Questões de Concurso sobre Psicologia

O psicólogo deve focar na punição de comportamentos de risco, utilizando o medo de complicações graves como principal motivador para a mudança.

A intervenção deve ser pautada na Entrevista Motivacional, explorando a ambivalência do paciente e reforçando sua autonomia e percepção de autoeficácia para o autocuidado.

O tratamento psicológico deve ser focado exclusivamente na psicodinâmica da infância do paciente, desconsiderando os comportamentos atuais de saúde.

A adesão é garantida apenas pela transmissão passiva de informações técnicas e folhetos educativos, sendo a psicologia uma ciência secundária nesse processo.

Behaviorismo – Construtivismo – Cognitivismo.

Cognitivismo – Behaviorismo – Construtivismo.

Humanismo – Cognitivismo – Behaviorismo.

Construtivismo – Sociointeracionismo – Humanismo.

O quadro sugere um episódio de Alucinação Auditiva, devendo o psicólogo confrontar o aluno sobre a inexistência das vozes para que ele retome a lógica.

Os sintomas descritos são compatíveis com um Ataque de Pânico; a intervenção deve focar na regulação da respiração e na validação emocional, evitando ambientes com excesso de estímulos.

Trata-se de um quadro clássico de Transtorno de Conduta, sendo a medida mais eficaz a aplicação imediata de sanções disciplinares para conter a agitação.

O psicólogo deve realizar uma interpretação psicanalítica das pulsões de morte do aluno naquele momento, buscando as causas infantis da crise antes de qualquer estabilização.

O psicólogo deve adotar uma postura de neutralidade absoluta, evitando envolver-se com as questões políticas ou culturais da comunidade atendida.

A intervenção deve priorizar o modelo de 'higienismo social', focando na correção de comportamentos desviantes para adaptar os sujeitos às normas institucionais.

O foco do psicólogo institucional deve ser restrito ao diagnóstico individual dos funcionários, visando aumentar a produtividade mecânica da organização.

A Pesquisa-Ação é um método central que pressupõe a colaboração ativa entre pesquisador e membros da comunidade para a resolução de problemas coletivos.

Postura rígida.

Atitude excessivamente neutra.

Reações emocionais intensas de pena ou compaixão

Ter a estrutura da entrevista em sua mente.

Fazer muitas anotações durante a entrevista.

Consiste em tratamento de sistematização própria, com objetivos definidos e precisos, centrados na evolução de um foco relacionados à redução de sintomas e do sofrimento, bem como na melhora da qualidade de vida.

Baseia-se no “tripé” foco, atividade e planejamento, e tem limite de duração do tratamento. Além disso, possui um foco terapêutico, apresenta um objetivo a ser alcançado e trabalha em situações pontuais a partir de uma relação dialógica.

Sob a perspectiva psicodinâmica, as intervenções exploram processos inconscientes e conflitos emocionais que influenciam o comportamento, com intervenções de natureza “apoiadora” e que visam manter o nível de função do paciente.

Na abordagem cognitivo-comportamental, o foco está na identificação e modificação de padrões de pensamentos automáticos e crenças negativas que contribuem para problemas emocionais.

A continuidade após o período preestabelecido não é desejável, mesmo que indicado, pois representaria uma quebra de contrato, podendo influenciar no vínculo terapêutico e afetar a consolidação de mudanças já alcançadas.

A mediação da aprendizagem constitui um eixo central dessa prática e pressupõe a intervenção intencional de um profissional que organiza, orienta e potencializa as experiências de aprendizagem do sujeito.

A forma como o conhecimento é construído pode ser revelada pela posição do sujeito diante de situações de aprendizagem e pelos próprios erros nesse processo.

O psicopedagogo atua como elemento organizador das experiências de aprendizagem, oferecendo suporte, estímulos e desafios adequados ao nível de desenvolvimento do aprendiz.

A mediação na Psicopedagogia Clínica contribui na construção de um espaço de reconstrução subjetiva na qual o sujeito se reconhece como autor de sua aprendizagem.

O psicopedagogo clínico enfrenta o desafio de separar sua intervenção das ações da família e da escola para oferecer a criação de um espaço para lidar com dificuldades persistentes.

Os profissionais da saúde sabem que enfrentarão mortes e perdas em seu ambiente de trabalho, por isso já escolhem a profissão preparados para vivenciar essas questões diariamente.

Os profissionais da saúde desenvolvem a capacidade de serem frios e distantes dos pacientes, por isso não sofrem pela morte daqueles de que cuidam, pois sabem que é um processo natural da vida.

Embora a finitude esteja presente no cotidiano do hospital, psiquicamente não há um preparo para a morte, e cabe ao psicólogo hospitalar trazer essas questões à tona nas equipes, orientando formas saudáveis de conduzir e encaminhamentos.

Infelizmente, o psicólogo hospitalar não pode se envolver com as questões da equipe, pois a sua atuação limita-se ao atendimento a pacientes e acompanhantes

A morte é uma fraqueza, vista como fracasso dos cuidados, por isso a equipe de saúde tem o direito de expressar suas emoções e poder chorar junto aos familiares quando ocorre morte de um paciente.

F, F, V, V.

V, V, V, V.

F, V, F, V.

V, V, F, F.

V, F, V, V.

F, V, V, V.

V, V, V, F.

V, F, V, V.

V, V, F, F.

F, F, F, V.

Avaliação de Reação, que visa medir o grau de satisfação dos participantes logo após a execução do treinamento para justificar o investimento realizado.

Planejamento Instrucional, que foca exclusivamente na escolha logística do local, do <i>coffee break<i> e dos recursos audiovisuais, sem relação com as lacunas de competência.

Levantamento de Necessidades de Treinamento (LNT), que consiste no diagnóstico das lacunas entre as competências atuais dos colaboradores e as competências exigidas pelos cargos ou objetivos organizacionais.

Desenho Instrucional, que se refere à criação dos materiais didáticos antes de saber quem será o público-alvo ou qual é o problema a ser resolvido.

Execução do Treinamento, momento em que o instrutor aplica o conteúdo programático independentemente de um diagnóstico prévio, focando na motivação da equipe.

O erro da técnica de enfermagem quanto à cirurgia a ser realizada é de menor importância, pois o procedimento está agendado para o próximo dia.

O caso ilustra a situação de um evento adverso, em que o incidente resulta em dano irreversível para a saúde do usuário.

O caso descrito é um exemplo de incidente, ou seja, um evento ou circunstância que pode ter resultado em um dano desnecessário à saúde.

A grande falha da técnica de enfermagem, nesse caso, foi de não ter conferido os exames do paciente.

O caso ilustra um erro provocado pela ausência do Núcleo de Segurança do Paciente, uma instância criada para promover e apoiar a implementação de ações voltadas à segurança do paciente.

V, F, F, V.

F, V, V, F.

V, V, F, F.

F, F, V, V.

A técnica psicoterápica atual pode, em determinados contextos clínicos, priorizar a normalização biomecânica do comportamento individual, utilizando protocolos estruturados que tendem a desconsiderar a genealogia dos eventos históricos e a inserção territorial e sociocultural do sujeito em sofrimento.

A intervenção clínica nos serviços públicos deve priorizar a medicalização precoce de situações sociais comuns vivenciadas no cotidiano, substituindo o vínculo e a escuta qualificada por procedimentos farmacológicos centralizados.

O psicólogo deve adotar uma postura de permeabilidade a diferentes conhecimentos, construindo sínteses singulares que tensionem os limites das matrizes disciplinares isoladas para responder de forma resolutiva às necessidades complexas dos usuários.

O fundamento técnico das psicoterapias contemporâneas estabelece que o sofrimento psíquico deve ser tratado como um evento biológico isolado, vedando-se a articulação com redes de apoio social ou com o setor educacional local.

As abordagens contemporâneas frequentemente defendem a neutralidade como condição para a eficácia terapêutica, podendo limitar o reconhecimento, pelo profissional, das desigualdades de gênero e raça que produzem nuanças de sofrimento e adoecimento.

I e II apenas.

I, II e III.

I apenas.

III apenas.

II apenas.

A técnica da entrevista dispensa o acolhimento com responsabilidade, devendo o psicólogo manter uma interdição sobre o sofrimento subjetivo para garantir a celeridade do atendimento.

O registro da entrevista em prontuários deve ser ininteligível para os demais profissionais da equipe, visando impedir o debate de ideias sobre os determinantes sociais do adoecimento.

A finalidade da entrevista psicológica na Atenção Primária é o isolamento do usuário em relação ao seu território, proibindo-se a análise da dinâmica familiar ou das redes de suporte.

A entrevista deve ser uma escuta qualificada que permita a apreensão de sentidos e expectativas, favorecendo a construção de propostas terapêuticas negociadas com o usuário.

As entrevistas nos serviços públicos de saúde e educação devem focar exclusivamente na repressão de comportamentos indisciplinados de crianças, visando a aplicação de castigos.

A transversalidade da Cultura Digital na BNCC pressupõe que cada componente curricular desenvolva autonomamente suas próprias habilidades digitais, sem necessidade de articulação interdisciplinar, pois a fragmentação por área de conhecimento assegura maior profundidade no tratamento das especificidades tecnológicas de cada campo disciplinar.

A formação docente para o desenvolvimento da Cultura Digital deve centrar-se na capacitação técnica para operação de plataformas e recursos digitais específicos, visto que o domínio instrumental das ferramentas disponíveis é condição prévia indispensável para que o professor possa orientar pedagogicamente os estudantes nesse campo.

O desenvolvimento da Cultura Digital como competência geral implica que o professor assuma papel de mediador crítico entre os saberes digitais que os estudantes trazem de suas práticas culturais e os conhecimentos sistematizados, reconhecendo que a aprendizagem significativa nesse campo emerge da tensão produtiva entre essas duas ordens de saber.

A Competência Geral de Cultura Digital, por sua natureza vinculada às transformações aceleradas do ambiente tecnológico, admite que os objetivos de aprendizagem a ela associados sejam definidos localmente pelas escolas, sem ancoragem nos direitos de aprendizagem nacionais, para que permaneçam atualizados frente à obsolescência das tecnologias.

A BNCC, ao incorporar a Cultura Digital entre suas competências gerais, reconhece que as práticas de produção e circulação de conteúdo nas redes sociais constituem, por sua natureza interativa e colaborativa, experiências formativas suficientes para o desenvolvimento do pensamento computacional previsto no documento.

A Educação Profissional e Tecnológica, quando integrada ao Ensino Médio, é tratada como etapa autônoma da Educação Básica, mas essa concepção ignora que tal integração não cria nova etapa, devendo seguir diretrizes do Ensino Médio e respeitar as normas definidas para essa etapa.

A Educação de Jovens e Adultos, por ser modalidade transversal da Educação Básica, vai além da simples certificação e garante aos estudantes funções reparadora, equalizadora e qualificadora, assegurando acesso ao direito à educação e ao desenvolvimento humano ao longo da vida.

A Educação Especial é descrita como modalidade que prioriza classes e escolas especializadas para inclusão, contudo essa interpretação contraria a orientação legal, que determina a oferta preferencial no ensino regular com atendimento especializado complementar e não substitutivo.

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, pode ser organizado por módulos e progressão por competências, porém a alternativa afirma ser proibida a oferta na modalidade a distância para jovens, desconsiderando que a legislação permite EaD em situações específicas previstas.

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é apresentada como obrigatória desde o nascimento, impondo matrícula compulsória imediata, embora a legislação determine obrigatoriedade apenas a partir dos quatro anos, não havendo previsão legal para imposição anterior.

O PPP expressa a intencionalidade educativa da escola ao articular sua dimensão política — comprometida com a formação do sujeito crítico e a transformação social — e sua dimensão pedagógica — referente às escolhas epistemológicas e metodológicas que orientam o trabalho docente —, sendo ambas indissociáveis.

O PPP, por constituir documento de planejamento institucional de longo prazo, deve ser elaborado prioritariamente pela equipe gestora da escola, cabendo à comunidade escolar ratificar suas diretrizes em assembleia, assegurando assim a legitimidade democrática sem comprometer a coerência técnico-pedagógica do documento.

O caráter político do PPP reside na sua função de instrumento de prestação de contas da escola perante os sistemas de ensino, configurando mecanismo de regulação externa que compatibiliza a autonomia institucional com as metas estabelecidas pelos planos de educação municipais e estaduais.

A construção coletiva do PPP pressupõe, segundo a teoria crítica da gestão educacional, que os conflitos e contradições emergentes no processo participativo sejam mediados pela equipe diretiva, a quem compete sintetizar as contribuições dos diferentes segmentos em proposta pedagogicamente articulada e tecnicamente viável.

A autonomia conferida às escolas para elaboração do PPP, prevista no Art. 12 da LDB, opera em dimensão plena e irrestrita, permitindo que a instituição defina seus próprios objetivos formativos independentemente das diretrizes curriculares nacionais, desde que respaldada por deliberação do conselho escolar.

A humanização pressupõe a possibilidade de reinventar formas de relação entre pessoas e equipes, atuando em redes que potencializem o outro e defendam a vida em sua diversidade.

As intervenções humanistas dispensam o conhecimento das nuanças da atenção à saúde, focando exclusivamente no bem-estar espiritual do usuário desvinculado de sua vulnerabilidade orgânica.

A produção de autonomia do sujeito na eleição de formas de vida saudáveis é uma meta secundária, devendo-se priorizar o controle químico da agitação motora em grupos de idosos.

O psicólogo de orientação humanista deve restringir sua atuação ao acolhimento passivo na recepção da unidade, sendo vedada sua participação na pactuação de metas com os gestores municipais.

A fenomenologia na saúde pública determina que os conflitos e diferenças dentro das equipes de trabalho sejam ignorados para manter a ilusão de uma grupalidade harmônica idealizada.