinary teaching are not effective in promoting language learning.
D
Interdisciplinary teaching means teaching only grammar, literature, and history.
E
Interculturality and interdisciplinarity help learners understand cultural differences and contexts of language use.
"The communicative approach to language teaching emphasizes the importance of using language for communication in authentic situations. It focuses on developing learners' communicative competence through the integration of language skills such as speaking, listening, reading and writing."
A abordagem comunicativa para o ensino de línguas enfatiza a importância de usar a língua para comunicação em situações autênticas. Em que consiste a abordagem comunicativa?
A
Foco na gramática e na estrutura da língua.
B
Foco na leitura e escrita.
C
Foco no desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos.
D
Foco na tradução de textos.
E
Foco no ensino de vocabulário.
According to the communicative language teaching approach, what is the ultimate goal of language learning?
A
To memorize grammar rules
B
To develop perfect pronunciation
C
To achieve native-like fluency
D
To be able to communicate effectively in real-life situations
E
To pass standardized language exams and native-like fluency
Leia o texto para responder às questões de números 39 e 40.
Um conceito essencial para o trabalho com gêneros de texto é o de capacidades de linguagem. A primeira delas é a de ação. A capacidade de ação trata das representações que o agente produtor do texto tem sobre o contexto em que o gênero será produzido.
A segunda capacidade de linguagem envolvida na produção textual é a discursiva. Pode-se dizer que ela diz respeito aos tipos de discurso e aos tipos de sequências predominantes que um determinado gênero apresenta. A terceira capacidade é a linguístico-discursiva. É com ela que o aluno desenvolverá seu texto lançando uso correto das coesões nominais e verbais, da coerência ao longo da produção, da modalização do discurso e do paralelismo presente na sua construção.
(E. Lousada, et alii. A elaboração de material didático para o ensino de Língua inglesa: um estudo preliminar baseado na noção de gênero de texto. In DAMIANOVIC, M. C. (ed). Material Didático: Elaboração e Avaliação. Taubaté: Cabral - Editora e Livraria Universitária. 2007. pp. 204-6. Adaptado)
A “letter of complaint”, citada no segundo parágrafo do texto de Tomlinson, é um exemplo de gênero textual. Preocupado com o desenvolvimento de capacidades de ação na produção de gêneros escritos, um professor de Língua Inglesa deverá propor a seus alunos que, ao prepararem sua carta de reclamação, levem em consideração a seguinte pergunta:
A
Como devo organizar meu texto?
B
Quais estruturas gramaticais serão mais pertinentes?
C
Quem é o provável leitor de meu texto?
D
Quais os temas mais adequados para meu texto?
E
Qual tipo textual devo produzir – argumentativo, narrativo, ou outro?
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