Questões de Concurso sobre Libras

Apenas as proposições I e II estão corretas.

Apenas as proposições I, II e III estão corretas.

Apenas as proposições II e IV estão corretas.

Apenas as proposições I e IV estão corretas.

Todas as proposições estão corretas.

V, F, V, F.

V, V, F, V.

F, F, F, F.

V, V, V, V.

F, V, V, F.

As marcações de intensidade em adjetivos na Libras ocorrem exclusivamente pela velocidade do sinal manual, sendo proibida a utilização de movimentos de olhos ou bochechas para este fim.

As expressões não manuais podem funcionar como marcadores sintáticos para diferenciar frases afirmativas de frases interrogativas e negativas na ausência de sinais específicos.

Funções gramaticais, como a marcação de advérbios de modo, são realizadas exclusivamente por meio da datilologia rápida, dispensando o uso de movimentos de tronco ou face.

A expressão corporal na Libras deve ser evitada em contextos de interpretação jurídica, visando manter o corpo do intérprete em rigidez absoluta para não influenciar o magistrado.

O uso de expressões faciais na Libras é um recurso meramente afetivo e opcional, que serve para demonstrar a personalidade do intérprete sem interferir no significado dos sinais.

A compreensão do idioma como um sistema autônomo e imutável motivou a inserção precoce de gêneros discursivos complexos nas práticas de letramento, provocando um desequilíbrio morfológico caracterizado pelo emprego excessivo de conectivos funcionais em detrimento de nomes e verbos.

O rigor metodológico na adequação fonética e lexical desconsiderou a percepção visual dos aprendizes, forçando-os a registrar graficamente as estruturas espaciais da sua primeira língua, o que culminou na fusão híbrida das regras sintáticas majoritárias com a gramática de sinais.

A busca restrita pela precisão dicionarizada das palavras fragmentou a elaboração autônoma de sentidos, transferindo a responsabilidade da formulação escrita para o docente, que foi forçado a assumir a função pedagógica de escriba para assegurar a correção normativa dos enunciados.

A priorização metodológica de regras gramaticais isoladas e a imposição de exercícios de cópia induziram a uma assimilação mecânica do idioma, gerando textos restritos a orações curtas, com predomínio de vocábulos de conteúdo e graves déficits nas flexões e na articulação sintática.

O pressuposto subjacente de que o domínio prévio da totalidade discursiva garantiria o controle lógico das partes subordinou o ensino do vocabulário à interpretação global de textos, acarretando uma redação fluente em ideias, porém permanentemente paralisada por desvios ortográficos estruturais.

A persistência de estruturas oracionais curtas e a omissão de vocábulos funcionais nas séries finais demonstram que a mediação constante pela língua de sinais obstrui a internalização natural da sintaxe da língua majoritária.

As frequentes inconsistências na flexão verbal refletem uma assimilação mecânica do sistema linguístico, consequência pedagógica direta da exposição precoce desses aprendizes a gêneros textuais não adaptados.

As construções morfológicas atípicas e a simplificação vocabular são interpretadas como vestígios da formulação ativa de hipóteses linguísticas, justificadas pela defasagem temporal de acesso inicial a uma língua consolidada.

A ocorrência de desvios coesivos evidencia que a percepção estritamente visual da modalidade escrita bloqueia o reconhecimento das marcas de articulação discursiva, inviabilizando a fluência letrada do indivíduo.

O emprego prevalente de verbos flexionados na primeira pessoa do singular atesta que a atuação inicial do docente como escriba na produção textual inibiu a compreensão das relações de interlocução dialógica.

intermediar a comunicação entre surdos e ouvintes por meio da Libras para a língua oral e vice-versa.

elaborar metodologias pedagógicas especializadas para o ensino da Libras em ambientes escolares inclusivos.

supervisionar o atendimento educacional especializado ofertado a estudantes deficientes e surdos nas instituições de ensino.

definir adaptações curriculares necessárias para o processo de escolarização de pessoas deficientes.

organizar programas institucionais de formação de professores para atuação na educação bilíngue.

Entende a língua de sinais como forma secundária de comunicação.

Define a surdez exclusivamente como deficiência clínica.

Considera a surdez como uma diferença linguística e cultural.

Defende a substituição da língua de sinais pela oralização.

Considera a surdez como patologia auditiva e uma limitação comunicativa.

perda auditiva mecânico-condutiva.

perda auditiva neurossensorial.

perda auditiva funcional.

perda auditiva transitória.

perda auditiva mecânica.

constitui um sistema gestual sem estrutura linguística própria.

apresenta apenas vocabulário visual, sem organização gramatical.

possui gramática, semântica, pragmática e sintaxe próprias.

é uma forma simplificada da língua portuguesa.

depende da oralização para constituir significado.

Neutralização

Apagamento da mão não dominante

Perseveração da mão passiva de sinal traduzível como ‘próprio(a)’ durante a realização de sinal apresentado.

Abaixamento da mão não dominante.

Ipsilateralização.

Conforme os princípios da Sociolinguística, a variação linguística deve ser compreendida como reflexo da diversidade social, regional, cultural e histórica dos falantes, sendo um fenômeno natural e legítimo das línguas em uso.

A ocorrência de variações linguísticas na fala ou na escrita do aluno indica insuficiente domínio da norma culta da língua portuguesa, devendo ser vista como uma falha a ser superada no processo de escolarização.

A existência de diferentes formas de falar e escrever compromete a clareza comunicativa e evidencia que há apenas uma modalidade linguística válida no espaço acadêmico, a norma-padrão.

À luz da concepção normativa tradicional, toda variação linguística deve ser corrigida em contextos educacionais formais, com o objetivo de promover a uniformização do uso da linguagem e assegurar a eficácia comunicativa.

A Libras é uma derivação direta da Língua Portuguesa, tendo sido criada artificialmente por ouvintes do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) para traduzir, palavra por palavra, a estrutura gramatical do português para as mãos.

A Libras tem sua base gramatical e lexical fundamentada na Língua de Sinais Americana (ASL), visto que a metodologia utilizada na fundação do INES foi importada dos Estados Unidos durante o período imperial brasileiro.

A Libras originou-se exclusivamente das línguas de sinais indígenas presentes no território brasileiro antes da colonização, mantendo-se preservada de influências europeias devido ao isolamento das comunidades surdas nativas até o século XX.

A Libras sofreu forte influência da Língua de Sinais Francesa (LSF) trazida por Ernest Huet, mesclando-se aos gestos e sinais já utilizados pelos surdos brasileiros, o que a caracteriza como uma língua de origem distinta das línguas orais e de outras línguas de sinais como a Americana (ASL).

A adoção do DUA em contextos bilíngues torna secundário o planejamento linguístico, uma vez que a diversidade de recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis assegura, por si só, a construção de significados pelos estudantes surdos.

A aplicação do DUA em contextos bilíngues pressupõe a oferta de múltiplos meios de representação, ação/expressão e engajamento, considerando a Libras como língua de instrução e a Língua Portuguesa escrita como segunda língua, assegurando acessibilidade linguística e participação efetiva dos estudantes surdos.

O DUA orienta a organização de estratégias pedagógicas inclusivas com vistas à uniformização do acesso ao currículo, de modo que todos os estudantes, independentemente de suas especificidades linguísticas, tenham acesso equivalente aos conteúdos trabalhados em sala de aula.

A implementação do DUA em contextos bilíngues implica a adoção de práticas pedagógicas centradas na autonomia discente, reduzindo a mediação docente sistemática, uma vez que a multiplicidade de estratégias tende a favorecer a aprendizagem independente dos estudantes.

O DUA, ao enfatizar a flexibilização curricular, permite a utilização indistinta de Libras e Língua Portuguesa como línguas de instrução, sem delimitação de funções, desde que sejam ofertados diferentes recursos didáticos que favoreçam o acesso aos conteúdos escolares.

Discretude.

Descontinuidade.

Dualidade.

Arbitrariedade.

Iconicidade.

V − F − V − F − V.

V − V − F − F − V.

F − F − V − V − F.

V − F − F − V − F.

F − V − V − V − F.

O desenvolvimento do aluno surdo fundamenta-se na técnica docente, omitindo a relevância de fatores emocionais vinculados à aceitação e à segurança.

O processo inclusivo estabelece a separação física e pedagógica entre surdos e ouvintes na organização dos grupos de convivência.

O planejamento educacional para estudantes com deficiência é de atribuição da equipe técnica, sem a colaboração direta dos familiares.

A participação da família ocorre por meio do fornecimento do diagnóstico médico, enquanto a escola desenvolve estratégias de comunicação para contextos externos.

Historicamente, pais transferiam à escola a responsabilidade de adaptar seus filhos aos padrões da sociedade ouvinte.

recursos emocionais que reforçam a expressividade da aluna, sem efeito linguístico.

elementos gramaticais da Libras, que modificam significados e estruturas frasais.

estratégias individuais de comunicação, sem relação com a Libras.

gestos complementares que apenas acompanham os sinais manuais, sem valor linguístico.

marcas culturais da aluna surda, restritas ao contexto social e não linguístico.

Priorizar a correspondência lexical e sintática para garantir que a terminologia matemática seja transposta fielmente para a língua-alvo.

Delimitar o papel do intérprete como um suporte técnico focado na gestão de tempo de latência durante a tradução.

Analisar as variáveis do contexto, as intenções dos interlocutores e as normas socioculturais que moldam a interação.

Adotar uma postura de neutralidade absoluta, eximindo-se de interferências na dinâmica interacional para preservar a autonomia do professor.

Realizar o processamento da mensagem estritamente em níveis de decodificação e recodificação linguística.

As identidades surdas são construções móveis e multifacetadas, definidas pelas múltiplas formas como o surdo se percebe e se posiciona no meio social.

O povo surdo é homogêneo e uniforme, sem variações de identidade ou formas diferentes de autopercepção.

A Libras é um conjunto de gestos e mímicas, sem estrutura gramatical própria, usada apenas para traduzir palavras do português.

O termo “deficiente auditivo” é a forma preferida de autodefinição da comunidade surda, pois corresponde ao modelo social de inclusão.

A integração escolar é o modelo ideal, pois prioriza a oralização.

Trata-se de uma estrutura de tópicalização, onde o objeto é movido para o início da frase para marcar ênfase, exigindo que o verbo permaneça estático e sem flexão de movimento ou direção.

Trata-se de uma construção com classificador, onde a configuração de mão funciona como um morfema (ou raiz) que, combinada ao movimento e à localização, constitui um predicado complexo com função sintática e semântica de descrever a ação e o objeto simultaneamente.

Trata-se de uma variação fonológica do sinal de "carro", onde a mudança no ponto de articulação altera apenas o sotaque do sinalizante, sem impactar a estrutura sintática da frase ou o significado do verbo.

Trata-se de um recurso de mímica ou pantomima, que não possui estatuto linguístico gramatical, servindo apenas para ilustrar a fala de forma icônica para quem não conhece a língua de sinais formal.