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Questões de Concurso sobre Libras
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Leia o texto a seguir.
Durante uma sessão da Câmara Municipal, um cidadão surdo usuário de Libras apresenta demandas relacionadas à comunidade surda do município. O discurso é realizado em Libras e há um intérprete responsável pela voz, que, em determinado momento, não compreende alguns sinais utilizados pelo orador. Diante disso, o intérprete de apoio se posiciona próximo ao intérprete de voz e fornece, de forma imediata e discreta, as informações necessárias, garantindo o bom andamento da sessão.
A atuação do intérprete de apoio, na situação descrita, caracteriza-se como interpretação
A
cochichada (chuchotage).
B
de acompanhamento.
C
intermitente.
D
de sentença por sentença.
A Libras utiliza o espaço de enunciação como elemento constitutivo de sua gramática. Por meio da localização de referentes, da apontação e do direcionamento do olhar, o sinalizante estabelece relações sintáticas e garante a coesão do discurso. Esse funcionamento diferencia a Libras das línguas orais-auditivas e evidencia sua natureza visuoespacial. A partir disso, pode-se afi rmar que a sintaxe espacial da Libras permite:
A
estabelecer relações gramaticais por meio da organização dos referentes no espaço
B
eliminar a necessidade do emprego de expressões não manuais na construção do sentido
C
substituir a ordem sintática por uma sequência fi xa de sinais lexicais que se apresentam de forma linear
D
organizar frases exclusivamente a partir da linearidade sujeito–verbo–objeto sequencialmente nessa ordem
E
restringir a referenciação apenas a elementos fi sicamente presentes no ambiente e que podem estar à frente ou ao lado do sinalizante
O Visual Vernacular (VV) é um artefato cultural surdo que se caracteriza pela criação de imagens detalhadas por meio do corpo. Nessa técnica, o artista utiliza o espaço de sinalização de forma criativa para narrar fatos ou histórias, numa produção realizada por meio da performance corporal.
A característica central que define a técnica do Visual Vernacular na literatura surda é a
A
priorização da clareza gramatical em detrimento dos elementos visuais e expressivos.
B
busca da comunicação universal por meio da mímica, evitando o uso de sinais de uma língua de sinais específica.
C
obrigatoriedade do uso de voz e sons externos para integrar a composição das imagens produzidas pelo artista durante a sua performance.
D
combinação de elementos da língua de sinais com recursos da linguagem cinematográfica, como o uso de zoom e a mudança de ângulos de câmera.
E
evitação de articuladores não manuais como desafio para a composição de narrativa que se delimitam pelos marcadores manuais com entradas lexicais convencionadas.
A Linguística Aplicada (LA) contemporânea é compreendida como um campo transdisciplinar que não se limita a transpor teorias, mas a gerar novos agenciamentos. No ensino de Libras, essa perspectiva é fundamental para conectar o sistema linguístico às práticas de uso real. Conforme Scheifer (2013):
“A LA como um campo de estudos no qual é frequentemente possível desenvolver práticas transdisciplinares só faz sentido se for problematizada como um território-rede, formado de lugares contínuos e de lugares em rede [...], que opera a partir da articulação complexa com distintos territórios-zona".
SHEIFER, C.L. Transdisciplinaridade na lingüística aplicada: um processo de desreterritorialização – um movimento do terceiro espaço. RBLA, B. Horizonte, v. 13, n. 3, 2013.
A partir da concepção da LA como um "território-rede" aplicado à educação de surdos, considera-se que a principal contribuição dessa área para o ensino de Libras consiste na
A
articulação entre o detalhamento linguístico-descritivo e a elucidação das tensões entre as perspectivas clínica e social, demarcando a língua como um espaço de pertencimento circunscrito às realidades específicas dos sujeitos.
B
definição de normas e de regras metodológicas que ditam o modelo correto de ensino e de aprendizagem, independentemente das especificidades dos sujeitos falantes, ensinantes e aprendentes envolvidos no processo.
C
padronização de metodologias de ensino universais, pautadas na experiência do ensino de línguas orais-auditivas, em prol de um modelo linguístico ideal pautado em quadros de referência globais.
D
defesa de que o desenvolvimento linguístico do aluno surdo é um processo cognitivo e neurológico, o que desobriga o professor de considerar os aspectos de identidade e de cultura surda no planejamento didático.
E
prevalência da descrição formal dos parâmetros gramaticais da Libras, garantindo que o ensino da língua não se confunda com as influências culturais e os atravessamentos históricos da comunidade surda.
No debate sobre a constituição da identidade das pessoas surdas, utiliza-se o conceito de identidade flutuante para explicar determinadas experiências vividas por sujeitos surdos. De acordo com essa perspectiva, a identidade flutuante caracteriza-se pela:
A
Consolidação de uma identidade surda estável, construída a partir do pertencimento à comunidade surda e do uso pleno da língua de sinais que se inicia desde os primeiros dias de vida.
B
Adaptação bem-sucedida do sujeito surdo à cultura ouvinte, alcançada por meio da oralização e da assimilação dos padrões linguísticos majoritários.
C
Fragmentação identitária decorrente da ausência de pertencimento pleno tanto à comunidade surda quanto à comunidade ouvinte, associada à falta de acesso à língua de sinais e à exclusão comunicacional.
D
Recusa do sujeito surdo em estabelecer vínculos culturais e linguísticos, resultando de uma escolha individual desvinculada de fatores sociais e históricos.
Em contextos formais, o intérprete deve:
A
Priorizar informalidade.
B
Adequar o registro linguístico.
C
Usar algumas gírias.
D
Simplificar termos.
E
Substituir explicações
O fenômeno dos empréstimos linguísticos na Libras está relacionado ao contato histórico e social com outras línguas de sinais e com línguas orais, resultando na incorporação e adaptação de itens lexicais. Estudos recentes apontam que esses empréstimos não ocorrem de forma aleatória, mas seguem critérios linguísticos que envolvem aspectos fonológicos, morfológicos, semânticos e discursivos das línguas visuoespaciais. Com base nos aspectos linguísticos da Libras e nos estudos sobre empréstimos linguísticos, destaca-se que:
A
os empréstimos linguísticos na Libras podem ser classifi cados quanto à origem e à fase de adoção, passando por processos de adaptação aos parâmetros
B
os empréstimos linguísticos na Libras restringem-se à datilologia da língua portuguesa para nomes próprios e não sofrem adaptações fonológicas ou morfológicas
C
a incorporação de empréstimos linguísticos na Libras ocorre apenas por infl uência direta da Língua Portuguesa oralizada, sendo utilizada somente por meio da datilologia
D
os empréstimos linguísticos confi guram desvios gramaticais, pois rompem com a estrutura linguística própria da Libras e vão de encontro aos elementos culturais da comunidade surda
E
o fenômeno dos empréstimos linguísticos é incompatível com línguas de sinais, por serem línguas de modalidade visuoespacial e não sofrerem infl uência de outras línguas, sejam elas sinalizadas ou orais
O reconhecimento legal da Libras implica:
A
Exclusão do português.
B
Universalidade.
C
Garantia de inclusão.
D
Oralização obrigatória.
E
Substituição de escritos.
O exercício profi ssional do tradutor/intérprete de Língua de Sinais/Língua Portuguesa (TILSP) no Brasil está associado a transformações históricas no reconhecimento da Libras, às lutas da comunidade surda por direitos linguísticos e à ampliação de políticas públicas de acessibilidade. Esse percurso histórico contribuiu para a consolidação da atuação do intérprete em diferentes espaços sociais e institucionais. Nesse contexto, o surgimento e a consolidação do profi ssional tradutor/intérprete de Libras/Língua Portuguesa no Brasil estão diretamente relacionados ao(à):
A
reconhecimento da Libras como língua e à ampliação das políticas de acessibilidade e inclusão
B
substituição progressiva do professor ouvinte pelo intérprete em contextos educacionais
C
atuação voluntária e assistencialista, desvinculada de formação específica.
D
centralidade da reabilitação clínica como eixo da educação de Surdos
E
adoção exclusiva de modelos oralistas na educação de Surdos
No alfabeto manual em LIBRAS, assinale a letra que é formada posicionando a mão com os dedos indicador, médio e anelar estendidos e apontados para baixo, enquanto o polegar e o mínimo ficam dobrados e unidos (ou escondidos), formando três "perninhas". A palma da mão deve estar voltada para trás ou para o corpo.
A
“C”
B
“M”
C
“D”
D
“A”
A literatura surda constitui uma forma legítima de produção cultural da comunidade surda, expressando valores, memórias, identidades e experiências próprias. Diferentemente das tradições literárias baseadas na oralidade ou na escrita, a literatura surda se desenvolve prioritariamente em língua de sinais, utilizando recursos visuais, espaciais e corporais como elementos narrativos centrais. No contexto educacional, essa produção assume relevância tanto linguística quanto pedagógica.
Com base nesse entendimento, assinale a alternativa correta.
A
A literatura surda limita-se à tradução de obras escritas da língua portuguesa.
B
A literatura surda possui caráter exclusivamente recreativo, sem função educativa.
C
A literatura surda constitui prática cultural que fortalece a língua de sinais e a identidade surda.
D
A literatura surda é incompatível com o currículo escolar formal.
A aquisição da Língua Brasileira de Sinais pode ocorrer em diferentes momentos da vida e sob distintas condições de exposição linguística. Crianças surdas filhas de pais surdos, quando expostas precocemente à Libras, tendem a adquiri-la como primeira língua (L1), desenvolvendo competências linguísticas compatíveis com seu desenvolvimento cognitivo. Por outro lado, crianças surdas filhas de pais ouvintes frequentemente têm acesso tardio à Libras, o que pode caracterizar sua aprendizagem como L2, com implicações significativas para o desenvolvimento linguístico, escolar e identitário.
Assinale a alternativa correta.
A
A Libras só pode ser considerada L1 quando aprendida na adolescência.
B
A Libras adquirida tardiamente não exerce influência no desenvolvimento cognitivo.
C
A distinção entre Libras como L1 ou L2 não possui relevância pedagógica.
D
A aquisição precoce da Libras como L1 favorece o desenvolvimento linguístico e cognitivo da criança surda.
As identidades surdas não se constituem de forma homogênea nem exclusivamente a partir de fatores biológicos. Elas são construídas social e historicamente, mediadas pelas experiências linguísticas, pelo acesso ou não à língua de sinais, pela convivência com outros surdos e pelas relações estabelecidas com a cultura ouvinte. Estudos contemporâneos apontam que o reconhecimento da Libras como língua legítima e o pertencimento à comunidade surda desempenham papel central na consolidação de identidades positivas, enquanto contextos marcados pela negação linguística tendem a produzir processos identitários fragilizados ou conflitivos.
Assinale a alternativa correta.
A
A identidade surda resulta unicamente da condição auditiva do indivíduo.
B
A construção da identidade surda está diretamente relacionada ao acesso linguístico e ao reconhecimento sociocultural da surdez.
C
A identidade surda independe do acesso à língua de sinais e à comunidade surda.
D
A identidade surda consolida-se prioritariamente por meio da oralização e da leitura labial.
As políticas linguísticas voltadas à surdez configuram instrumentos fundamentais para a efetivação dos direitos linguísticos, educacionais e culturais da comunidade surda. Elas orientam ações estatais relacionadas ao ensino da Libras, à formação de profissionais e à oferta de serviços acessíveis.
Assinale a alternativa correta.
A
Promovem o reconhecimento, a difusão e o uso institucional da Libras.
B
Restringem o uso da Libras ao âmbito familiar.
C
Consideram a Libras apenas um recurso pedagógico auxiliar.
D
São irrelevantes para a inclusão educacional.
A atuação do intérprete de Libras no contexto educacional exige a adaptação de terminologias e a mediação da interação entre os sujeitos. Analise as afirmativas a seguir:
l. No ensino superior, o intérprete deve dominar o vocabulário técnico específico da área de formação do aluno surdo para garantir a precisão terminológica da tradução.
II. Na educação infantil, o intérprete assume o papel de cuidador e monitor de recreio, sendo responsável pela alimentação e higiene de todos os alunos surdos da turma.
III. A atuação do intérprete em diferentes níveis de ensino requer o planejamento prévio e o acesso aos materiais didáticos que serão utilizados pelo professor regente.
Está correto o que se afirma em:
A
II apenas.
B
III apenas.
C
I apenas.
D
I e III apenas.
E
I, II e III.
De acordo com Ferreira-Brito (1995), são diversas formas de configuração que a(s) mão(s) toma(m) na realização do sinal. A partir da configuração da mão de número 4, da imagem abaixo, podemos fazer os seguintes sinais. Assinale a alternativa CORRETA:
Nelson Pimenta e Ronice Muller de Quadros. Curso LIBRAS 1. 4a Edição. Editora Vozes, 2010.
A
Idade – avião – telefone – divulgar
B
Ontem – avião – correr – fei@
C
Telefone – avisar - trabalhar – brincar
D
Avisar – visitar – trabalhar – ter
E
Óleo – estratégia – evitar - pedir
Relacione corretamente os conceitos de educação de surdos, apresentados na Coluna I, com suas respectivas características pedagógicas, linguísticas e filosóficas, descritas na Coluna II.
I. Oralismo
II. Comunicação Total
III. Bilinguismo
( ) Abordagem educacional que prioriza o desenvolvimento da língua oral como principal meio de comunicação do estudante surdo, enfatizando a fala, o treino auditivo e a leitura labial, historicamente associada à restrição ou negação do uso da língua de sinais no processo educativo.
( ) Perspectiva pedagógica que defende o uso simultâneo e flexível de todos os recursos comunicativos disponíveis, como língua oral, língua de sinais, gestos naturais, leitura labial, escrita e recursos visuais, visando facilitar a comunicação e o acesso ao conteúdo escolar.
( ) Concepção educacional que reconhece a Língua de Sinais como primeira língua (L1) da pessoa surda e a língua majoritária da sociedade como segunda língua (L2), fundamentando-se no respeito à identidade linguística e cultural surda.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de associação entre a Coluna I e a Coluna II:
A
I – II – III
B
III – II – I
C
I – III – II
D
II – III – I
E
II – I – III
O Art. 7º do Decreto nº 5.626/2005 estabelece critérios transitórios para a oferta da disciplina de Libras no ensino superior, enquanto não houver número suficiente de docentes com formação específica. Considerando esse dispositivo legal, analise as proposições a seguir:
I. O Decreto autoriza, em caráter temporário, que a disciplina de Libras seja ministrada por profissionais com diferentes perfis formativos, desde que comprovem proficiência na língua por meio de exame reconhecido pelo Ministério da Educação.
II. O exercício da docência em Libras, nesse período, restringe-se exclusivamente a professores com graduação específica em Letras: Libras, não sendo admitidos outros perfis profissionais.
III. O instrutor de Libras, usuário da língua e com formação de nível médio, pode atuar no ensino superior, desde que possua certificação de proficiência em Libras emitida por exame promovido pelo Ministério da Educação.
IV. O professor ouvinte bilíngue pode ministrar a disciplina de Libras, desde que possua formação superior ou pós-graduação e certificação de proficiência em Libras.
Assinale a alternativa que indica as proposições CORRETAS.
A
I e II apenas.
B
II e III apenas.
C
I, III e IV apenas.
D
I e IV apenas.
E
II, III e IV apenas.
Segundo Quadros (2019), os verbos simples na Língua Brasileira de Sinais (Libras) apresentam características específicas quanto à marcação gramatical e à organização sintática.
Com base no texto acima, assinale a alternativa CORRETA:
A
Os verbos simples em Libras apresentam, em sua sinalização, marcas obrigatórias de pessoa e número, dispensando o uso de estruturas sintáticas explícitas.
B
Esse tipo de verbo não admite variações aspectuais nem locativas, sendo utilizado apenas para indicar ações pontuais e invariáveis.
C
Os verbos simples caracterizam-se por indicar pessoa e número por meio do movimento direcional do sinal, ocorrendo predominantemente em estruturas Verbo+Sujeito.
D
Verbos como CONHECER, AMAR e SABER são classificados como verbos direcionais, pois exigem marcação espacial obrigatória do sujeito e do objeto.
E
Os verbos simples não apresentam marcação de pessoa e número em sua sinalização, podendo, contudo, expressar marcas aspectuais e locativas, e tendem a ocorrer em estruturas do tipo Sujeito+Verbo+Objeto.
A regulamentação da Língua Brasileira de Sinais por meio do Decreto nº 5.626/2005 ampliou o reconhecimento da diversidade linguística no contexto educacional brasileiro, ao definir responsabilidades institucionais voltadas à garantia do acesso da pessoa surda à comunicação e ao conhecimento. Entre seus principais dispositivos, destacam-se as orientações sobre a formação de profissionais da educação, a presença de tradutores e intérpretes de LIBRAS–Português, a oferta do ensino de LIBRAS nos cursos de formação e a estruturação de práticas educacionais bilíngues.
À luz dessas disposições, analise os conceitos a seguir e estabeleça a relação adequada entre as colunas.
(1) Libras
(2) Pessoa surda
(3) Formação de professores
(4) Tradutor e intérprete de Libras–Português
(5) Educação bilíngue
(6) Atendimento educacional especializado (AEE)
(7) Ensino de Libras nos cursos de formação
( ) Profissional qualificado que atua na garantia da acessibilidade linguística, promovendo a interlocução entre a língua de sinais e a língua portuguesa em diferentes contextos institucionais.
( ) Organização educacional que assegura à pessoa surda o acesso ao conhecimento por meio da Libras como língua de instrução e do português na modalidade escrita.
( ) Sistema linguístico de natureza visual-espacial, reconhecido legalmente como língua da comunidade surda brasileira.
( ) Conjunto de ações pedagógicas e recursos específicos que complementam o processo de escolarização do estudante surdo.
( ) Determinação legal que estabelece a inserção da Libras como componente curricular obrigatório em cursos de formação docente e áreas afins.
( ) Sujeito que constrói sua experiência social e comunicativa predominantemente por meio de recursos visuais, em função de sua condição auditiva.
( ) Percurso formativo que contempla saberes teóricos e práticos voltados à educação de surdos e ao uso da Libras no contexto escolar.
Assinale a sequência CORRETA:
A
5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 – 3
B
4 – 1 – 5 – 6 – 7 – 3 – 2
C
4 – 5 – 1 – 6 – 7 – 2 – 3
D
4 – 5 – 2 – 6 – 7 – 1 – 3
E
3 – 5 – 1 – 6 – 7 – 2 – 4
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