Questões de Concurso sobre Iniciativas para a diversidade e inclusão educacional

Manter métodos de ensino homogêneos para todos os estudantes.

Adotar novas formas de organização educacional e metodologias de ensinoaprendizagem.

Priorizar apenas os grupos historicamente favorecidos.

Reduzir o acesso à Educação Superior para grupos minoritários.

Eliminar a diversidade nos ambientes educacionais.

Reorganização do espaço escolar como instância de mediação institucional, na qual a dimensão política é convertida em procedimentos pedagógicos regulados, assegurando estabilidade e previsibilidade às relações educativas.

Estruturação curricular que integre diferenças culturais ao projeto pedagógico comum, desde que tais diferenças não comprometam a unidade normativa e os objetivos institucionais da escola.

Fortalecimento da autoridade pedagógica como mecanismo de organização do espaço escolar, orientando a pluralidade para formas controladas de expressão compatíveis com a ordem institucional.

Delimitação rigorosa entre formação educacional e participação política, preservando a escola como espaço de preparação técnica e moral, anterior à vida pública propriamente dita.

Criação de ambientes educativos que promovam o encontro entre sujeitos diversos, possibilitando ação, diálogo e responsabilidade coletiva no mundo comum.

Adaptar os conteúdos de ensino e destinar sala de aula única para atendimento de todos os estudantes com deficiência.

Garantir que o estudante com deficiência esteja em sala separada e adaptada dos demais para evitar constrangimentos e garantir a inclusão.

Adotar medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino.

Aplicar medidas disciplinares diferenciadas para estudantes com deficiência, considerando suas limitações.

Encaminhar o estudante para profissionais de saúde especializados para que estes indiquem, via relatório, as adaptações estruturais de acessibilidade necessárias para atendimento.

Limitar-se a advertir verbalmente os estudantes envolvidos nos episódios de bullying, mantendo registros administrativos sem acompanhamento pedagógico contínuo.

Implementar ações isoladas, como palestras esporádicas sobre respeito e convivência, sem integração com o currículo ou acompanhamento das situações concretas.

Transferir a responsabilidade de lidar com os casos de bullying para os professores, sem envolver o orientador educacional ou a equipe gestora, a fim de preservar a autonomia docente.

Conduzir a intervenção apenas após a ocorrência de incidentes graves, mantendo a abordagem reativa como estratégia prioritária, sem ações preventivas.

Desenvolver um programa institucional articulado de prevenção e enfrentamento do bullying, que inclua: sensibilização e formação da comunidade escolar, protocolos claros de registro e acompanhamento de casos, mediação de conflitos, ações pedagógicas contínuas sobre diversidade e respeito, além da articulação com famílias e órgãos externos, quando necessário.

A exclusão de pessoa com deficiência de oportunidades profissionais com fundamento exclusivo em sua condição.

Toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência que impeça ou anule o reconhecimento ou exercício de direitos humanos e liberdades fundamentais.

A negativa de reconhecimento de direitos civis baseada na percepção de deficiência presente ou passada.

A diferenciação ou preferência estatal para promover integração ou desenvolvimento da pessoa com deficiência, sem limitar a igualdade ou impor aceitação obrigatória.

A restrição ao acesso a serviços em razão da deficiência que comprometa o exercício de direitos fundamentais.

Trata todas as crianças exatamente da mesma forma.

Evita interagir com crianças que têm dificuldades.

Limita a participação dessas crianças nas atividades.

Transfere a responsabilidade para outros profissionais.

Adapta sua forma de apoio às necessidades de cada criança.

São medidas que mantêm o currículo original sem alterações, preservando suas metodologias e conteúdos para garantir padronização no ensino.

Consistem em ajustes voltados exclusivamente para alunos com deficiência física, sem relação com a organização do tempo ou estratégias de avaliação.

Referem-se apenas à aquisição de recursos tecnológicos, sem ligação com os objetivos da intervenção pedagógica.

São ações aplicadas apenas quando o professor identifica dificuldades pontuais, não estando relacionadas à acessibilidade ou à construção do conhecimento.

Envolvem modificações organizativas nos objetivos e conteúdos, nas metodologias e na organização didática, na organização do tempo e na filosofia e estratégias de avaliação.

Garantir a permanência e aprendizagem de todos os estudantes, promovendo a identificação e superação das barreiras que dificultam a escolarização do público da Educação Especial, cabendo ao Estado, família, comunidade escolar e sociedade implementar ações de enfrentamento à discriminação e ao capacitismo.

Substituir a educação regular, oferecendo ensino segregado para estudantes com deficiência, sem necessidade de integração às atividades escolares comuns.

Priorizar exclusivamente o ensino de conteúdos acadêmicos, desconsiderando recursos e práticas que atendam às necessidades individuais dos estudantes da Educação Especial.

Delegar integralmente à iniciativa privada a responsabilidade de prover Educação Especial, sem participação do Estado ou da comunidade escolar.

Limitar a atuação da Educação Especial apenas à identificação das deficiências, sem necessidade de promover participação e aprendizado efetivo dos estudantes.

Fomentar práticas de intimidação e punição como forma de disciplinar os estudantes.

Valorizar iniciativas dos alunos que promovam a solidariedade, a cooperação e o respeito mútuo.

Evitar qualquer debate sobre diversidade cultural, social ou individual no espaço escolar.

Adotar postura de neutralidade diante das situações de violência verbal ou psicológica.

As atividades desenvolvidas no AEE substituem aquelas realizadas na sala de aula comum, garantindo a escolarização do aluno com baixa visão.

O Atendimento Educacional Especializado tem como finalidade principal reforçar os conteúdos curriculares trabalhados na classe regular.

O AEE organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, sem caráter substitutivo à escolarização comum.

O atendimento ao aluno com baixa visão restringe-se ao uso de recursos ópticos indicados por profissionais da saúde.

A atuação do AEE ocorre apenas no espaço da sala de recursos, sem relação com o restante do ambiente escolar.

Integração escolar.

Inclusão escolar.

Exclusão escolar.

Adaptação curricular.

Exclusão curricular.

V – V – V – V.

V – V – F – F.

V – F – V – F.

F – V – F – V.

F – F – F – V.

II e III, apenas.

I e II, apenas.

III, apenas.

I, II e III.

I e III, apenas.

Tratar os estudantes de forma idêntica, sem considerar adaptações necessárias.

Delegar o cuidado inclusivo exclusivamente ao professor responsável pela turma.

Priorizar estudantes com maior autonomia nas atividades do cotidiano escolar.

Atuar com acolhimento, respeito às diferenças e apoio, conforme orientação pedagógica.

Limitar sua atuação à vigilância dos espaços e ao controle dos estudantes.

Implementação de programas de incentivo à prática esportiva voltados à participação de pessoas com deficiência em competições escolares e comunitárias.

Estabelecimento de sistema de reserva de vagas em instituições públicas de ensino superior destinado a estudantes provenientes da escola pública e a grupos historicamente sub-representados.

Instituição de calendários escolares que reconheçam datas comemorativas de diferentes tradições religiosas presentes na sociedade brasileira.

Desenvolvimento de políticas de promoção da igualdade de gênero voltadas à ampliação da participação feminina em diferentes setores do mercado de trabalho.

segregação curricular.

igualdade de gênero.

neutralidade de gênero.

padronização masculina.

uma orientação educacional inclusiva concerne, primeiramente, à educação infantil e ao ensino fundamental, sendo de ordem facultativa nos demais segmentos da educação básica e no ensino superior.

um dispositivo legal como o da inclusão para ser acionado exige que na esfera normativa geral aquele bem social visado se configure como direito comum a todos, algo inviável no caso do ensino superior, pois se trata de um nível de ensino fora da educação obrigatória.

a perspectiva de uma educação inclusiva é algo a ser zelada, promovida e assegurada pelo poder público em todos os níveis e modalidades, se estendo, portanto, ao curso superior.

o aspecto central a ser considerado está na idade da pessoa deficiente, pois se menor de 18 anos ela estará coberta pelos direitos garantidos no Estatuto da Criança e do Adolescente, como M.P.S. possui 23 anos de idade, ela deixou de poder reivindicar seus direitos.

Apenas I, II e III estão corretas.

Apenas I, IV, V e VII está correta.

Apenas VI está errada.

Apenas VI e VII estão erradas.

Apenas III, VI e VII estão erradas.

A identificação de necessidades educacionais específicas está diretamente vinculada à categoria diagnóstica do estudante, sendo esse o principal elemento para definição das estratégias pedagógicas.

A heterogeneidade entre estudantes com deficiência exige que o planejamento educacional considere tanto necessidades comuns quanto especificidades individuais, sem reduzir o processo educativo à condição de deficiência.

A construção de sistemas inclusivos depende prioritariamente da atuação de especialistas, responsáveis pela definição das práticas pedagógicas adequadas aos estudantes com deficiência.

A presença de necessidades educacionais especiais implica a adoção de estratégias pedagógicas diferenciadas exclusivamente para esses estudantes, de modo a garantir a efetividade do ensino.

A intersetorialidade tem função complementar e eventual no processo inclusivo, sendo a escola a única responsável pela garantia das condições de aprendizagem.

Aprendizagem significativa e múltipla.

Autonomia e independência na escola e fora dela.

Autocrítica e autoestimulação.

Aprendizagem sincronizada e mediada.