Questões de Concurso sobre Autonomia universitária frente às contradições sociais

O conceito de ALV surge como uma nova referência, redirecionando os conceitos de educação ao longo da vida e educação permanente.

A ALV representa a manutenção de paradigmas, resultados de fenômenos e mudanças que causaram grande impacto principalmente na economia, no trabalho e na formação.

A ALV tem como finalidade construir uma sociedade inclusiva, definindo os mesmos direitos e necessidades a todos os seus cidadãos.

A ALV compreende o conceito de ensino formal, expressando que o princípio do aprendizado ao longo da vida é um conceito novo.

O conceito de ALV vem sendo incorporado de forma a legislar novos paradigmas legais e, por consequência, nortear novas e velhas práticas sociais que ela normatiza.

A autonomia universitária limita-se à organização curricular e à produção científica, não abrangendo aspectos administrativos ou financeiros da gestão institucional.

As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, devendo estruturar suas atividades com base na integração entre ensino, pesquisa e extensão.

A autonomia universitária consiste na liberdade irrestrita das instituições para atuar independentemente das normas gerais do sistema educacional e das diretrizes estabelecidas pelo Estado.

As universidades possuem autonomia exclusivamente didático-científica, estando subordinadas administrativamente aos órgãos centrais dos sistemas de ensino para todas as decisões institucionais.

O princípio que orienta a organização universitária estabelece a separação funcional entre ensino, pesquisa e extensão, de modo a garantir especialização institucional em cada área.

As universidades gozam de autonomia didático-científica, mas não possuem autonomia administrativa nem de gestão financeira e patrimonial, que dependem sempre de autorização legislativa específica.

As universidades não estão obrigadas a observar o princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, que tem natureza meramente programática.

A admissão de professores e cientistas estrangeiros é vedada, pois viola o princípio da soberania nacional no campo educacional.

As instituições de pesquisa científica e tecnológica não se submetem às regras aplicáveis às universidades, por possuírem estatuto constitucional próprio e independente.

As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, devendo obedecer ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

A definição da programação das pesquisas e das atividades de extensão é atribuição exclusiva dos órgãos centrais da administração pública, não integrando a autonomia universitária.

A criação e a extinção de cursos dependem exclusivamente de autorização do Poder Executivo, sendo vedada a deliberação pelos colegiados universitários.

A ampliação ou a diminuição do número de vagas e a organização da programação dos cursos inserem-se no âmbito da autonomia didático-científica universitária.

A autonomia didático-científica permite às universidades decidir livremente sobre suas atividades, independentemente da disponibilidade de recursos orçamentários.

V, F, F, F.

F, F, V, F.

V, V, F, V.

F, V, V, V.

os mecanismos de avaliação institucional são neutros e não influenciam práticas acadêmicas.

a atuação do Estado como regulador ocorre em meio a tensões entre interesses públicos e privados, não eliminando esses conflitos.

a expansão do ensino superior ocorreu de forma homogênea, assegurando padrões equivalentes de qualidade.

a educação superior brasileira consolidou-se como plenamente equitativa.

a autonomia universitária tornou-se absoluta, sem interferência de políticas públicas ou demandas sociais.

Colocar a criança ao lado de uma colega que ela tem uma harmonia espontânea.

Solicitar que interaja com os colegas e que participe das brincadeiras.

Criar oportunidades para que a criança possa interagir com um colega para brincar.

Provocar o surgimento de grupos (2 a 3 crianças) para atividades compartilhadas.

Incentivar e reforçar a criança autista toda vez que perceber sua tentativa de interagir.

A escola, ao se deparar com a diversidade de seu público, tem o desafio de transformar conflitos em oportunidades para o fortalecimento da cidadania, exigindo uma gestão institucional mais responsiva e dialógica com a comunidade escolar.

O desenvolvimento da cidadania plena na escola demanda que, além da garantia da aprendizagem curricular, haja um incentivo à cultura de participação e ao sentimento de responsabilidade, promovendo a reflexão crítica e a autonomia dos estudantes.

A escola, como local do saber científico, deve se centrar no cumprimento do currículo escolar, visto que a abordagem de conflitos sociais e a promoção da cidadania são responsabilidades primárias da família e de outras instâncias sociais, como o Conselho Tutelar.

A digitalização das relações sociais na escola, embora traga desafios como a exposição a “bolhas virtuais”, também oferece potencial para fortalecer a cidadania estudantil, desde que a escola lide com essa dinâmica de forma estratégica para a produção de conhecimento.

Certo

Errado

da luta política por melhores salários e condições.

da convergência histórica de promoção social da docência.

do alcance institucional da formação continuada em serviço.

do jogo de poder instaurado entre docentes e discentes.

da ambiguidade do discurso do profissionalismo.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

I, II, III e IV

I, II e III apenas

II, III e IV apenas

I, II e IV apenas

I, III e IV apenas

I, II, III e IV.

II, III e IV, somente.

III e IV, somente.

II e III, somente.

III, somente.

A formação da subjetividade é influenciada pelas interações sociais, sendo a família, a escola e os serviços públicos responsáveis por mediações essenciais na constituição psíquica do sujeito.

O processo de aprendizagem se restringe às práticas escolares e curriculares, não sendo afetado por experiências comunitárias ou vínculos afetivos estabelecidos fora do ambiente escolar.

A articulação entre escola, família, CRAS, Conselho Tutelar e Ministério Público é essencial para o enfrentamento de situações de risco social que afetam o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

A atuação intersetorial fortalece a rede de proteção social e permite abordagens integradas que consideram os múltiplos fatores que influenciam o processo educativo e a construção da identidade do sujeito.

Fixar livremente seus currículos e programas de ensino, sem observância das diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.

Fixar o número de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigências do seu meio.

Criar cursos e programas de educação superior com validade nacional automática, dispensando autorização ou comunicação prévia ao Ministério da Educação.

Definir seus planos de carreira e remuneração sem necessidade de respeito às normas orçamentárias e financeiras da administração pública.

A autonomia acadêmica, administrativa, financeira e patrimonial da Universidade não a torna soberana, mas responsável pelo cumprimento de sua missão institucional, cabendo‑lhe responder pelas iniciativas que desenvolve, pela direção que imprime ao seu desenvolvimento e por quem ou ao que especificamente busca atender.

A qualidade da educação ofertada no ensino superior deve balizar‑se nos padrões internacionais de competências escolares, estabelecendo mensurações que permitam a divulgação da classificação de cada instituição, demarcando sua posição numérica em relação às demais.

A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão deve ser ressignificada de modo a superar o seu mero reconhecimento protocolar e vigorar no cotidiano. Assim entendida, a indissociabilidade requer abordagem interdisciplinar, diálogo interinstitucional e organização curricular que articule conteúdos básicos e formação profissional.

A adesão a um modelo único de ensino superior, inspirado em universidades federais, deve ser superado em favor da diversificação, da flexibilização de modelos de ensino e de instituições e da implantação de programas de formação profissional não convencionais de qualidade e em consonância com as necessidades da sociedade.

Estudantes do sexo feminino das zonas rurais, que enfrentam maiores dificuldades de acesso e permanência nas instituições de ensino da educação básica.

Estudantes brancos do sexo masculino das regiões metropolitanas, que apresentam maior propensão ao abandono escolar devido à inserção precoce no mercado de trabalho.

Estudantes negros do sexo masculino, que enfrentam índices de atraso escolar significativamente superiores quando comparados a estudantes brancos e do sexo feminino.

Estudantes brancos do sexo feminino residentes em áreas urbanas, que demonstram maior vulnerabilidade educacional em virtude de fatores socioeconômicos contemporâneos.

Estudantes indígenas do sexo feminino, que registram os maiores percentuais de distorção em decorrência das especificidades culturais de suas comunidades.

As asserções I e II são proposições falsas.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.