Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Tipos de plano de ensino
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
98
questões
encontradas
20
Mais recentes
Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015) descrevem diferentes modelos de ensino híbrido, enfatizando a diversidade de formatos que as aulas podem assumir nesse paradigma. Um desses modelos pode ser suscintamente descrito assim: os estudantes usam o espaço da sala de aula e de laboratórios. Alguns estudantes são direcionados aos laboratórios para trabalhar nos computadores, de forma individual e autônoma, para cumprir os objetivos fixados pelo professor; outra parte da turma fica na sala de aula tradicional com o professor, que realiza a aula da maneira que achar mais adequada. Depois de um tempo determinado ou ao comando do docente, os grupos se invertem, de modo que todos passem pelos dois espaços de aprendizagem.
A proposta aqui descrita se enquadra no que os autores descrevem como um modelo
A
flex.
B
de rotação.
C
à la carte.
D
virtual enriquecido.
E
de sala de aula compartilhada.
Ano:
2026
Banca:
Legalle Concursos
Analise o trecho abaixo:
O que dá vida a uma escola? Seria o planejamento? Não podemos ter esta ilusão. São as pessoas, os sujeitos que historicamente assumem a construção de uma prática transformadora. Antes de mais nada, precisamos de uma 'matéria-prima' fundamental: as pessoas, que buscam, sonham, pensam, interrogam, desejam. Numa concepção libertadora, sujeitos, projeto e organização devem se articular a partir do fundamental, que são as pessoas, construtoras e destinatárias da libertação.
Sobre o planejamento escolar e a concepção apresentada no excerto acima, assinale a alternativa CORRETA.
A
A função principal do planejamento é o cumprimento de normas e rotinas administrativas.
B
A eficiência do planejamento decorre da sua capacidade de padronizar a prática pedagógica, tornando-a totalmente previsível.
C
A organização e a estrutura do projeto escolar devem se sobrepor aos desejos, buscas e subjetividades dos sujeitos que compõem a escola.
D
O planejamento deve se apresentar como um ato neutro, ausente de intencionalidade política e social.
E
O planejamento só tem sentido se o sujeito se coloca numa perspectiva de mudança.
Um professor dos anos finais pretende trabalhar a ginástica com seus alunos de modo a superar a visão elitista da modalidade. Para isso, inicia o processo a partir de movimentos populares, como “estrelinha” e “plantar bananeira”, evoluindo gradualmente para formas mais complexas.
Sobre essa prática didático-metodológica, considere:
I. A proposta parte do concreto para o abstrato, respeitando o nível de desenvolvimento dos alunos.
II. O professor busca desmistificar a ginástica como prática restrita a alunos com habilidades especiais.
III. O trabalho prioriza o desempenho técnico em detrimento da compreensão conceitual.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
Apenas I está correta.
B
Apenas II está correta.
C
Apenas I e II estão corretas.
D
Apenas II e III estão corretas.
E
Apenas III está correta.
No transcurso do processo de adaptação do espaço físico de uma escola pública, foi instalado piso tátil nos corredores e no pátio. Ao observar que havia áreas com pequenas elevações redondas em formato de bolinhas, a aluna Maria perguntou à professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) qual era a função daquela diferença nas figuras geométricas do referido piso.
Considerando as normas de acessibilidade e o papel do piso tátil na orientação e mobilidade de pessoas com deficiência visual, a professora respondeu CORRETAMENTE que se trata de:
A
sinalização tátil direcional: destinada para indicar rota segura e o caminho principal de deslocamento.
B
sinalização tátil de alerta: utilizada para indicar mudança de direção, obstáculos ou situações que exigem atenção no percurso.
C
piso antiderrapante: voltado à segurança geral dos usuários, sem função de acessibilidade específica.
D
recurso estético: usado para diferenciar áreas da escola e favorecer a ambientação visual dos alunos.
E
piso de contraste cromático: voltado prioritariamente para as pessoas com baixa visão, sem relevância para pessoas cegas.
Três docentes de um IF adotam diferentes estratégias pedagógicas em disciplinas do curso técnico em Informática integrado ao Ensino Médio: o docente 1 implementa a Aprendizagem Baseada em Times (TBL); o docente 2 adota a sala de aula invertida; e o docente 3 aplica a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Considerando os fundamentos e as distinções entre essas três metodologias ativas, analise as assertivas abaixo:
I. As três estratégias colocam o estudante no centro e utilizam trabalho em equipe, diferenciando-se principalmente pelo grau de estruturação das tarefas e pela organização das atividades, com papel docente de mediação.
II. A TBL aproxima-se do trabalho em grupo tradicional por utilizar equipes, distinguindo-se sobretudo pela dinâmica de interação, com menor ênfase em etapas estruturadas de preparação individual e feedback imediato.
III. A sala de aula invertida desloca o estudo conceitual para o momento pré-aula e utiliza o tempo presencial para atividades de análise e aplicação, com mediação docente.
IV. A PBL organiza-se a partir de problemas estruturados, nos quais os estudantes aplicam procedimentos previamente apresentados pelo docente, com acompanhamento ao longo do processo.
Quais estão corretas?
A
Apenas I e III.
B
Apenas II e IV.
C
Apenas I, II e III.
D
Apenas I, II e IV.
E
I, II, III e IV.
Em uma turma do Ensino Médio, ao ser questionado sobre a definição de um triângulo retângulo, um aluno responde que é um triângulo que tem uma hipotenusa. O professor reconhece que a observação não está incorreta, mas explica que ela não é suficiente para definir um triângulo retângulo. Em seguida, pede que o aluno reformule sua resposta de maneira mais precisa.
A intervenção do professor evidencia a técnica de
A
aproveitar o acerto parcial do aluno para propor uma questão adicional, mais complexa que a inicial.
B
considerar que respostas capazes de identificar aspectos particulares podem ser aceitas como definições.
C
distinguir entre indícios de compreensão e domínio efetivo do conceito antes de considerá-lo aprendido.
D
privilegiar a construção coletiva da definição em vez da solicitação de formulações individuais precisas.
E
substituir a exigência de definições exatas pela valorização de reconhecimentos aproximativos do tema estudado.
Entre os modelos de ensino híbrido, os modelos de rotação (por estação, laboratório rotacional e sala de aula invertida) são classificados como:
A
Sustentados.
B
De autoestudo puro.
C
Disruptivos.
D
Unidirecionais.
Na obra Gestão Educacional Democrática: avaliação e práticas, Alda Maria Duarte Araújo Castro afirma que, para Martin Carnoy, a mudança na economia mundial provocou três tipos de reformas no setor educacional. Considerando a especificidade destes tipos de reforma, assinale a alternativa correta.
A
Reformas impulsionadas por motivos de descentralização, visando redistribuir responsabilidades administrativas entre União, estados e municípios; reformas impulsionadas por motivos pedagógicos, visando reorganizar currículos e métodos escolares; e reformas impulsionadas por critério de participação, destinadas a ampliar conselhos escolares, eleição de gestores e práticas comunitárias de decisão.
B
Reformas impulsionadas por motivos de avaliação, visando ampliar exames nacionais e indicadores de desempenho educacional; reformas impulsionadas por motivos de gestão, voltadas à flexibilização administrativa das escolas; e reformas impulsionadas por critério democrático, destinadas a consolidar autonomia escolar, participação docente e controle social das políticas públicas.
C
Reformas impulsionadas por motivos de modernização, visando adaptar a escola ao novo sistema tecnológico e produtivo; reformas impulsionadas por motivos de racionalização, voltadas à redução dos custos educacionais; e reformas impulsionadas por critério de inclusão, destinadas a ampliar o acesso de grupos historicamente excluídos do sistema escolar.
D
Reformas impulsionadas por motivos de produtividade, visando elevar o rendimento dos sistemas escolares mediante controle de resultados; reformas impulsionadas por motivos de privatização, voltadas à transferência de serviços educacionais ao setor privado; e reformas impulsionadas por critério de cidadania, destinadas a fortalecer a função social e política da escola pública.
E
Reformas impulsionadas por motivos de competitividade, visando adaptar o setor às demandas de qualificação tanto do mercado de trabalho nacional quanto do mercado mundial; reformas impulsionadas por motivos financeiros, visando atender aos cortes no orçamento do setor público e à ampliação do setor privado, no campo educacional; e reformas impulsionadas por critério de equidade.
CASO HIPOTÉTICO: em uma escola pública, durante a revisão do Projeto Político-Pedagógico (PPP), o Supervisor Escolar, junto a equipe pedagógica, identificou que existem diferentes expressões do currículo funcionando simultaneamente e sistematizaram tais expressões no quadro a seguir.
Fonte: Baseado em SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
Considerando esse cenário, assinale a alternativa CORRETA sobre os 5 tipos de currículo escolar presentes, respectivamente, no caso apresentado.
A
Currículo formal, currículo informal, currículo disciplinar, currículo clínico e currículo híbrido.
B
Currículo formal, currículo em ação, currículo oculto, currículo nulo e currículo como identidade/discurso.
C
Currículo prescritivo, currículo adaptado, currículo suplementar, currículo funcional e currículo terapêutico.
D
Currículo crítico, currículo técnico, currículo comportamental, currículo tradicional e currículo emancipatório.
E
Currículo como conteúdo, currículo como avaliação, currículo como método, currículo como planejamento e currículo como eficiência.
O calendário da unidade escolar prevê três tipos de encontro no mês de setembro, cada um com finalidade e composição próprias. Relacione a Coluna I à Coluna II.
Coluna I
1. Reunião pedagógica.
2. Conselho de classe.
3. Reunião de responsáveis.
Coluna II
(__) Encontro destinado à apresentação, às famílias, do trabalho desenvolvido com a turma e dos combinados do período.
(__) Instância colegiada que analisa o percurso dos estudantes de uma turma, reunindo os profissionais que nela atuam.
(__) Encontro da equipe escolar destinado ao estudo, ao planejamento e à avaliação coletiva do trabalho pedagógico.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A
2, 1, 3.
B
3, 2, 1.
C
2, 3, 1.
D
1, 3, 2.
E
1, 2, 3.
No ensino de Arte, algumas propostas pedagógicas valorizam o diálogo entre professor e aluno, permitindo diferentes caminhos de aprendizagem e promovendo uma relação ativa com as produções artísticas. Considerando essas proposições, assinale a alternativa que descreve corretamente uma característica da Abordagem Triangular.
A
Organização do ensino exclusivamente por meio de exercícios técnicos repetitivos.
B
Substituição da participação do aluno pela condução rígida do professor.
C
Estruturação como um conjunto fixo de métodos aplicados de forma linear.
D
Ênfase apenas na produção artística, sem análise ou contextualização.
E
A Abordagem Triangular foi estruturada como um organismo, articulado pela interação e interdependência entre suas ações totalizadoras — a “leitura” crítica, contextualização e produção — realizadas no diálogo entre o professor e o aluno.
No contexto da prática pedagógica, as técnicas didáticas correspondem aos modos de organização das atividades de ensino, sendo selecionadas em função dos objetivos de aprendizagem, das características da turma e da natureza dos conteúdos trabalhados. Nesse sentido, a ______ caracteriza-se pela exposição sistematizada de determinado conteúdo pelo professor, enquanto o ______ favorece a problematização, a troca de ideias e a construção coletiva de reflexões em sala de aula.
Qual alternativa preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas?
A
aula expositiva; debate dirigido.
B
avaliação diagnóstica; estudo de caso.
C
sondagem inicial; seminário avaliativo.
D
recuperação paralela; trabalho prescrito.
Com base no objetivo EI03ET08 da BNCC, “Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos”, assinale a proposta pedagógica que melhor traduz, no planejamento docente, as aprendizagens esperadas para crianças pequenas, de 4 anos a 5 anos e 11 meses.
A
Registrar quantidades de objetos e de crianças em quadro coletivo, utilizando numerais em situações recorrentes da rotina.
B
Relacionar numerais a quantidades e identificar posições em sequência por meio de trilhas, cartões e jogos de percurso.
C
Classificar objetos e figuras segundo atributos variados, registrando os agrupamentos com marcas gráficas produzidas pelas crianças.
D
Comparar peso e altura em situações investigativas, representar os dados em gráficos simples e discutir as variações observadas no grupo.
E
Explorar noções de tempo ligadas à história pessoal e familiar, organizando relatos com referências de antes, agora e depois.
Uma sequência didática pode ser definida como:
A
Um conjunto de atividades pedagógicas aplicadas ao longo do ano letivo, sem organização específica.
B
Um conjunto articulado e ordenado de atividades pedagógicas, com objetivos definidos, voltado para o ensino de determinado tema ou conteúdo.
C
Um conjunto de atividades avaliativas aplicadas ao final de cada conteúdo.
D
Um conjunto de atividades interdisciplinares realizadas exclusivamente em projetos escolares.
Na sala do 7º ano, o professor quer que a turma aprenda com mais sentido e participe da construção das ideias. Sobre orientações didáticas para ensinar Matemática, analise as afirmativas:
I – Problemas com mais de um caminho de solução ajudam a revelar estratégias e apoiam a discussão matemática em sala.
II – Representações como desenhos, tabelas e materiais apoiam a passagem do concreto ao simbólico, com mediação do professor.
III – A conversa matemática, com explicação e escuta, favorece tratar o erro como parte do aprender.
IV – A lista extensa de contas conduz, por si só, ao domínio conceitual, mesmo com repetição de um roteiro fixo de resolução.
V – O planejamento prioriza avançar conteúdo novo, e a revisão fica restrita à recuperação no fim do bimestre, pois retomadas em aula atrapalham o ritmo.
Estão corretas as afirmativas:
A
I, II e III, apenas.
B
I, II, III e IV, apenas.
C
III e IV, apenas.
D
I, II, III, IV e V.
Quanto à tipologia, o texto classifica-se, predominantemente, como
A
narrativo.
B
descritivo.
C
expositivo.
D
injuntivo.
E
preditivo.
Com relação ao PECS (Sistema de Comunicação por Troca de Figuras) analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta:
A
Toda estratégia que utiliza figuras, imagens, cartões visuais ou símbolos gráficos para auxiliar a comunicação de estudantes é automaticamente caracterizada como PECS, independentemente da metodologia empregada, das etapas de ensino ou dos objetivos comunicativos envolvidos.
B
O PECS consiste apenas na utilização de figuras para organização da rotina escolar e apoio visual em atividades pedagógicas, não sendo considerado um método estruturado de comunicação alternativa nem apresentando etapas específicas de aprendizagem.
C
O PECS é um sistema estruturado de Comunicação Aumentativa e Alternativa, desenvolvido para promover a comunicação funcional por meio da troca de figuras. O método possui fases específicas de ensino, objetivos comunicativos definidos e estratégias voltadas ao desenvolvimento da interação social, da autonomia e da iniciativa comunicativa do estudante.
D
Os recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa, incluindo o PECS, devem ser utilizados exclusivamente com estudantes não verbais, sendo inadequados para alunos que apresentam fala oral parcial ou qualquer outra forma de comunicação funcional.
Considerando as proposições de Doug Lemov sobre o uso pedagógico do erro (Aula Nota 10 3.0, 2023), uma professora de Matemática da 3ª série do Ensino Médio, sabendo que determinado conteúdo costuma gerar dificuldades entre os estudantes, planejou sua abordagem prevendo os possíveis erros de aprendizagem.
Antes de introduzir o tema, propôs uma questão para identificar os conhecimentos prévios da turma e observou respostas divergentes, algumas das quais revelavam concepções equivocadas. Após uma breve discussão coletiva sobre essas respostas, iniciou o desenvolvimento do conteúdo. Ao final da aula, solicitou que cada estudante registrasse, individualmente, o que havia compreendido e quais aspectos ainda considerava mais difíceis. Ao analisar esses registros, identificou erros recorrentes e dificuldades de compreensão, utilizando essas informações para planejar intervenções e retomar o tema nas aulas seguintes.
Com base na situação apresentada, assinale a também que expressa corretamente o uso pedagógico do erro, de acordo com a Técnica 2 “Planeje para o erro”.
A
Aproveitar os erros dos alunos para construir coletivamente o conhecimento e orientar as ações pedagógicas conforme as necessidades apresentadas durante as atividades.
B
Considerar os erros identificados nas respostas dos alunos como parte inerente da aprendizagem e privilegiar a superação autônoma de suas dificuldades.
C
Usar as respostas divergentes dos estudantes como ponto de partida para discussões, tomando o consenso alcançado pela turma como evidência da aprendizagem.
D
Utilizar o erro como evidência da aprendizagem, uma vez que fornece informações que permitem antecipar dificuldades dos alunos e orientar as ações pedagógicas.
E
Priorizar os erros identificados pelos próprios estudantes durante a autoavaliação, atribuindo à reflexão individual o papel central na definição das intervenções pedagógicas.
Um auxiliar técnico pedagógico está ajudando no planejamento semanal de atividades para uma turma de 4 anos. Durante a execução, ele nota que algumas crianças perdem o interesse em atividades que exigem maior concentração, enquanto outras participam com facilidade. Como ele pode garantir o envolvimento de todas as crianças?
A
Focar apenas nas crianças mais engajadas, pois são elas que demonstram estar preparadas para o aprendizado formal.
B
Repetir as mesmas atividades diariamente até que todas as crianças demonstrem o mesmo nível de interesse e compreensão.
C
Diversificar as propostas pedagógicas, alternando atividades individuais e coletivas, e ajustando os desafios conforme as necessidades e interesses do grupo.
D
Reduzir o número de atividades planejadas para evitar frustrações nas crianças que demonstram menor interesse.
Entre as estratégias de ensino que funcionam, Marzano e colaboradores destacam a importância de "Resumir e fazer anotações". Analise as afirmativas a seguir sobre a aplicação eficaz dessa estratégia:
I.A estratégia consiste em ensinar os alunos a identificar e selecionar as informações mais importantes de um texto ou de uma aula, a eliminar o que é redundante ou trivial e a expressar as ideias principais com suas próprias palavras.
II.O professor deve fornecer aos alunos resumos prontos e completos, evitando que eles gastem tempo com o processo de resumir, para que possam se concentrar na memorização das informações já sintetizadas pelo especialista.
III.Fazer anotações é mais eficaz quando o professor oferece um formato ou modelo orientador para os registros, mas permite que os alunos adaptem o formato e usem suas próprias palavras, em vez de exigir uma transcrição literal da exposição.
Está correto o que se afirma em:
A
II e III, apenas.
B
I e III, apenas.
C
I, II e III.
D
I e II, apenas.
Gerar simulado