Questões de Concurso sobre Planejamento educacional

Certo

Errado

A progressão nos conteúdos acadêmicos formais da série de referência.

A aceleração da aprendizagem para equiparar o desempenho ao da turma.

Habilidades funcionais e autonomia pessoal e social.

A preparação voltada para avaliações sistêmicas padronizadas.

A interação social restrita a grupos de necessidades semelhantes.

O planejamento educacional caracteriza-se essencialmente como um procedimento técnico de previsão de atividades, devendo ser elaborado e executado pela equipe gestora para garantir maior eficiência administrativa.

O planejamento constitui um processo universal de organização das atividades institucionais, não sofrendo interferência das condições históricas, sociais e políticas nas quais a instituição está inserida.

O planejamento educacional envolve a definição de objetivos e estratégias institucionais articuladas à análise do contexto social, exigindo participação coletiva e constante revisão das ações implementadas.

O planejamento institucional tem como principal finalidade estabelecer rotinas administrativas estáveis, evitando alterações frequentes que atrapalhem as ações pedagógicas desenvolvidas pela escola.

O planejamento educacional deve priorizar a organização das práticas pedagógicas, propiciando a autonomia docente para assegurar maior uniformidade nos processos de ensino executados na escola.

V, F, F, V, V.

F, V, V, F, V.

V, F, V, V, F.

F, F, V, V, V.

I e II.

II, apenas.

III, apenas.

II e III.

I, II e III.

Planejar consiste apenas em executar ações previamente definidas.

Planejar envolve elaborar, executar e avaliar, de forma articulada.

Planejar elimina a necessidade de revisão das ações.

Planejar restringe-se à definição de objetivos abstratos.

Planejar ocorre apenas após a execução das ações.

integrar as dimensões institucional, curricular e didática, articulando diretrizes do PDI, projetos pedagógicos de curso e ações docentes, de modo a favorecer coerência formativa e qualificação das práticas acadêmicas.

elaborar planos de ensino centrados em demandas administrativas imediatas, buscando atender cumprimento de carga horária e sequências temáticas previamente fixadas.

organizar o currículo a partir de referenciais de competências operacionais, estruturando o planejamento com base em resultados esperados e procedimentos institucionais comuns.

conduzir reuniões departamentais voltadas à distribuição de turmas e horários, entendendo o planejamento como procedimento técnico de alocação de recursos.

definir metas semestrais para cada disciplina, priorizando autonomia plena do docente na escolha dos conteúdos, independentemente dos arranjos institucionais vigentes.

V – V – V

V – V – F

F – V – V

F – F – V

F – F – F

Redistribuição regional − equilíbrio demográfico automático − neutralidade etária na alocação de recursos − compactas, conectadas e eficientes.

Redistribuição regional − dividendo demográfico − equidade intergeracional sem rebaixamento das prioridades infantis − responsivas, seguras e inclusivas.

Redistribuição regional − convergência etária − compensação entre gerações com flexibilização dos serviços infantis − adaptadas, densas e funcionais.

Estabilização relativa − dividendo demográfico − neutralidade etária na distribuição de serviços − compactas, seguras e eficientes.

Estabilização relativa − dividendo geracional − equidade intergeracional sem diferenciação de prioridades − responsivas, seguras e inclusivas.

O plano de carreira tem como objetivo apenas estabelecer salários iniciais, não prevendo progressão ou valorização profissional ao longo do tempo.

A progressão funcional do servidor ocorre exclusivamente por tempo de serviço, sendo desconsiderada a qualificação profissional.

O servidor público não possui direito à progressão na carreira, sendo seu enquadramento funcional fixo e imutável durante o exercício do cargo.

O plano de carreira garante a valorização do profissional da educação por meio de progressão funcional, considerando tempo de serviço, formação e desempenho, conforme critérios legais estabelecidos.

Certo

Errado

O planejamento escolar corresponde à organização dos conteúdos curriculares previstos para o ano letivo sem necessidade de adequações pedagógicas posteriores.

O planejamento pedagógico constitui um processo contínuo, voltado à organização das ações educativas e objetivos a serem alcançados nas aprendizagens.

A organização do trabalho pedagógico deve concentrar-se na aplicação de avaliações classificatórias para mensuração do rendimento escolar.

O planejamento educacional fundamenta-se na execução sequencial dos conteúdos definidos pelos materiais didáticos utilizados pela escola.

A elaboração do planejamento relaciona-se ao preenchimento de documentos administrativos exigidos pelos órgãos responsáveis e pelo sistema de ensino.

Os conteúdos escolares podem revelar a orientação pedagógica predominante em determinada prática educativa.

A escolha dos conteúdos pode expressar concepções de educação presentes na organização curricular.

A seleção dos conteúdos interfere na organização do ensino e na direção assumida pela prática docente.

A definição dos conteúdos participa da articulação entre finalidades educativas e encaminhamentos metodológicos.

Os conteúdos escolares, embora ligados aos objetivos, tornam-se mais relevantes quando definidos pelos métodos.

Autorização dos responsáveis para elaboração do PEI; Avaliação do repertório de partida; Reuniões para elaboração e autorização do PEI; Implementação do plano de ação; Avaliação do ensino e aprendizagem e revisões do PEI; Plano de Transição.

Autorização familiar para abertura do PEI; Avaliação das necessidades educacionais iniciais; Reuniões para definição e validação do PEI; Execução das estratégias de intervenção; Avaliação do desenvolvimento escolar e ajustes do PEI; Plano de continuidade.

Consentimento dos responsáveis para início do PEI; Avaliação funcional do ponto de partida; Reuniões para planejamento e aprovação do PEI; Aplicação das ações pedagógicas previstas; Avaliação da aprendizagem e atualização do PEI; Plano de acompanhamento.

Autorização institucional para construção do PEI; Avaliação diagnóstica do desempenho inicial; Reuniões para organização e registro do PEI; Desenvolvimento das intervenções individualizadas; Avaliação dos resultados e reformulação do PEI; Plano de progressão.

Autorização dos responsáveis para implantação do PEI; Avaliação inicial das barreiras escolares; Reuniões para pactuação e homologação do PEI; Realização do programa de intervenção; Avaliação do percurso formativo e revisão do PEI; Plano de escolarização futura.

I, III e V, apenas.

I, II e IV, apenas.

II e III, apenas.

I e IV, apenas.

III, IV e V, apenas.

Na centralização das decisões, garantindo uniformidade entre as escolas.

No diagnóstico da realidade escolar, considerando dados, demandas identificadas e contexto sociocultural.

Em diretrizes isoladas, desvinculadas das especificidades locais.

Em demandas políticas externas, independentemente do contexto pedagógico.

Na exclusão das famílias e da comunidade dos processos de planejamento.

O planejamento educacional deve ser compreendido como um processo contínuo, dinâmico e passível de reorientação a partir da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional.

O plano de ensino, enquanto instrumento de planejamento docente, cumpre sua função formativa quando expressa a progressão lógica dos conteúdos disciplinares ao longo do período letivo, com validade pedagógica dissociada da sua articulação ao PPP, embora tal articulação seja recomendável.

O planejamento educacional, compreendido na perspectiva da racionalidade técnica, organiza-se pela definição prévia de objetivos mensuráveis, pela seleção de meios eficientes para atingi-los e pela avaliação dos produtos obtidos.

O planejamento de ensino, na perspectiva do currículo como práxis, envolve não apenas a definição de objetivos, conteúdos e estratégias, mas também a reflexão sistemática sobre as condições concretas de aprendizagem, as contradições entre o currículo prescrito e o currículo vivido e os efeitos formativos não antecipados que emergem da interação pedagógica.

O planejamento educacional possui dimensão política constitutiva, pois expressa concepções de educação, de sociedade e de sujeito, não sendo um ato neutro ou meramente procedimental.

A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.

A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.

As asserções I e II são falsas.

As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.

As asserções I e II são verdadeiras, e a II é um complemento da I.

estático, garantindo que o cronograma inicial seja cumprido à risca, independentemente de imprevistos ou dificuldades de aprendizagem da turma.

flexível e dinâmico, sendo constantemente revisado a partir da avaliação das reações e necessidades dos estudantes e dos objetivos de aprendizagem.

abstrato e focado exclusivamente em teorias densas, sem correlação com a realidade social e com as vivências práticas dos educandos.

assertivo, de modo a estar centrado nas demandas burocráticas externas enviadas pelas secretarias de educação.

descritivo, atendendo estritamente aos critérios e objetivos pedagógicos que devem ser alcançados em cada uma das etapas da educação.

Substitui a prática docente reflexiva, uma vez que antecipa todas as situações possíveis do contexto escolar.

Configura-se como instrumento técnico de previsão de conteúdos, devendo ser executado de forma rígida para garantir a fidelidade ao currículo prescrito.

Expressa escolhas pedagógicas intencionais, orientadas por objetivos formativos, passíveis de revisão conforme as condições reais do processo educativo.

Restringe-se à organização do tempo e dos conteúdos, não interferindo nas metodologias e formas de avaliação adotadas.