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Questões de Concurso sobre Interações professor-aluno
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Sobre a relação entre professor e estudante, o diálogo e a valorização dos saberes na Educação de Jovens e Adultos, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__) O diálogo, na perspectiva formulada por Paulo Freire, consiste em recurso metodológico destinado a tornar a exposição do professor mais acessível, mantendo-se a definição dos conteúdos fora do alcance da participação dos estudantes.
(__) Reconhecer os saberes construídos no trabalho e na vida dos estudantes implica tomá-los como ponto de partida do trabalho escolar, sem que isso dispense o ensino do conhecimento sistematizado pela escola.
(__) A valorização dos saberes prévios recomenda que o professor evite problematizar as concepções trazidas pelos estudantes, uma vez que o confronto com elas compromete a autoestima de quem retorna à escola.
(__) A relação de confiança construída em sala contribui para a permanência dos estudantes, aspecto sensível em uma modalidade marcada por interrupções na trajetória escolar e por concorrência com jornadas de trabalho.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA, de cima para baixo.
A
F, V, F, V.
B
V, F, V, F.
C
F, V, V, F.
D
F, F, V, V.
E
V, V, F, F.
Ao encerrar cada contação de histórias, um professor projeta imediatamente a versão animada do mesmo conto e solicita às crianças que digam qual foi a lição moral apresentada. Considerando a finalidade da narração, é CORRETO afirmar que a reorientação pertinente dessa prática consiste em:
A
Selecionar contos mais curtos, de modo que a atenção das crianças se mantenha até o fim da narrativa.
B
Manter a projeção animada, pois a imagem em movimento facilita a compreensão da sequência narrativa.
C
Substituir a narração oral pela leitura do texto integral, preservando a literalidade da obra escrita.
D
Narrar descrevendo personagens e cenários, abrindo espaço para as imagens que cada criança constrói.
E
Ampliar as perguntas sobre a moral, de modo a fixar o valor que o conto pretende transmitir ao grupo.
Um professor recém-ingressado em uma escola de Ensino Fundamental assumiu uma turma reconhecida pela equipe pedagógica como desafiadora em relação à convivência e ao cumprimento das normas. Nas primeiras semanas de aula, observou que suas orientações eram frequentemente relativizadas, suas intervenções para organizar a dinâmica da turma produziam poucos efeitos e as interrupções das atividades tornavam-se recorrentes. Na tentativa de construir um vínculo positivo com os estudantes, adotou uma postura acolhedora e próxima; entretanto, percebeu que a relação estabelecida não se traduzia no fortalecimento de sua autoridade docente.
Considerando a situação apresentada e os princípios da Disciplina Positiva (Nelsen, Lott e Glenn, 2017), assinale a opção que apresenta a estratégia pedagógica mais adequada para fortalecer a autoridade docente e promover uma convivência baseada em respeito e responsabilidade.
A
Estabelecer rotinas, limites e responsabilidades compartilhadas para desenvolver a autonomia e a autorregulação dos estudantes.
B
Flexibilizar temporariamente as regras de convivência para favorecer a aproximação do professor com a turma, reduzindo resistências iniciais.
C
Implantar um sistema de recompensas para estimular o cumprimento das regras, com incentivos vinculados ao comportamento esperado em sala de aula.
D
Instituir reuniões de classe para que os estudantes decidam coletivamente as consequências dos comportamentos e conduzam a resolução dos conflitos.
E
Utilizar os estudantes mais participativos como modelo de conduta para a turma, como principal estratégia para fortalecer a autoridade docente.
O valor pedagógico da relação professor-aluno reside exclusivamente na transmissão de conhecimentos técnicos e esportivos, sendo irrelevante para o desenvolvimento moral e ético, que são responsabilidades exclusivas da família.
C
Certo
E
Errado
Associe as atitudes no relacionamento professor-aluno (Coluna A) aos seus efeitos no desenvolvimento da criança (Coluna B):
Coluna A
I.Escuta ativa.
II.Diálogo constante.
III.Respeito mútuo.
IV.Autoritarismo excessivo.
V.Acolhimento emocional.
Coluna B
A.Fortalece vínculos afetivos.
B.Prejudica a confiança e a participação.
C.Estimula a autonomia do estudante.
D.Desenvolve segurança emocional.
E.Favorece a construção do respeito nas relações.
Assinale a alternativa com a associação CORRETA.
A
I.A, II.B, III.C, IV.D, V.E.
B
I.B, II.C, III.D, IV.E, V.A.
C
I.D, II.E, III.B, IV.A, V.C.
D
I.E, II.D, III.A, IV.C, V.B.
E
I.C, II.A, III.E, IV.B, V.D.
Durante o planejamento de uma atividade sobre resolução de problemas, uma professora organizou a turma em pequenos grupos, propôs uma situação desafiadora e acompanhou as interações entre os alunos, intervindo com perguntas e pistas sempre que percebia que, sozinhos, eles ainda não conseguiam avançar, mas que poderiam fazê-lo com ajuda. Ao final, os estudantes socializaram estratégias, compararam raciocínios e reformularam suas respostas com base no diálogo estabelecido ao longo da aula.
À luz das teorias do conhecimento e da aprendizagem, essa prática aproxima-se, principalmente, de uma concepção:
A
Inatista.
B
Tradicional.
C
Behaviorista.
D
Sociointeracionista.
Em contextos formativos comprometidos com a transformação social, a relação entre professor e aluno adquire uma dimensão que ultrapassa a lógica instrucional, convocando o educador à reflexão crítica sobre os fundamentos éticos, epistêmicos e políticos que sustentam sua prática. Nessa perspectiva teórica, assinale a alternativa CORRETA:
A
A relação pedagógica crítica fundamenta-se na reciprocidade horizontal entre os sujeitos, na qual o professor atua como facilitador das experiências já disponíveis ao aluno, preservando a autenticidade de seus percursos individuais de construção do saber.
B
A mediação docente, em uma perspectiva crítica, exige o reconhecimento das assimetrias formativas como potência dialógica, sendo o professor responsável por intervir nos processos de pensamento dos alunos, tensionando suas compreensões iniciais por meio de deslocamentos conceituais que ampliem a consciência crítica.
C
O processo educacional centrado no respeito à autonomia discente implica a suspensão provisória da autoridade docente em favor da escuta sensível, visto que a imposição de qualquer direção intencional à aprendizagem compromete a emergência de saberes autênticos e não hierarquizados.
D
O vínculo educativo emancipador se estabelece quando o professor reconhece os limites epistemológicos de seu papel, compreendendo que sua autoridade é simbólica e transitória, e que o saber se estrutura prioritariamente nas experiências culturais preexistentes ao espaço escolar.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a interação entre professor e estudantes constitui elemento relevante para a aprendizagem e para a participação das crianças nas atividades escolares. Considerando os referenciais pedagógicos vigentes, é correto afirmar que:
A
O professor deve concentrar-se na transmissão dos conteúdos previstos, cabendo aos estudantes assimilar individualmente as informações apresentadas.
B
A relação pedagógica organiza-se por meio da centralidade da disciplina e do controle da turma, sendo a participação discente condicionada ao cumprimento rigoroso das normas escolares.
C
O professor atua como mediador do processo de aprendizagem, propondo intervenções, acompanhando percursos e favorecendo a participação ativa dos estudantes na construção de conhecimentos.
D
A autonomia discente pressupõe a redução das intervenções docentes, transferindo aos estudantes a responsabilidade pela organização de suas aprendizagens.
Sobre a relação interpessoal no espaço escolar, marcar (V) para as afirmativas Verdadeiras, (F) para as Falsas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(_) A empatia, o respeito mútuo e a escuta ativa constituem elementos relevantes para a construção de vínculos positivos entre os sujeitos envolvidos no contexto educacional.
(_) A comunicação no espaço escolar deve restringir-se à transmissão de informações formais, evitando interferências subjetivas que possam comprometer a objetividade das interações.
(_) As relações interpessoais no ambiente escolar influenciam diretamente o espaço educacional, podendo favorecer ou dificultar os processos de ensino e aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
V – F – V.
B
V – V – F.
C
F – V – V.
D
V – F – F.
No exercício da docência, o professor frequentemente se depara com conflitos interpessoais entre os alunos. Para uma intervenção pedagógica e jurídica correta, é essencial distinguir o fenômeno do bullying de desentendimentos pontuais. Com base no texto da Lei Federal nº 13.185/2015 (com exclusão de qualquer outro diploma legal sobre o assunto), analise as afirmativas a seguir.
I. Considera-se intimidação sistemática (bullying) o ato de violência física ou psicológica que ocorre de forma isolada e eventual, motivado por um conflito específico e pontual entre as partes, ainda que ausente a característica de repetitividade.
II. A Lei classifica a intimidação sistemática conforme as ações praticadas; exemplificativamente, a ação de ignorar, isolar e excluir a vítima é classificada como uma forma de intimidação sistemática social.
III. Entre os objetivos do Programa de Combate à Intimidação Sistemática, destaca-se a priorização de medidas punitivas severas aos agressores, visando ao isolamento desses da sociedade como principal mecanismo de mudança de comportamento hostil.
Está correto o que se afirma em
A
I, II e III.
B
II, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
Nos Institutos Federais, a educação é concebida como prática de liberdade, em que o estudante se reconhece como sujeito de sua própria história e capaz de intervir criticamente na realidade social. Com base nessa perspectiva, a respeito da relação professor-aluno, assinale a alternativa correta.
A
Configura-se como uma relação em que o professor transmite conteúdos previamente definidos, cabendo ao aluno assimilar passivamente o conhecimento.
B
Caracteriza-se pela centralidade da atuação docente, com ênfase na organização das atividades e no controle do comportamento dos estudantes.
C
Constitui-se como uma interação espontânea entre professor e aluno, sendo essa relação baseada nas experiências histórico-sociais dos estudantes.
D
Estabelece-se como uma interação pedagógica mediada, orientada por objetivos didáticos e pela participação ativa dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem.
E
Define-se como um vínculo baseado na cooperação entre os estudantes, com intervenção mínima do professor no processo educativo.
À luz da proposta de sequência didática apresentada pela professora Ana (Caso Fictício I), analise as assertivas a seguir.
I - A sequência didática da professora Ana não favorece o desenvolvimento de relações interativas na sala de aula, por não apresentar propostas de atividades articuladas e situações que favoreçam diferentes formas de se relacionar e de interagir dos estudantes.
II- O desenvolvimento de relações interativas na sala de aula encontra fundamento na zona de desenvolvimento proximal, que vê o ensino como um processo de construção compartilhada de significados.
III- A sequência didática da professora Ana contempla atividades que favorecem uma relação interativa positiva entre professora-alunos, alunos-alunos, alunos-conteúdos.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
III.
B
II e III.
C
II.
D
I.
E
I e II.
Em uma atividade de resolução coletiva de problemas, um estudante apresenta uma estratégia diferente daquela prevista pelo professor, chegando à solução correta por outro caminho. Considerando uma perspectiva dialógica de mediação pedagógica, a conduta mais adequada do professor consiste em:
A
Explorar os fundamentos da estratégia apresentada, promovendo sua análise crítica pelo grupo e relacionando-a aos conceitos previstos nos objetivos de aprendizagem.
B
Solicitar que o estudante substitua sua estratégia pela utilizada pelo professor, favorecendo maior uniformidade na resolução das atividades da turma.
C
Reconhecer a validade da resposta, registrando-a como exceção metodológica, para evitar que diferentes estratégias dificultem a compreensão coletiva do conteúdo.
D
Encerrar a discussão após confirmar a correção da resposta, priorizando o cumprimento das etapas do planejamento estabelecido para a aula.
E
Retomar imediatamente o procedimento inicialmente planejado, preservando a sequência didática prevista para reduzir divergências entre os estudantes.
Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I.A intervenção do professor é decisiva para que o estudante avance para além do que já consegue realizar sozinho.
PORQUE
II.Na zona de desenvolvimento proximal, o estudante realiza, com a ajuda de um par mais experiente, tarefas que ainda não executa de forma autônoma.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA:
A
As asserções I e II são falsas.
B
As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C
As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
D
A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
E
A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.
No curso Superior de Tecnologia em Fabricação Mecânica do IFSC – Câmpus Jaraguá do Sul-Rau, ofertado no período noturno a um público majoritariamente já inserido na indústria da região, um professor planeja suas aulas a partir do perfil profissional de conclusão do curso e dos conhecimentos que os estudantes trazem de sua experiência profissional. Ele articula teoria e prática em bancadas de trabalho colaborativo e ajusta o planejamento ao longo do semestre conforme as demandas trazidas pela turma.
Considerando os fundamentos da didática, da formação docente e do planejamento pedagógico, é INCORRETO afirmar que essa prática
A
mobiliza, de forma articulada, saberes disciplinares, pedagógicos e experienciais, conforme a literatura sobre saberes docentes, evidenciando uma postura reflexiva do professor.
B
aproxima-se de uma perspectiva andragógica, ao incorporar a experiência profissional dos estudantes ao processo de ensino-aprendizagem, em vez de descartá-la.
C
contribui para aproximar o planejamento do perfil profissional de conclusão previsto para o curso, ao articular teoria e situações profissionais reais.
D
reduz o espaço para a reflexão pedagógica sobre as necessidades da turma, por partir de um perfil de conclusão previamente definido.
E
exige que a avaliação individual acompanhe o desenvolvimento de cada estudante nas competências técnicas previstas, ainda que o trabalho em bancadas ocorra em grupo.
(IBED) A autoridade pedagógica é compatível com uma relação dialógica entre professor e estudantes, pois dialogar não elimina a responsabilidade docente de organizar situações de aprendizagem, explicitar critérios e intervir no processo educativo.
C
Certo
E
Errado
Em uma atividade de leitura, um estudante apresenta uma interpretação divergente daquela inicialmente esperada pelo professor. Em vez de classificá-la imediatamente como incorreta, o professor solicita que o estudante localize elementos do texto que sustentem sua interpretação e, posteriormente, confronta esses elementos com outras informações presentes na obra.
Nessa situação, a atuação docente caracteriza-se adequadamente como:
A
avaliação diagnóstica, pois o professor identifica a compreensão inicial do estudante e utiliza essa informação para estabelecer seu desempenho.
B
intervenção corretiva, pois o professor verifica a hipótese apresentada e orienta sua substituição pela interpretação considerada adequada.
C
mediação pedagógica, pois o professor cria condições para que o estudante examine sua hipótese, argumente e reconstrua sua compreensão.
D
transmissão pedagógica, pois o professor conduz o estudante à interpretação prevista mediante questionamentos sobre o conteúdo textual.
E
ensino diretivo, pois o professor seleciona os elementos textuais que devem fundamentar a interpretação construída pelo estudante.
As relações interpessoais no ambiente escolar, especialmente entre professor e aluno, podem ser impactadas por condições de trabalho e vivências emocionais. Nesse contexto, estratégias de mediação tornam-se fundamentais para lidar com conflitos e promover o bem-estar no ambiente educativo. Considerando essas informações, admite-se que:
A
As estratégias de mediação visam eliminar completamente o sofrimento no trabalho, impedindo qualquer tipo de conflito nas relações escolares.
B
As estratégias de mediação no trabalho docente consistem apenas na adaptação passiva às condições adversas, sem possibilidade de transformação das situações que geram sofrimento.
C
A mediação de conflitos no ambiente escolar deve ocorrer apenas de forma individual, sem a necessidade de diálogo ou cooperação entre os envolvidos.
D
As estratégias de mediação permitem ao professor lidar com situações de sofrimento no trabalho, seja por meio de enfrentamento ou defesa, contribuindo para a manutenção da saúde mental e das relações interpessoais.
No âmbito dos serviços socioassistenciais, as oficinas socioeducativas e as práticas coletivas constituem ferramentas centrais na dimensão pedagógica do trabalho social. No contexto das abordagens críticas e emancipatórias da educação e dos princípios das metodologias participativas, essas oficinas e práticas justificam-se porque
A
as oficinas socioeducativas no SUAS devem centrar-se no repasse diretivo de conteúdos instrucionais e técnicos, utilizando o espaço grupal para homogeneizar os comportamentos dos usuários e adequá-los às normas institucionais.
B
a intervenção pedagógica consistirá na utilização dos recursos lúdicos, artísticos e culturais como mediadores da problematização das experiências do grupo, articulando os saberes e as experiências dos participantes para a reflexão crítica e tomada de consciência sobre direitos e para a construção coletiva de possibilidades de ação.
C
o grupo, na metodologia participativa do SUAS, é compreendido como um espaço de alienação positiva, cujo objetivo principal é o entretenimento espontâneo para afastar temporariamente os indivíduos dos conflitos vivenciados no território.
D
as metodologias participativas e de educação em grupo são indicadas exclusivamente para o público infantil, uma vez que o formato de oficinas socioeducativas perde sua intencionalidade pedagógica e a eficácia técnica quando aplicado a adultos ou idosos.
E
o planejamento das práticas coletivas deve abdicar do rigor metodológico e de seus objetivos prévios, na dimensão pedagógica do SUAS, operando, assim, sob a lógica da neutralidade ideológica para não interferir na dinâmica cultural espontânea da comunidade.
As metodologias de ensino podem ser vistas para além de dispositivos pedagógicos instrumentais e pouco conectados à realidade do professor. Nesse sentido, uma perspectiva dialógica do ensino prevê a:
A
Relação vertical entre professores e alunos de forma a reconhecer que o professor é o detentor do saber e o aluno é aquele que não sabe sobre os assuntos designados para o percurso formativo.
B
Relação horizontal entre professores e alunos de forma a reconhecer mutuamente os saberes daqueles que participam do processo educativo.
C
Formação técnica e instrumental voltada ao controle do processo educativo em que o aluno deve, por meio de respostas objetivas, demonstrar o conhecimento único sobre um determinado assunto.
D
Colaboração entre gestores e educadores na medida em que discentes não têm a maturidade necessária para participar da construção coletiva de um processo comum de educação.
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