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Questões de Concurso sobre Iniciativas para a diversidade e inclusão educacional
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A compreensão do espaço público por Hannah Arendt fundamenta uma concepção educacional comprometida com a inclusão e a diversidade cultural, orientada, prioritariamente, pela:
A
Reorganização do espaço escolar como instância de mediação institucional, na qual a dimensão política é convertida em procedimentos pedagógicos regulados, assegurando estabilidade e previsibilidade às relações educativas.
B
Estruturação curricular que integre diferenças culturais ao projeto pedagógico comum, desde que tais diferenças não comprometam a unidade normativa e os objetivos institucionais da escola.
C
Fortalecimento da autoridade pedagógica como mecanismo de organização do espaço escolar, orientando a pluralidade para formas controladas de expressão compatíveis com a ordem institucional.
D
Delimitação rigorosa entre formação educacional e participação política, preservando a escola como espaço de preparação técnica e moral, anterior à vida pública propriamente dita.
E
Criação de ambientes educativos que promovam o encontro entre sujeitos diversos, possibilitando ação, diálogo e responsabilidade coletiva no mundo comum.
Em uma creche municipal, crianças com diferentes necessidades educacionais podem ser atendidas. O Auxiliar de Creche contribui para a inclusão quando:
A
Trata todas as crianças exatamente da mesma forma.
B
Evita interagir com crianças que têm dificuldades.
C
Limita a participação dessas crianças nas atividades.
D
Transfere a responsabilidade para outros profissionais.
E
Adapta sua forma de apoio às necessidades de cada criança.
No contexto das políticas públicas educacionais brasileiras, as chamadas ações afirmativas buscam ampliar o acesso a direitos e oportunidades, especialmente em áreas estratégicas como a educação, por meio de mecanismos que favoreçam a inclusão e a equidade.
Considerando esse conceito e a legislação educacional brasileira que institui políticas dessa natureza, marque a alternativa que apresenta um exemplo característico de ação afirmativa no campo educacional.
A
Implementação de programas de incentivo à prática esportiva voltados à participação de pessoas com deficiência em competições escolares e comunitárias.
B
Estabelecimento de sistema de reserva de vagas em instituições públicas de ensino superior destinado a estudantes provenientes da escola pública e a grupos historicamente sub-representados.
C
Instituição de calendários escolares que reconheçam datas comemorativas de diferentes tradições religiosas presentes na sociedade brasileira.
D
Desenvolvimento de políticas de promoção da igualdade de gênero voltadas à ampliação da participação feminina em diferentes setores do mercado de trabalho.
Daniela Auad diferencia "escola mista" de "coeducação". Enquanto a escola mista apenas agrupa os sexos no mesmo espaço, a coeducação busca intervir pedagogicamente para desconstruir hierarquias, promovendo efetivamente a:
A
segregação curricular.
B
igualdade de gênero.
C
neutralidade de gênero.
D
padronização masculina.
A Universidade Federal do Tocantins possui atividades, projetos e programas de acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência e de permanência estudantil que envolvem, entre outros, o Programa de Assistência Estudantil (PAE), destinado a estudantes matriculados em cursos presenciais das instituições federais de ensino superior e das instituições da rede federal da educação, profissional, científica e tecnológica. As ações de assistência estudantil do PAE são:
I. Moradia estudantil
II. Alimentação
III. Atenção à saúde
IV. Transporte
V. Cultura
VI. Lazer
VII. Atendimento pré-escolar a dependentes
Assinale a alternativa CORRETA:
A
Apenas I, II e III estão corretas.
B
Apenas I, IV, V e VII está correta.
C
Apenas VI está errada.
D
Apenas VI e VII estão erradas.
E
Apenas III, VI e VII estão erradas.
No processo de construção de sistemas educacionais inclusivos, diferentes concepções históricas sobre deficiência influenciaram práticas pedagógicas, organização dos sistemas de ensino e expectativas em relação aos estudantes. Com base nessas concepções e nas diretrizes para organização de sistemas inclusivos, assinale a alternativa correta.
A
A identificação de necessidades educacionais específicas está diretamente vinculada à categoria diagnóstica do estudante, sendo esse o principal elemento para definição das estratégias pedagógicas.
B
A heterogeneidade entre estudantes com deficiência exige que o planejamento educacional considere tanto necessidades comuns quanto especificidades individuais, sem reduzir o processo educativo à condição de deficiência.
C
A construção de sistemas inclusivos depende prioritariamente da atuação de especialistas, responsáveis pela definição das práticas pedagógicas adequadas aos estudantes com deficiência.
D
A presença de necessidades educacionais especiais implica a adoção de estratégias pedagógicas diferenciadas exclusivamente para esses estudantes, de modo a garantir a efetividade do ensino.
E
A intersetorialidade tem função complementar e eventual no processo inclusivo, sendo a escola a única responsável pela garantia das condições de aprendizagem.
A promoção da igualdade racial nas instituições educacionais requer que sejam implementadas práticas de combate ao racismo e valorização da diversidade étnico-racial. Considerando a importância de tais práticas no ambiente da escola, assinale a alternativa que apresenta uma prática promotora de igualdade racial.
A
Manter o debate sobre racismo restrito às aulas de sociologia.
B
Tratar os estudantes de forma igualitária, sem levar em conta as suas diferenças culturais e sociais.
C
Tornar opcional o estudo das culturas afro-brasileiras no ambiente escolar.
D
Considerar que as atitudes racistas são brincadeiras e devem ser tratadas como tal.
E
Incentivar o respeito à diversidade racial por meio de atividades pedagógicas e representatividade nos materiais didáticos.
Sobre o atendimento educacional especializado, todas as afirmativas estão corretas, exceto:
A
organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade.
B
elimina barreiras à participação dos alunos.
C
complementa a formação do estudante.
D
substitui as atividades da sala comum.
E
considera necessidades específicas dos alunos.
O Referencial de Saberes Digitais Docentes, publicado pelo Ministério da Educação (MEC), organiza as competências necessárias para a integração de tecnologias no ensino fundamental e médio em três dimensões fundamentais. Sobre os saberes que compõem essas dimensões, analise as afirmativas a seguir.
I. O saber “Prática Inclusiva”, pertencente à dimensão Ensino e Aprendizagem com uso de tecnologias digitais, envolve a identificação de tecnologias assistivas e softwares específicos para promover a inclusão de estudantes com deficiências.
II. A dimensão Cidadania Digital contempla o saber “Uso Responsável”, que abrange a identificação dos impactos do uso excessivo de tecnologias na saúde mental e no bem-estar, tanto do docente quanto dos estudantes.
III. O saber “Uso de recursos digitais para gestão”, inserido na dimensão Desenvolvimento Profissional, refere-se à identificação e à seleção de ferramentas digitais para a organização e execução de tarefas administrativas ligadas à prática pedagógica.
Está correto o que se afirma em
A
I, II e III.
B
I e II, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
Conforme o Art. 37 da Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de Dezembro de 2010 a proposta educacional da escola de tempo integral promoverá a ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais da escola e de outras áreas, as famílias e outros atores sociais, sob a coordenação da escola e de seus professores, visando alcançar a melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivência social e diminuir as diferenças de acesso ao conhecimento e aos bens culturais, em especial entre as populações socialmente mais vulneráveis. Sobre escola de tempo integral, assinale a alternativa correta.
A
As atividades serão desenvolvidas especificamente no espaço escolar, evitando espaços distintos da escola para não entrar em desacordo com o respectivo projeto político-pedagógico.
B
O currículo da escola de tempo integral implica na ampliação da jornada escolar diária mediante o desenvolvimento de atividades exclusivamente para o acompanhamento pedagógico, o reforço e o aprofundamento da aprendizagem.
C
A União, Estados e Municípios assegurarão que o atendimento dos alunos na escola de tempo integral possua infraestrutura adequada e pessoal qualificado, além do que, esse atendimento terá caráter opcional e não será passível de avaliação nas escolas.
D
Ao restituir a condição de ambiente de aprendizagem à comunidade e à cidade, mediante a utilização de equipamentos sociais e culturais para as atividades de tempo integral, a escola estará contribuindo para a construção de redes sociais e de cidades educadoras.
"Pode ser entendida como o 'especial na educação', ou seja, a justaposição do ensino especial ao regular, o que ocasiona um inchaço dessa modalidade pelo deslocamento de profissionais, recursos, métodos e técnicas da educação especial para as escolas regulares. Seu processo ocorre em uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar em todos os seus tipos de atendimento: escolas especiais, classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros" (Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? - adaptado).
Conforme o referencial, o trecho acima se refere à(ao):
A
Integração escolar.
B
Inclusão escolar.
C
Exclusão escolar.
D
Adaptação curricular.
E
Exclusão curricular.
O atendimento educacional especializado (AEE) tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum e complementam e/ou suplementam a formação dos alunos com vistas ao desenvolvimento da:
A
Aprendizagem significativa e múltipla.
B
Autonomia e independência na escola e fora dela.
C
Autocrítica e autoestimulação.
D
Aprendizagem sincronizada e mediada.
O Referencial para Desenvolvimento e Uso Responsáveis de Inteligência Artificial na Educação salienta que a Inteligência Artificial apresenta potencial significativo para qualificar a educação brasileira. São exemplos desse potencial, EXCETO:
A
Ampliar possibilidades de apoio ao trabalho docente.
B
Promover a inclusão educacional.
C
Homogeneizar a aprendizagem.
D
Fomentar a inovação pedagógica.
Nos termos da Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência, promulgada pelo Decreto nº 3.956/2001, constitui discriminação contra a pessoa com deficiência, EXCETO:
A
A exclusão de pessoa com deficiência de oportunidades profissionais com fundamento exclusivo em sua condição.
B
Toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência que impeça ou anule o reconhecimento ou exercício de direitos humanos e liberdades fundamentais.
C
A negativa de reconhecimento de direitos civis baseada na percepção de deficiência presente ou passada.
D
A diferenciação ou preferência estatal para promover integração ou desenvolvimento da pessoa com deficiência, sem limitar a igualdade ou impor aceitação obrigatória.
E
A restrição ao acesso a serviços em razão da deficiência que comprometa o exercício de direitos fundamentais.
No âmbito de uma instituição pública de ensino, o orientador educacional identifica o surgimento de situações recorrentes de bullying entre estudantes, incluindo agressões verbais, exclusão social e disseminação de conteúdos ofensivos em redes sociais. Relatos de professores indicam que alguns estudantes têm sido alvo frequente de provocações, enquanto outros assumem papéis de espectadores passivos. Apesar de registros esporádicos em cadernos de ocorrências, não há protocolos claros de prevenção, monitoramento ou intervenção articulada entre equipe pedagógica, familiares e estudantes.
O orientador propõe a implementação de um plano estratégico de prevenção e enfrentamento do bullying, baseado em ações de conscientização, mediação de conflitos, acompanhamento individualizado, articulação com famílias e fortalecimento de uma cultura escolar inclusiva e de respeito à diversidade.
Indique dentre as opções abaixo, a medida mais adequada para promover uma intervenção efetiva e integrada.
A
Limitar-se a advertir verbalmente os estudantes envolvidos nos episódios de bullying, mantendo registros administrativos sem acompanhamento pedagógico contínuo.
B
Implementar ações isoladas, como palestras esporádicas sobre respeito e convivência, sem integração com o currículo ou acompanhamento das situações concretas.
C
Transferir a responsabilidade de lidar com os casos de bullying para os professores, sem envolver o orientador educacional ou a equipe gestora, a fim de preservar a autonomia docente.
D
Conduzir a intervenção apenas após a ocorrência de incidentes graves, mantendo a abordagem reativa como estratégia prioritária, sem ações preventivas.
E
Desenvolver um programa institucional articulado de prevenção e enfrentamento do bullying, que inclua: sensibilização e formação da comunidade escolar, protocolos claros de registro e acompanhamento de casos, mediação de conflitos, ações pedagógicas contínuas sobre diversidade e respeito, além da articulação com famílias e órgãos externos, quando necessário.
O combate ao bullying nas escolas deve estar em consonância com os princípios da Educação em Direitos Humanos, que defendem a dignidade, a igualdade e o respeito às diferenças. Nesse contexto, cabe ao trabalho pedagógico:
A
Fomentar práticas de intimidação e punição como forma de disciplinar os estudantes.
B
Valorizar iniciativas dos alunos que promovam a solidariedade, a cooperação e o respeito mútuo.
C
Evitar qualquer debate sobre diversidade cultural, social ou individual no espaço escolar.
D
Adotar postura de neutralidade diante das situações de violência verbal ou psicológica.
A atuação pedagógica em espaços socioassistenciais amplia o campo educativo para além das instituições escolares e envolve processos relacionados à formação, participação e desenvolvimento dos sujeitos. Considerando a inserção do pedagogo nesse contexto, assinale a alternativa correta.
A
Planejar intervenções pedagógicas com base nas características etárias dos usuários, estabelecendo propostas formativas comuns para os diferentes serviços da rede socioassistencial.
B
Desenvolver ações educativas contextualizadas às necessidades dos usuários e dos territórios, articulando conhecimentos pedagógicos, participação social e objetivos dos serviços socioassistenciais.
C
Conduzir ações educativas centradas na adaptação dos usuários às normas institucionais, relacionando participação e autonomia ao cumprimento das atividades previstas pelos serviços.
D
Organizar atividades educativas destinadas à complementação dos conhecimentos escolares, utilizando as demandas acadêmicas dos usuários como referência para as ações socioassistenciais.
Oliveira (2020) afirma que “No contexto contemporâneo, o autismo é, sem dúvida, um dos maiores desafios para a escola”. Segundo a autora, um aspecto fundamental para a inclusão dos indivíduos autistas é
A
a compreensão de que a adaptação de ambientes é mais prejudicial do que benéfica à adaptação e permanência na escola.
B
a substituição de uma abordagem adaptativa por uma busca mais focada na cura, reparação ou amenização da própria doença.
C
um olhar docente pautado no saber médico sobre o autismo, para que os alunos com essa condição possam ser normalizados em sala de aula.
D
um conhecimento mais aprofundado dos professores sobre as experiências sensoriais dos autistas e dos impactos delas na maneira como aprendem.
E
o encaminhamento desses alunos a terapias e tratamentos especializados, uma vez que o professor não tem preparo para lidar com condição tão específica.
À luz das discussões teóricas contemporâneas sobre o papel formativo da escola pública, considere as proposições que seguem sobre as relações entre currículo, diversidade sociocultural e a função social do conhecimento escolar. Com base em uma análise crítica, identifique a alternativa que expressa CORRETA e conceitualmente uma leitura alinhada aos fundamentos da pedagogia crítica e da justiça cognitiva.
A
O reconhecimento da diversidade implica ressignificar o currículo, mas a sustentação epistemológica da escola deve manter-se vinculada a matrizes teóricas consolidadas, a fim de assegurar coesão didática frente a possíveis dispersões interpretativas oriundas de saberes situados.
B
A promoção da justiça educacional se efetiva na medida em que o currículo se propõe a acolher múltiplas racionalidades e epistemes, sem que isso implique renunciar à avaliação sistemática dos saberes escolares à luz de parâmetros formativos de referência global.
C
As práticas de valorização de experiências comunitárias e de saberes periféricos têm lugar no cotidiano escolar, mas sua incorporação ao projeto pedagógico exige discernimento, para que não se comprometa a unidade epistemológica estruturante do conhecimento disciplinar.
D
A inserção crítica da diversidade no contexto pedagógico requer a transposição de saberes locais ao currículo formal, desde que estes sejam previamente recontextualizados por mediações teóricas que os alinhem aos pressupostos da cultura escolar dominante.
Ano:
2026
Banca:
Instituto AOCP
A promoção da inclusão e da diversidade nas instituições educacionais envolve políticas públicas, ações afirmativas e práticas pedagógicas orientadas pela equidade e pelos direitos humanos. Com base no exposto, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. A educação especial inclusiva prioriza a organização de turmas específicas para estudantes com transtornos do neurodesenvolvimento, mesmo quando há possibilidade de adaptações no ensino regular.
II. A acessibilidade educacional envolve dimensões arquitetônicas, comunicacionais, pedagógicas e atitudinais, visando eliminar barreiras à participação dos estudantes.
III. A promoção da equidade e do respeito à diversidade inclui ações afirmativas, prevenção da violência e desenvolvimento da cidadania no ambiente escolar.
IV. Transtornos ou dificuldades de aprendizagem devem ser tratados apenas por especialistas externos, sem necessidade de adaptações pedagógicas na escola.
A
Apenas I e IV.
B
Apenas I, II e III.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas II e III.
E
Apenas III e IV.
Gerar simulado