Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Objeto das ciências exatas
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
15
questões
encontradas
20
Mais recentes
No 9º ano, na unidade temática Matéria e energia, o estudo da luz inclui experimentos para evidenciar a formação das cores. A BNCC propõe que o aluno investigue que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias. O conhecimento desse processo é fundamental para entender que a cor de um objeto que vemos está relacionada, também, à cor da/do:
A
Radiação eletromagnética.
B
Luz que o ilumina.
C
Frequência da onda sonora.
D
Material de que é feito o objeto.
E
Temperatura do ambiente.
Situação hipotética: Um professor utiliza a metodologia de Ensino por Investigação para abordar o tema 'densidade'. Assertiva: Nessa abordagem, o papel do professor é fornecer antecipadamente todas as respostas e definições, cabendo ao aluno apenas a execução mecânica do experimento para confirmação da teoria.
C
Certo
E
Errado
Sobre os conteúdos e práticas de ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no que tange aos estados físicos da matéria líquido, sólido e gasoso, assinale a alternativa CORRETA.
A
O estado gasoso é o estado mais agregado da matéria, em que as partículas estão mais próximas e com alto grau de interação.
B
No estado sólido, as partículas possuem alta velocidade, com baixa interação e agregação.
C
No estado líquido, as partículas possuem menor grau de liberdade que nos sólidos, mas menos que nos gases. Macroscopicamente, os líquidos não possuem forma definida, mas seu volume é pouco definido.
D
Os estados físicos da matéria independem da natureza das interações entre partículas, tampouco da pressão e da temperatura.
E
O estado líquido é um estado intermediário em termos de agregação e interação, comparando-se ao estado sólido e gasoso.
O conhecimento físico possibilita discernir uma série de propriedades dos objetos, descritas a seguir. Assinale a alternativa que NÃO corresponde ao conhecimento físico.
A
gosto
B
odor
C
forma
D
comparação
E
textura
Sobre o currículo de Ciências dos Anos Finais do Ensino Fundamental, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular é INCORRETO afirmar que:
A
Materiais sintéticos e transformações químicas são objetos de conhecimento da unidade temática Matéria e Energia.
B
Forma, estrutura e movimentos da Terra é objeto de conhecimento da unidade temática Terra e Universo.
C
Fenômenos naturais e impactos ambientais é objeto de conhecimento da unidade temática Terra e Universo.
D
Diversidade de ecossistemas é objeto de conhecimento da unidade temática Vida e Evolução.
Uma das críticas dirigidas ao trabalho com o campo da Geometria é que, nem sempre, a escola contribui para o desenvolvimento,porpartedosalunos,dodomíniodesuasrelações com o espaço, mas se restringe a promover a “aprendizagem da geometria puramente cultural, baseada na obtenção dos nomes e propriedades dos objetos geométricos” (Galvéz, 1996, p. 256). Para escapar desse problema, ainda nos anos iniciais do ensino fundamental, é importante propor às crianças a realização de atividades exploratórias do espaço, como:
A
deslocamentos; observação de deslocamento; localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição; descrição da localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência
B
resolução de “problemas-modelo”, cujas operações requeridas para a chegar à resposta estão contextualizadas no espaço vivido pelas crianças (escola, quintal de casa e outros)
C
comparação entre objetos dispostos no espaço, medindo peso, altura, comprimento, largura, profundidade, usando instrumentos não-convencionais e convencionais
D
exploração das planificações de algumas figuras tridimensionais (objetos disponíveis no espaço escolar)
Modelos são importantes constructos para o ensino de Física porque se referem
A
ao que deveria ser prioritariamente ensinado na Física.
B
aos exemplos corretos de como ensinar Física.
C
à provisoriedade do conhecimento em Física.
D
à complexa relação entre teoria e realidade.
E
à relatividade dos conhecimentos em Física.
A resolução de problemas foi um tema de pesquisa muito prolífico nos anos 1990. Os resultados dessas pesquisas introduziram para o ensino de Física
A
a seleção de problemas mais relevantes para o ensino dessa disciplina.
B
as técnicas por meio das quais a solução se torna mais fácil.
C
a tipologia de problemas, incluindo os problemas abertos e fechados.
D
as áreas de conhecimento mais relevantes para o ensino dessa disciplina.
E
o desenvolvimento de capacidades especiais na resolução de problemas científicos.
Ano:
2024
A respeito do Sistema Internacional de Unidades (SI), analise os itens apresentados a seguir:
I.O SI é um sistema coerente de unidades de medidas com seis unidades base, a saber: o segundo (s) para o tempo, o metro (m) para o comprimento, o quilograma (kg) para a massa, o ampere (A) para a corrente elétrica, o kelvin (K) para a temperatura termodinâmica e a candela (cd) para a intensidade luminosa.
II.O SI é adotado pela maior parte dos países no mundo, exceto por alguns países que utilizam outros sistemas não métricos, sistemas mistos (métrico + imperial) ou onde não é possível determinar qual sistema usam de fato. Atualmente o Sl é coordenado pelo Bureau Internacional de Pesos e Unidades (BIPU).
III.No Sl, o metro é definido como equivalente a 1.650.763,73 comprimentos de onda de [luz vermelho-alaranjada de uma transição atômica hiperfina do criptônio-86 emitida em um tubo de descarga gasosa.
IV. A candela é a unidade de intensidade luminosa padrão no Sl e sua origem histórica refere-se ao brilho de uma chama de uma vela padrão, que emitia 1 cd por definição, e era feita cera de espermacete, substância encontrada na cabeça da baleia cachalote. Atualmente, a candela é definida no SI por meio da eficácia luminosa da radiação monocromática de frequência 540 x 1012 Hz.
V.O angstrom e o bar são unidades derivadas que fazem parte do SI.
É correto o que se afirma em:
A
I, II, III, IV e V.
B
IV, apenas.
C
I, II, IV e V, apenas.
D
I, II, Ill e V, apenas.
E
III, apenas.
Existe uma variedade de possibilidades de enfoques que podem ser dados ao ensino das transformações químicas na educação básica. A este respeito, Machado (1999) considera que:
“Ao resolvermos abordar o tema transformações químicas, por exemplo, podemos optar por incluir determinados aspectos e excluir outros. Ou seja, vamos optar por restringir sentidos ou por propiciar determinados campos de sentido dentro dos quais os alunos poderão compreender o que venha ser uma transformação química. Podemos, por exemplo, classificar as transformações químicas como síntese, análise, dupla troca, simples troca, ou preferir encaminhar a discussão pelo reconhecimento da reação química como uma transformação que envolve a formação de novos materiais e que pode ser ou não acompanhada de evidências, ou ainda compreender as transformações envolvidas quando se faz pão”.
MACHADO, 1999, p. 160.
Segundo a autora, é correto afirmar que o ensino das transformações químicas:
A
Deve começar pelas classificações das transformações como síntese, análise, dupla troca ou simples troca para possibilitar a atribuição de sentidos por parte dos estudantes.
B
Pode privilegiar abordagens que ajudem os estudantes a atribuir sentido às transformações, reconhecendo aspectos macroscópicos, conceituais e aplicações no cotidiano.
C
Deve excluir aspectos relativos a quaisquer formas de classificação de transformações químicas, visto que tais classificações não contribuem para a atribuição de sentidos pelos estudantes.
D
Pode ser prejudicado se a discussão for encaminhada para o reconhecimento da formação de novos materiais, a identificação de evidências ou aplicações dos conceitos.
E
Contribui para a ampliação dos sentidos e compreensão por parte dos estudantes quando se opta por incluir o estudo das classificações das transformações químicas.
Certamente a ciência determina o modo como vivemos nosso dia a dia e como os processos mais triviais a nossa volta ocorrem: desde a energia que equipamentos funcionarem à itens alimentícios que se consomem. Portanto, sobre esse tema, julgue os excertos a seguir:
Excerto I.A ciência configura-se como uma grande quantidade de fatos, regras e leis que devem ser memorizadas.
Excerto II.A forma mais fácil e direta dos estudantes terem uma compreensão correta e utilitária das ideias científicas é que tenham consciência de que aquilo que estão estudando resume-se ao que está acontecendo, apenas, dentro das salas de aula sem relação com o meio exterior.
Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA.
A
Os excertos I e II são proposições verdadeiras e o II é uma explicação correta do I.
B
O excerto I é uma proposição verdadeira e o II é uma proposição falsa.
C
Os excertos I e II são proposições verdadeiras, mas o II não é uma explicação correta do I.
D
O excerto I é uma proposição falsa e o II é uma proposição verdadeira.
E
Os excertos I e II são proposições falsas.
Na abordagem STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics), o foco exclusivo na aplicação prática de conhecimentos em projetos específicos elimina a necessidade do ensino teórico nas disciplinas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática, permitindo que os alunos se concentrem somente em atividades práticas sem estudo teórico prévio.
C
Certo
E
Errado
Dado o contexto de Ciências da Natureza, associe as colunas relacionando os temas da matéria referida com seus respectivos objetos de estudo:
Coluna 1:
A.Matéria e Energia.
B.Vida, Terra e Cosmos.
C.Impacto de tecnologias contemporâneas.
Coluna 2:
(__)Condutibilidade elétrica e térmica de materiais, comportamento dos elétrons, comportamento dos gases frente a alterações de pressão ou temperatura.
(__)Aplicações das reações nucleares, relacionar os ciclos biogeoquímicos ao metabolismo dos seres vivos, ao efeito estufa e clima.
(__)Comunicação, geoprocessamento, geolocalização, processamento de dados, impressão, entre outras.
Assinale a alternativa cuja a sequência da associação, de cima para baixo, esteja correta:
A
A, C, B.
B
B, A, C.
C
C, B, A.
D
A, B, C.
Em uma aula de química, um dos estudantes em sala ficou em dúvida quanto à tridimensionalidade de uma molécula por conta de sua polaridade. Querendo que o aluno compreendesse melhor esse conceito, o professor sugeriu que o estudante pegasse seu celular, baixasse um aplicativo e colocasse sobre uma folha de papel que continha um QR Code, para que o aluno pudesse ver a molécula, literalmente, na palma de sua mão. Que tipo de recurso visual foi utilizado pelo professor?
A
Uso de moléculas 3D impressas.
B
A realidade virtual.
C
Realidade aumentada.
D
Videoaula.
Um sistema de numeração (ou sistema numeral), é um sistema em que um conjunto de números são representados por numerais de uma forma consistente.
Marque a alternativa cujo enunciado está INCORRETO.
A
Os conjuntos numéricos apresentam apenas 3 (três) propriedades: inclusão; comutativa e associativa.
B
A representação comum decimal dos números inteiros fornece a cada número inteiro uma representação única como uma sequência finita de algarismos, com as operações aritméticas (adição, subtração, multiplicação e divisão) estando presentes como os algoritmos padrões da aritmética.
C
Quando a representação decimal é usada para os números racionais ou para os números reais, a representação deixa de ser padronizada: muitos números racionais têm dois tipos de numerais, um padrão que tem fim (por exemplo 2,31), e outro que se repete periodicamente (como 2,30999999...).
D
Um numeral é um símbolo ou grupo de símbolos que representa um número em um determinado instante da evolução do homem. Tem-se que, numa determinada escrita ou época, os numerais diferenciaram-se dos números do mesmo modo que as palavras se diferenciaram das coisas a que se referem.
E
Os símbolos "11", "onze" e "XI" (onze em latim) são numerais diferentes, representativos do mesmo número, apenas escrito em idiomas e épocas diferentes.
Gerar simulado