Questões de Concurso sobre Tecnologias Educacionais

os produtos, os equipamentos, os dispositivos, os recursos, as metodologias, as estratégias, as práticas e os serviços

os recursos, as metodologias, as estratégias, os dispositivos, as apostilas regulares e os livros didáticos padrão

as pranchas de comunicação alternativa ampliada (CAA), os materiais pedagógicos comuns, os equipamentos, os dispositivos e os serviços

os materiais pedagógicos comuns, os dispositivos, as apostilas regulares, as práticas, a comunicação alternativa aumentativa (CAA) e os serviços

Incentivar que os estudantes copiem textos prontos encontrados em qualquer site.

Direcionar o acesso a sites confiáveis, alinhados aos objetivos da aula.

Utilizar os computadores apenas como forma de recreação nos intervalos.

Substituir todas as atividades escritas por pesquisas em páginas da internet.

Permitir navegação livre, sem combinação prévia de regras com a turma.

O docente familiarizado com a prática inclusiva não é capaz de utilizar tecnologias digitais e assistivas para promover a inclusão.

Um professor iniciante na prática pedagógica digital é considerado capaz de usar tecnologias e recursos digitais, como fóruns de discussão online, quizzes digitais e vídeos educativos, para dinamizar a prática pedagógica e diversificar estratégias de avaliação da aprendizagem.

Na prática pedagógica, um docente que está no nível da integração é capaz de explorar e articular as tecnologias digitais, o planejamento didático e a prática pedagógica, integrando diversas metodologias mediadas por tecnologias digitais.

O docente iniciante na análise de dados é capaz de utilizar ferramentas básicas de registro e análise de dados para organizar e visualizar informações, bem como é capaz de interpretar os dados para identificar tendências e padrões que indiquem as necessidades de aprendizagem dos estudantes.

Um docente que está na fase de familiarização de curadoria e criação é considerado capaz de realizar a curadoria de conteúdos e recursos digitais, a partir de critérios previamente definidos, e de auxiliar outros professores nesse processo.

Mecânica

Irrelevante

Crítica e significativa

Opcional

Certo

Errado

As diferenças entre usuários e não usuários de tecnologias tendem a desaparecer, pois o acesso aos meios digitais ocorre de forma homogênea e igualitária entre alunos e professores.

A geração net apresenta diferenças apenas na fluência com que utiliza computadores e redes.

O uso de meios digitais pelos jovens não influencia seu comportamento quando estão desconectados.

Um enorme fosso tecnológico vai criar largas barreiras entre alunos e professores que usam e não usam os meios digitais.

A inclusão digital depende exclusivamente do uso escolar de computadores e redes, não exigindo ações em outros espaços sociais.

Certo

Errado

I apenas.

I e III apenas.

II e III apenas.

III apenas.

I, II e III.

Essas novas tecnologias cooperam para o desenvolvimento da educação em sua forma presencial (fisicamente).

As tecnologias digitais devem ser utilizadas apenas para substituir o professor em sala de aula.

O uso da Internet na educação restringe-se à comunicação administrativa entre escolas.

As ferramentas digitais inviabilizam o processo de aprendizagem a distância.

As novas tecnologias tornam o processo educativo menos eficiente e menos eficaz.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

privilegiar uma organização curricular pautada na superespecialização disciplinar.

abandonar progressivamente os saberes sistematizados das disciplinas.

prover meios de auto-sócio-construção do conhecimento pelos alunos.

dissociar as dimensões científicas e afetivas durante o exercício docente.

adotar o relativismo ético e fortalecer os valores dominantes no âmbito social.

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

adotar soluções de IA com base prioritária em evidências empíricas de eficácia, pressupondo que tais evidências sejam suficientes para orientar sua incorporação aos sistemas educacionais, independentemente de análises éticas, pedagógicas ou contextuais mais amplas.

empregar tecnologias de IA sobretudo para ampliar a personalização do ensino e a eficiência das práticas pedagógicas, ainda que parte das evidências disponíveis decorra de contextos experimentais ou controlados.

incorporar a IA aos processos educacionais como resposta inovadora a problemas históricos da educação básica, reconhecendo seu potencial de mitigação de desafios estruturais por meio de soluções tecnológicas avançadas.

integrar a IA às práticas escolares com foco na automação de atividades docentes e na gestão educacional baseada em dados, enfatizando ganhos operacionais como estratégia central de qualificação do ensino.

utilizar ferramentas de IA de modo eticamente orientado e pedagogicamente intencional, articulando-as a propósitos educacionais mais amplos, considerando as condições concretas de implementação e reconhecendo que tais tecnologias não são respostas suficientes, por si sós, aos problemas estruturais dos sistemas educacionais.

Certo

Errado

I, II, III e IV.

I e II, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

F, F, V.

F, V, V.

V, V, F.

V, F, V.

A proposta opera dentro de uma lógica pedagógica que, embora utilize tecnologia para ampliar o acesso ao conteúdo, não prevê colaboração entre alunos na construção das respostas, o que limita o potencial interativo das ferramentas digitais e impede a emergência de aprendizagem colaborativa mediada por tecnologia.

A proposta não configura inovação pedagógica porque as perguntas abertas ainda são definidas pela professora, o que impede que os alunos exerçam protagonismo na formulação dos problemas de investigação — condição necessária para que a tecnologia digital cumpra sua função transformadora no processo de aprendizagem.

O argumento do pesquisador se sustenta na ausência de personalização do percurso de aprendizagem: ao propor o mesmo vídeo e a mesma ficha para todos os alunos, a professora desconsidera as diferentes zonas de desenvolvimento proximal da turma, o que impede que a tecnologia atue como ferramenta de diferenciação pedagógica efetiva.

A proposta mantém a lógica transmissiva na dimensão essencial do processo, pois mesmo com perguntas abertas o aluno é conduzido a relacionar dados fornecidos pelo vídeo com seu cotidiano, sem que a tecnologia altere sua posição epistemológica de receptor-interpretante para a de produtor de conhecimento com autoria real.

A Educação 3.0 consolida uma ruptura estrutural com os paradigmas anteriores ao substituir modelos hierarquizados de ensino por práticas integralmente horizontais, nas quais o professor atua apenas como suporte técnico-operacional das experiências digitais desenvolvidas pelos estudantes.

A Educação 5.0 propõe uma síntese entre desenvolvimento tecnológico, humanização da aprendizagem e formação integral, reconhecendo que modelos anteriores ainda coexistem em diferentes contextos educacionais.

A Educação 2.0 promoveu uma redefinição crítica das finalidades escolares ao relativizar as demandas produtivas da sociedade industrial e priorizar processos formativos centrados na emancipação intelectual e política dos estudantes.

A Educação 4.0 caracteriza-se pela predominância de ecossistemas tecnológicos inteligentes, capazes de reorganizar os processos de aprendizagem em torno da automação cognitiva, reduzindo progressivamente a centralidade das interações pedagógicas tradicionais.

Ferramentas de videoconferência, como Zoom e Microsoft Teams, foram inicialmente voltadas para o ambiente corporativo e ganharam grande impulso, durante a pandemia, em sua adaptação para o ensino. Contudo, funcionam apenas como plataformas de armazenamento de conteúdos gravados, sem a interação em tempo real entre professores e alunos.

A construção de jogos digitais e softwares educativos deve ser considerada uma atividade meramente recreativa, sem valor formativo no campo da informática educacional e sem valor para o aprendizado de conceitos relevantes, uma vez que o desenvolvimento de habilidades cognitivas ou de pensamento lógico, limitam-se ao aspecto de entretenimento dos estudantes.

Tecnologias assistivas e recursos digitais educativos são aplicados em fases iniciais da escolarização. Esses recursos não oferecem soluções consistentes de hardware ou software para apoiar a inclusão de pessoas com deficiências auditivas, visuais, motoras ou intelectuais, e seu impacto em processos educacionais mais avançados é considerado irrelevante.

Os ambientes virtuais de aprendizagem, como Moodle e Google Classroom, possibilitam a organização de conteúdos, avaliações e interações entre professores e alunos, podendo ser articulados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que orienta as competências e habilidades a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica.

F, F, V, V.

V, F, V, F.

F, V, F, V.

V, V, F, F.