Questões de Concurso sobre Planejamento educacional

I e II.

II, apenas.

III, apenas.

II e III.

I, II e III.

A progressão nos conteúdos acadêmicos formais da série de referência.

A aceleração da aprendizagem para equiparar o desempenho ao da turma.

Habilidades funcionais e autonomia pessoal e social.

A preparação voltada para avaliações sistêmicas padronizadas.

A interação social restrita a grupos de necessidades semelhantes.

Planejar consiste apenas em executar ações previamente definidas.

Planejar envolve elaborar, executar e avaliar, de forma articulada.

Planejar elimina a necessidade de revisão das ações.

Planejar restringe-se à definição de objetivos abstratos.

Planejar ocorre apenas após a execução das ações.

Certo

Errado

V, F, F, V, V.

F, V, V, F, V.

V, F, V, V, F.

F, F, V, V, V.

O planejamento educacional caracteriza-se essencialmente como um procedimento técnico de previsão de atividades, devendo ser elaborado e executado pela equipe gestora para garantir maior eficiência administrativa.

O planejamento constitui um processo universal de organização das atividades institucionais, não sofrendo interferência das condições históricas, sociais e políticas nas quais a instituição está inserida.

O planejamento educacional envolve a definição de objetivos e estratégias institucionais articuladas à análise do contexto social, exigindo participação coletiva e constante revisão das ações implementadas.

O planejamento institucional tem como principal finalidade estabelecer rotinas administrativas estáveis, evitando alterações frequentes que atrapalhem as ações pedagógicas desenvolvidas pela escola.

O planejamento educacional deve priorizar a organização das práticas pedagógicas, propiciando a autonomia docente para assegurar maior uniformidade nos processos de ensino executados na escola.

A escolha dos conteúdos pode expressar concepções de educação presentes na organização curricular.

A definição dos conteúdos participa da articulação entre finalidades educativas e encaminhamentos metodológicos.

A seleção dos conteúdos interfere na organização do ensino e na direção assumida pela prática docente.

Os conteúdos escolares podem revelar a orientação pedagógica predominante em determinada prática educativa.

Os conteúdos escolares, embora ligados aos objetivos, tornam-se mais relevantes quando definidos pelos métodos.

Redistribuição regional − equilíbrio demográfico automático − neutralidade etária na alocação de recursos − compactas, conectadas e eficientes.

Redistribuição regional − dividendo demográfico − equidade intergeracional sem rebaixamento das prioridades infantis − responsivas, seguras e inclusivas.

Redistribuição regional − convergência etária − compensação entre gerações com flexibilização dos serviços infantis − adaptadas, densas e funcionais.

Estabilização relativa − dividendo demográfico − neutralidade etária na distribuição de serviços − compactas, seguras e eficientes.

Estabilização relativa − dividendo geracional − equidade intergeracional sem diferenciação de prioridades − responsivas, seguras e inclusivas.

Autorização dos responsáveis para elaboração do PEI; Avaliação do repertório de partida; Reuniões para elaboração e autorização do PEI; Implementação do plano de ação; Avaliação do ensino e aprendizagem e revisões do PEI; Plano de Transição.

Autorização familiar para abertura do PEI; Avaliação das necessidades educacionais iniciais; Reuniões para definição e validação do PEI; Execução das estratégias de intervenção; Avaliação do desenvolvimento escolar e ajustes do PEI; Plano de continuidade.

Consentimento dos responsáveis para início do PEI; Avaliação funcional do ponto de partida; Reuniões para planejamento e aprovação do PEI; Aplicação das ações pedagógicas previstas; Avaliação da aprendizagem e atualização do PEI; Plano de acompanhamento.

Autorização institucional para construção do PEI; Avaliação diagnóstica do desempenho inicial; Reuniões para organização e registro do PEI; Desenvolvimento das intervenções individualizadas; Avaliação dos resultados e reformulação do PEI; Plano de progressão.

Autorização dos responsáveis para implantação do PEI; Avaliação inicial das barreiras escolares; Reuniões para pactuação e homologação do PEI; Realização do programa de intervenção; Avaliação do percurso formativo e revisão do PEI; Plano de escolarização futura.

Na centralização das decisões, garantindo uniformidade entre as escolas.

No diagnóstico da realidade escolar, considerando dados, demandas identificadas e contexto sociocultural.

Em diretrizes isoladas, desvinculadas das especificidades locais.

Em demandas políticas externas, independentemente do contexto pedagógico.

Na exclusão das famílias e da comunidade dos processos de planejamento.

I, III e V, apenas.

I, II e IV, apenas.

II e III, apenas.

I e IV, apenas.

III, IV e V, apenas.

V – V – V

V – V – F

F – V – V

F – F – V

F – F – F

integrar as dimensões institucional, curricular e didática, articulando diretrizes do PDI, projetos pedagógicos de curso e ações docentes, de modo a favorecer coerência formativa e qualificação das práticas acadêmicas.

elaborar planos de ensino centrados em demandas administrativas imediatas, buscando atender cumprimento de carga horária e sequências temáticas previamente fixadas.

organizar o currículo a partir de referenciais de competências operacionais, estruturando o planejamento com base em resultados esperados e procedimentos institucionais comuns.

conduzir reuniões departamentais voltadas à distribuição de turmas e horários, entendendo o planejamento como procedimento técnico de alocação de recursos.

definir metas semestrais para cada disciplina, priorizando autonomia plena do docente na escolha dos conteúdos, independentemente dos arranjos institucionais vigentes.

Certo

Errado

O plano de carreira tem como objetivo apenas estabelecer salários iniciais, não prevendo progressão ou valorização profissional ao longo do tempo.

A progressão funcional do servidor ocorre exclusivamente por tempo de serviço, sendo desconsiderada a qualificação profissional.

O servidor público não possui direito à progressão na carreira, sendo seu enquadramento funcional fixo e imutável durante o exercício do cargo.

O plano de carreira garante a valorização do profissional da educação por meio de progressão funcional, considerando tempo de serviço, formação e desempenho, conforme critérios legais estabelecidos.

O planejamento escolar corresponde à organização dos conteúdos curriculares previstos para o ano letivo sem necessidade de adequações pedagógicas posteriores.

O planejamento pedagógico constitui um processo contínuo, voltado à organização das ações educativas e objetivos a serem alcançados nas aprendizagens.

A organização do trabalho pedagógico deve concentrar-se na aplicação de avaliações classificatórias para mensuração do rendimento escolar.

O planejamento educacional fundamenta-se na execução sequencial dos conteúdos definidos pelos materiais didáticos utilizados pela escola.

A elaboração do planejamento relaciona-se ao preenchimento de documentos administrativos exigidos pelos órgãos responsáveis e pelo sistema de ensino.

O planejamento educacional deve ser compreendido como um processo contínuo, dinâmico e passível de reorientação a partir da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional.

O plano de ensino, enquanto instrumento de planejamento docente, cumpre sua função formativa quando expressa a progressão lógica dos conteúdos disciplinares ao longo do período letivo, com validade pedagógica dissociada da sua articulação ao PPP, embora tal articulação seja recomendável.

O planejamento educacional, compreendido na perspectiva da racionalidade técnica, organiza-se pela definição prévia de objetivos mensuráveis, pela seleção de meios eficientes para atingi-los e pela avaliação dos produtos obtidos.

O planejamento de ensino, na perspectiva do currículo como práxis, envolve não apenas a definição de objetivos, conteúdos e estratégias, mas também a reflexão sistemática sobre as condições concretas de aprendizagem, as contradições entre o currículo prescrito e o currículo vivido e os efeitos formativos não antecipados que emergem da interação pedagógica.

O planejamento educacional possui dimensão política constitutiva, pois expressa concepções de educação, de sociedade e de sujeito, não sendo um ato neutro ou meramente procedimental.

estático, garantindo que o cronograma inicial seja cumprido à risca, independentemente de imprevistos ou dificuldades de aprendizagem da turma.

flexível e dinâmico, sendo constantemente revisado a partir da avaliação das reações e necessidades dos estudantes e dos objetivos de aprendizagem.

abstrato e focado exclusivamente em teorias densas, sem correlação com a realidade social e com as vivências práticas dos educandos.

assertivo, de modo a estar centrado nas demandas burocráticas externas enviadas pelas secretarias de educação.

descritivo, atendendo estritamente aos critérios e objetivos pedagógicos que devem ser alcançados em cada uma das etapas da educação.